<p class="ql-block">引言：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！痹谛畔⑷绯彼阌縼淼漠?dāng)下，讀書不再是簡單的信息獲取，而是一場關(guān)乎品味與素養(yǎng)的修行。讀有品味的書，便是在與智者對話，在文字的海洋里打撈思想的星光，最終沉淀為刻在骨子里的素養(yǎng)。有品味的書，是歷經(jīng)時間淘洗的經(jīng)典，是跨越山海的共鳴。讀《論語》，“己所不欲，勿施于人”的恕道，教會我們推己及人的寬厚；品《紅樓夢》，于大觀園的興衰中窺見人性的復(fù)雜與命運(yùn)的無常，懂得悲憫與包容；看《人類簡史》，在人類文明的演進(jìn)脈絡(luò)里，跳出個體局限，培養(yǎng)俯瞰世界的格局。這些好書像一把把精致的刻刀，細(xì)細(xì)雕琢著我們的精神輪廓。素養(yǎng)則是讀書后內(nèi)化于心、外化于行的改變。當(dāng)我們在地鐵上為老人讓座時，是《孟子》“老吾老以及人之老”的教誨在起作用；當(dāng)我們面對他人的誤解選擇冷靜溝通時，是書中關(guān)于理性與共情的思考在發(fā)酵；當(dāng)我們在浮躁的社會里仍能靜下心來專注做事時，是經(jīng)典里的定力在給予我們支撐。有素養(yǎng)的人，未必出口成章，但一定懂得尊重；有素養(yǎng)的人，未必身居高位，但一定心懷溫度——而這一切，都離不開有品味的書在靈魂深處的滋養(yǎng)。</p><p class="ql-block">良好習(xí)慣使人終身受益，小學(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的重要時期?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于閱讀，閱讀是致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的核心。從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣極其重要。但教育孩子并非只是學(xué)校的任務(wù)，應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會共同的使命。只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會收到事半功倍的效果。為了進(jìn)一步溝通學(xué)校、老師和家長對孩子合力進(jìn)行教育，借此機(jī)會，分享我的閱讀指引《讀有品位的書 做有素養(yǎng)的人》。在教學(xué)實(shí)踐和家校協(xié)作中，我梳理出一些心得，通過“提高認(rèn)識-書籍選擇-閱讀方法-素養(yǎng)內(nèi)化”的完整鏈條，讓家校合作下的閱讀接地氣、切實(shí)靈動起來。</p> <p class="ql-block">一、 提高認(rèn)識——為什么要閱讀</p><p class="ql-block">有品味的書——何為“有品位的書”？</p><p class="ql-block"> “有品味的書”通常不是單靠題材或名氣決定的，而是能在思想、藝術(shù)和人文層面同時或綜合達(dá)到一定高度的作品。這類書往往經(jīng)得起時間檢驗(yàn)，讀完后讓人有回味、有觸動、有成長。</p><p class="ql-block">我們可以從三個維度來具體拆解：</p><p class="ql-block">?1.思想性：是否引發(fā)深度思考？?</p><p class="ql-block">真正有思想性的作品，不只是講故事，而是提出問題、呈現(xiàn)常識、揭示本質(zhì)。它能讓人在合上書后，仍不斷反芻回味其中的觀點(diǎn)。比如《中華上下五千年》不只是講歷史事件，更引導(dǎo)讀者思考文明演進(jìn)、權(quán)力更迭與民族氣節(jié)的深層邏輯。書中內(nèi)容設(shè)計(jì)，本質(zhì)上是在潛移默化中傳遞政治哲學(xué)的啟蒙。閱讀這本書，助力孩子將來學(xué)習(xí)歷史和政治。</p><p class="ql-block">?2.藝術(shù)性：語言是否優(yōu)美、結(jié)構(gòu)是否精巧？?</p><p class="ql-block">藝術(shù)性是文學(xué)的外在形象，再深刻的思想，若沒有恰當(dāng)?shù)男问匠休d，也難以吸引讀者。藝術(shù)性體現(xiàn)在文字的節(jié)奏、情境的營造、敘事的張力上。比如安徒生童話，表面是給孩子看的故事，但語言純凈、象征豐富，結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，成人讀來也能感受到詩意與悲憫。《紅樓夢》通過“伏脈千里”的伏筆布局，使人物命運(yùn)與情節(jié)發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，展現(xiàn)極高的藝術(shù)掌控力。</p><p class="ql-block">?3.人文性：是否關(guān)注人性、社會、命運(yùn)？?</p><p class="ql-block">人文性是一本好書的靈魂。它不回避苦難，也不放棄希望，始終凝視人的存在本身。真正打動人心的書，往往直面人的困境與光輝?！渡窆P馬良》不只是童話，它講的是普通人如何用才華對抗壓迫，暗含對公平與正義的呼喚。類似作品如《活著》，通過個體命運(yùn)折射時代洪流，讓人看到生命的韌性，是對生命尊嚴(yán)最樸素也最深刻的禮贊?！痘钪分源騽尤诵?，正在于它用最平實(shí)的語言講出了最沉重的命運(yùn)——一個人在時代洪流中不斷失去，卻依然選擇活著。這種“忍受生命之重”的力量，不僅屬于福貴，也存在于許多文學(xué)作品中的個體身上。</p><p class="ql-block"> 綜合來看，一本“有品味的書”不一定三者全滿，但至少要在某一維度達(dá)到深刻。一本真正有品位的書，往往思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良（或傳播持久）。有品位的書，它既扎根于現(xiàn)實(shí)的生活大地，又升華為理想的璀璨星辰。比如《紅樓夢》——思想上探討命運(yùn)與盛衰，藝術(shù)上詩詞歌賦渾然一體，人文上刻畫人物入木三分，堪稱三重巔峰。</p><p class="ql-block">有素養(yǎng)的人——何為“有素養(yǎng)的人”？</p><p class="ql-block">“有素養(yǎng)”是一個寬大的范疇，“有素養(yǎng)的人”這一概念涵蓋廣泛，其核心在于個人通過長期修養(yǎng)而形成的綜合素質(zhì)與行為規(guī)范，體現(xiàn)為內(nèi)在修養(yǎng)與外在行為的和諧統(tǒng)一。有素養(yǎng)的人通常具備以下特征：“內(nèi)在修養(yǎng)?”方面：</p><p class="ql-block">1.情緒穩(wěn)定與同理心?：不以情緒為發(fā)泄口，能抽離情緒、直面問題，同時具備以心換心的善意與站在他人角度的同理心，給予他人理解與寬容。??</p><p class="ql-block">2.信守承諾?：對自己所承諾的一切堅(jiān)守不渝，猶如刻于石上，縱經(jīng)侵蝕亦不磨滅。??</p><p class="ql-block">3.心態(tài)積極?：可能偶有抱怨，但能迅速調(diào)整，找到解決問題的方法而非沉溺于負(fù)面情緒。??</p><p class="ql-block">4.進(jìn)取與自律?：保持進(jìn)取之心、律己之心、真誠之心與感恩之心，通過持續(xù)“修身養(yǎng)性”完善人格。??</p><p class="ql-block">?“外在行為”?</p><p class="ql-block">1.?舉止得體?：</p><p class="ql-block">尊重他人?：守時，不遲到；談吐有節(jié)，不隨意打斷他人談話；態(tài)度和藹，交談時保持注意力集中。??</p><p class="ql-block">關(guān)懷他人?：對婦女、兒童及老人給予關(guān)心與照顧。??</p><p class="ql-block">富有同情心?：在他人遇到不幸時，盡量給予同情和支持。??</p><p class="ql-block">2.人際和諧?：謙遜隨和，不炫耀、不自傲、不輕易評價他人生活，懂得角色轉(zhuǎn)換，給人以尊重。?? 隨和是淡泊名利時的超然，是與人為善的品質(zhì)。??</p><p class="ql-block">胸襟開闊?：為人處事大度，不為小事與人交惡。??</p><p class="ql-block">3.?習(xí)慣養(yǎng)成?：素養(yǎng)體現(xiàn)在日常細(xì)節(jié)，如自覺排隊(duì)、保持安靜、使用禮貌用語等，是將尊重、友善、誠信、責(zé)任內(nèi)化為自動化的行為方式。?? ??而我們針對閱讀講的“素養(yǎng)”是一個專業(yè)名詞，這里的“素養(yǎng)”直指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵。語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。在語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。語文領(lǐng)域的“有素養(yǎng)的人”，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有良好個性和健全人格，具有求真創(chuàng)新的精神、實(shí)踐能力和合作交流能力，也就是通常說的全面發(fā)展的人。（指向于品德，也指向于能力。）</p><p class="ql-block">對語文學(xué)習(xí)的檢測就是聚焦語言考查和思維考查?！罢Z言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）中明確的核心素養(yǎng)。比如2025年高考語文兩套試卷不僅注重對兩個素養(yǎng)的考查，還特別注重處理兩個素養(yǎng)之間的關(guān)系，很好地體現(xiàn)了思維發(fā)展需要依托語言工具。</p><p class="ql-block">過渡：我們清楚何為有品位的書、有素養(yǎng)的人，讀書就是為了更好地做人！北宋《神童詩》里寫道：天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，惟有讀書高”。?其核心含義是在宋代科舉制度背景下，將讀書求學(xué)、考取功名視為最高尚的人生路徑。這種思想跨越千年，影響深遠(yuǎn)。周恩來的“為中華之崛起而讀書”，不僅是一句跨越百年的誓言，更是中華民族從苦難走向復(fù)興的精神路標(biāo)，它早已超越了個人志向的范疇，成為一代代中國人將“小我”融入“大我”的行動指南。</p><p class="ql-block">在人類文明發(fā)展的歷史長河中，閱讀是人類思想進(jìn)步與文化傳承的基本方式，書籍更是知識與智慧的核心載體。習(xí)近平總書記深刻指出，“要提倡多讀書，建設(shè)書香社會，不斷提升人民思想境界、增強(qiáng)人民精神力量”。黨的二十屆四中全會明確提出，要“推進(jìn)書香社會建設(shè)”。2026年2月1日施行的《全民閱讀促進(jìn)條例》（以下簡稱《條例》），以立法形式進(jìn)一步明確了全民閱讀工作的相關(guān)原則、目標(biāo)、任務(wù)和措施。中華民族素有崇尚讀書、尊重知識的優(yōu)良傳統(tǒng)，“耕讀傳家”、“詩書繼世”的價值理念深深融入民族精神血脈。提倡全民閱讀、建設(shè)書香社會，功在當(dāng)代、利在千秋，是一項(xiàng)需要全社會共同參與、協(xié)同推進(jìn)的長期任務(wù)。</p><p class="ql-block">課標(biāo)要求第一學(xué)段學(xué)生（一二年級），能閱讀淺近的童話、寓言、故事，會誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，而且課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語言的積累，要求第一學(xué)段學(xué)生積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字。第二學(xué)段學(xué)生（三四年級），能復(fù)述敘事性作品的大意，誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學(xué)分享自己的閱讀感受。積累課文中的優(yōu)美語句、精彩句段，以及課外閱讀材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段學(xué)生（五六年級），在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，閱讀敘事性作品，了解事件梗概，閱讀詩歌，大體把握詩意，閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，閱讀簡單的非連續(xù)文本；閱讀整本書，把握文本的主要內(nèi)容，積極向同學(xué)推薦并說明理由。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。</p><p class="ql-block">接下來鏈接《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議：</p><p class="ql-block">義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、 讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block">閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊，下列推薦的讀物 僅為舉例，可作為整本書閱讀等學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，也可推薦學(xué)生在 課外閱讀。</p><p class="ql-block">童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲?《寶葫蘆的秘密》等。</p><p class="ql-block">寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。</p><p class="ql-block">故事，如成語故事、神話故事、民間故事、中外歷史故事等。</p><p class="ql-block">詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星 ·春水》、《艾 青詩選》、方志敏《可愛的中國》、《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童 詩歌等。</p><p class="ql-block">長篇名著,如吳承恩《西游記》,施耐庵《水滸傳》,老舍《駱駝 祥子》,羅廣斌、楊益言《紅巖》,埃德加 · 斯諾《紅星照耀中國》, 斯威夫特《格列佛游記》,夏洛蒂 · 勃朗特《簡 · 愛》,高爾基《童 年》,奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。</p><p class="ql-block">科普科幻作品，如《十萬個為什么》、儒勒 · 凡爾納《海底兩萬 里》等。</p><p class="ql-block">根據(jù)教學(xué)需要，語文教師可按照《中小學(xué)生課外讀物進(jìn)校園管理 辦法》的規(guī)定，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，特別是 反映革命文化和社會主義先進(jìn)文化的作品，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。各類歷 史、文化讀物，以及介紹自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的普及性讀物等， 可由語文教師和有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。鼓勵學(xué)生自主選擇并相互推 薦文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品。</p><p class="ql-block">再者對于閱讀情感態(tài)度而言，首先是強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，這一點(diǎn)對于小學(xué)生而言尤為重要。那么，在名目眾多的書籍中，如何甄別書籍？</p> <p class="ql-block">二、書籍甄別——如何選擇讀物</p><p class="ql-block">以提升“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，選擇適齡讀物</p><p class="ql-block"> 讀有品味的書，更需要一份甄別與堅(jiān)持。在碎片化閱讀盛行的今天，短視頻的段子、標(biāo)題黨爽文或許能帶來片刻的快感，但如同快餐無法提供持久的營養(yǎng)，它們也難以塑造真正的素養(yǎng)。我們需要給自己留出一段完整的時光，捧起一本裝幀樸素、文字厚重的書，讓目光在鉛字間漫步，讓思緒在作者的思想里遨游。不必追求數(shù)量的多少，哪怕一周只讀一章，只要每一次閱讀都能觸動心靈，便是在為素養(yǎng)的大廈添磚加瓦。</p><p class="ql-block">所選書籍的?主題選擇貼合素養(yǎng)目標(biāo)?</p><p class="ql-block">有品位的書——優(yōu)秀書籍例舉</p><p class="ql-block">經(jīng)典文學(xué)（中外名著）：穿越時間考驗(yàn)的思想結(jié)晶。穿越時間的思想燈塔?。</p><p class="ql-block">?核心價值?：經(jīng)典文學(xué)不僅是語言藝術(shù)的巔峰，更是人類集體智慧的結(jié)晶。它通過虛構(gòu)的故事揭示永恒的人性命題，幫助讀者在快速變化的時代中錨定精神坐標(biāo)。</p><p class="ql-block">歷史傳記類：他人人生的鏡像與啟示??？匆娝说纳钴壽E，照見自己的選擇方向。</p><p class="ql-block">?核心價值?：歷史傳記通過真實(shí)人物的生命軌跡，提供“如果是我，會如何選擇”的參照系。它打破時空限制，讓讀者在他人成敗中校準(zhǔn)自己的人生策略。</p><p class="ql-block">接下來與各位交流一下閱歷史故事的重要性。希望大家高度重視每周的讀書分享。簡單的事情重復(fù)做，你會發(fā)現(xiàn)日積月累的力量。趁小學(xué)還有大把時間，多給孩子提供讀書的平臺。</p><p class="ql-block">看一個孩子的知識面是否深廣，有沒有見過世面，是看孩子是否明白世界的廣袤，歷史的厚重，未來的寬闊?？催^《中華上下五千年》的孩子，會清晰地感受到歷朝歷代的波瀾壯闊，在讀書時，于不知不覺中提高語言構(gòu)建與運(yùn)用水平，于潛移默化間提升思維發(fā)展能力。讀歷史，孩子們讀的不僅是文章，更是人生的智慧。</p><p class="ql-block">詩歌散文類：提升審美敏感度與語言表達(dá)力。審美與表達(dá)的煉金術(shù)?。</p><p class="ql-block">?核心價值?：詩歌與散文通過凝練的語言與意象，訓(xùn)練讀者對細(xì)微情感的捕捉能力，同時提升語言表達(dá)的精準(zhǔn)度與感染力。</p><p class="ql-block">教育心理類：理解自我與他人，促進(jìn)家庭親子關(guān)系的融洽，促進(jìn)教與學(xué)的溝通。自我認(rèn)知與交際關(guān)系的橋梁?。</p><p class="ql-block">?核心價值?：教育心理書籍提供科學(xué)工具，幫助讀者理解行為背后的動機(jī)，優(yōu)化家庭互動以及教與學(xué)的策略，實(shí)現(xiàn)從“知道”到“做到”的跨越。</p><p class="ql-block"> 這些書籍類別如同四根支柱，支撐起個人認(rèn)知的穹頂。經(jīng)典文學(xué)賦予我們深度，歷史傳記拓寬我們視野，詩歌散文錘煉我們表達(dá)，教育心理類書籍則教會我們?nèi)绾螌⒅R轉(zhuǎn)化為行動。最終，閱讀的價值不在于囤積多少書籍，而在于它如何改變我們看待世界的方式，以及如何讓這些美好的轉(zhuǎn)變在家庭、課堂與生活中落地生根。</p><p class="ql-block">小學(xué)生處于形象思維向邏輯思維過渡階段，需選擇兼具趣味性與教育性的書籍。例如：推薦《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《爺爺一定有辦法》等繪本，通過親子共讀傳遞愛與責(zé)任，培養(yǎng)同理心。選擇古今中外寓言故事，中國神話傳說，成語故事等經(jīng)典，結(jié)合節(jié)日活動（如春節(jié)、端午、中秋）開展主題閱讀，深化文化認(rèn)同。閱讀科普優(yōu)秀作品，如《十萬個為什么》《海底兩萬里》《昆蟲記》少兒版，通過觀察自然現(xiàn)象激發(fā)探究欲，培養(yǎng)科學(xué)思維。?低年級應(yīng)該優(yōu)先選擇圖文并茂的注音讀物，到了中高年級可以閱讀不帶拼音的書籍，根據(jù)年級配置的課外閱讀書系列。</p> <p class="ql-block">三、閱讀方法——怎樣進(jìn)行閱讀</p><p class="ql-block">（一）家長齊參與，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣</p><p class="ql-block">1．小小書屋，四溢書香。</p><p class="ql-block">我們應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)舒適而又富有童趣的閱讀環(huán)境，以吸引孩子走進(jìn)閱讀。我們可以在家里選一個光線充足的房間或角落，放一張書桌，準(zhǔn)備一個小書架，里面放一些適合孩子閱讀的書籍。這樣，一間小小的書屋就充滿了書香味。孩子在書的海洋中成長，耳濡目染，在不知不覺中形成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣。</p><p class="ql-block">2．親子閱讀，暢游書海。</p><p class="ql-block">親子閱讀，又稱“親子共讀”，就是以書為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程，在學(xué)生課外閱讀當(dāng)中起到重要的作用。親子閱讀的方式是因人而異的。</p><p class="ql-block">（1）家長導(dǎo)讀 低年級的孩子認(rèn)識的字還不多，理解能力也有限，我們一開始可以和孩子一起讀一本書，在讀的過程中，我們要邊讀邊講，邊讀邊想，使孩子總是能夠處在“閱讀——討論——思考——再閱讀——再討論——再思考……”這樣的狀態(tài)中，學(xué)會閱讀，愛上閱讀。</p><p class="ql-block">（2）親子互讀 孩子認(rèn)識的字漸漸增多，接觸的事物也多了，我們可以開始親子互讀，即父母讀一句（或一段），孩子讀一句（或一段）。在讀的過程中還可以比一比，誰讀得流利，誰讀得生動等。這樣既可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，又可以在不知不覺中幫助孩子掌握一些閱讀技巧。以互動深化理解?，角色扮演法?：家長與孩子分角色朗讀故事，如《三只小豬》中扮演大灰狼與豬小弟，通過對話理解角色動機(jī)，了解人物性格。</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block">（3）親子研讀 當(dāng)孩子有了一定的閱讀能力后，在孩子讀完后，家長可以聽孩子介紹所讀內(nèi)容，和孩子就書中重要情節(jié)、人物形象等進(jìn)行討論，以幫助孩子更好地理解。提問引導(dǎo)法?：在共讀中穿插開放式問題，如“如果你是主人公，會怎么做？”引發(fā)思考，激發(fā)辯證性思維。</p><p class="ql-block">（二）家長共協(xié)作，提升學(xué)生閱讀的能力。 </p><p class="ql-block">小學(xué)生往往愛表現(xiàn)自己、好勝心強(qiáng)，所以在課外設(shè)計(jì)一些豐富多彩的活動，既可以讓學(xué)生保持閱讀的興趣，又可以讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂。</p><p class="ql-block">（1）誦讀詩詞 詩詞是我國文化的精粹，讓孩子多背古詩詞可以積累語言、增強(qiáng)語感。古詩詞在中考語文中具有重要地位，是必考內(nèi)容且分值占比顯著。安徽中考語文試卷中至少已兩次明確考查小學(xué)階段的古詩，具體如下：2022年考查了王之渙的《登鸛雀樓》。2023年考查了李白的《望天門山》。2025年高考語文試題有三道題涉及小學(xué)語文知識。比如古詩“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！敝腥A傳統(tǒng)文化剪紙藝術(shù)，“蓮花池里的魚——年年有余，喜鵲登梅——喜上眉梢?！边€有作文材料里面的兩位文豪，人民藝術(shù)家老舍和愛國詩人艾青在小學(xué)高年級階段都有他們的作品出現(xiàn)。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">所以語文的學(xué)習(xí)，一定要多背古詩詞，循環(huán)往復(fù)背誦。多了解中華傳統(tǒng)文化，熟悉大作家大詩人的生活年代和背景。每次我在教學(xué)古詩詞和課文的時候，總會隆重介紹作者和他們生活的時代背景。還要掌握相關(guān)歷史知識。</p><p class="ql-block">根據(jù)近年權(quán)威公開資料，其考查趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：從課內(nèi)向課外延伸：近年中考不僅考查教材必背篇目，還常出現(xiàn)課外古詩詞對比閱讀或類比賞析題，要求學(xué)生具備遷移能力。注重理解與鑒賞：不再僅限于默寫，更強(qiáng)調(diào)對意象、情感、藝術(shù)手法的理解，如“月”表思鄉(xiāng)、“柳”表送別等文化符號的把握。與傳統(tǒng)文化深度融合：古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在“大語文”背景下，其育人功能和文化傳承價值被進(jìn)一步強(qiáng)化。所以，我在班中堅(jiān)持開展“每周誦讀詩詞”活動，還利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓孩子們唱出詩詞。這種傳唱方式，孩子們喜聞樂見。每周一首，定期復(fù)習(xí)，循環(huán)往復(fù)，加深印象。</p><p class="ql-block">（2）朗讀或者摘錄讀書精彩片段并分享讀后感想。</p><p class="ql-block">“三步閱讀法”?：</p><p class="ql-block">?瀏覽：掌握大致內(nèi)容；</p><p class="ql-block">?精讀?：標(biāo)注關(guān)鍵詞句，復(fù)述情節(jié)；</p><p class="ql-block">?反思?：關(guān)注語文知識談寫作技巧（工具性），聯(lián)系生活實(shí)際談自我感受（人文性）。</p><p class="ql-block">?閱讀筆記?：可記錄閱讀標(biāo)題、抄寫精彩句子、書寫讀后感想。</p><p class="ql-block">家長角色：從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)為“共學(xué)者”，如每周固定“家庭閱讀時間”，有時間的家長可同步閱讀（如《中華上下五千年》），提升指導(dǎo)能力。資源推薦：利用圖書館，借閱多元書籍；參與“親子共讀”活動，共享優(yōu)質(zhì)資源。</p><p class="ql-block"> 19世紀(jì)美國公共教育的倡導(dǎo)者霍勒斯曼說：“假如每天你能有15分鐘閱讀的時間，一年后你就可以感到它的效果?！彼?，不管采用什么方法，貴在堅(jiān)持。真正重要的是，把閱讀變成像呼吸一樣自然的事。不追求一蹴而就，而是通過每日微小投入，讓孩子在故事中建立共情、積累語言、激發(fā)思考，最終成長為自主、熱愛學(xué)習(xí)的終身讀者。閱讀能力與成績正相關(guān)：持續(xù)的獨(dú)立閱讀有助于從基礎(chǔ)識字過渡到閱讀流暢和理解深化，顯著提高語文素養(yǎng)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在此，分享一段來自網(wǎng)絡(luò)的話：如果沒有天賦，那就一直重復(fù)，當(dāng)你重復(fù)到閉上眼睛都能做到的時候，那就是別人眼里的天賦，天賦不是天生的，是你不斷重復(fù)的結(jié)果，直到完美！</p> <p class="ql-block">四、素養(yǎng)內(nèi)化——厘清閱讀與寫作的關(guān)系</p><p class="ql-block">從閱讀材料的“輸入”到語言表達(dá)的“輸出”，構(gòu)建“素養(yǎng)內(nèi)化”的路徑</p><p class="ql-block">? 以“閱讀積累和運(yùn)用分享”驗(yàn)證長效性，將閱讀和寫作雙線并進(jìn)。教師引領(lǐng)與家長賦能相輔相成?，可制定周閱讀計(jì)劃，標(biāo)注每周分享的標(biāo)題，并表達(dá)讀后感想。每周一次，寒來暑往從不間斷，幫助孩子持續(xù)推進(jìn)閱讀。剛開始，同學(xué)們對于分享讀后感，有些難度。經(jīng)過堅(jiān)持訓(xùn)練，孩子們進(jìn)步很大，能說會道。（舉例）通過“實(shí)踐-分享”實(shí)現(xiàn)價值觀升華，育人的同時賦能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block">“文字是思維的橋梁，語言是思維的外殼，思維在閱讀過程中，特別是在閱讀教學(xué)中發(fā)揮著支撐作用。思維在小學(xué)階段閱讀中的運(yùn)用大致可以分為三種：第一種是想象，第二種是聯(lián)想，第三種是推想。有想象、聯(lián)想和推想相伴而行的閱讀，才有可能走向較高質(zhì)量的閱讀。”（《中國教師》 ）“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”這個語文要素中的“想”，字典中解釋為“動腦筋，思索?！遍喿x時根據(jù)所讀的內(nèi)容要動腦筋思索什么呢？《語文園地》中的“交流平臺”給我們這樣的學(xué)習(xí)提示：“閱讀的時候，要聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)想開去。比如，閱讀《丁香結(jié)》，讀懂這篇課文寫了丁香花的顏色、樣子和氣味，就可以想想自己在生活中見到的其他植物，如桂花、梅花、梔子花，是什么顏色，有什么氣味。”“閱讀的時候，還要能從課文的內(nèi)容聯(lián)想到更多。比如，閱讀作家老舍的《草原》，可以想到老舍的其他作品或其他作家寫草原的作品；讀懂了課文中主客聚會的歡快場景，可以想想如果自己置身于這個場景中會怎樣；理解了寫景時融入感受的方法，可以想到在今后的習(xí)作中運(yùn)用。”可見，閱讀時從所讀的內(nèi)容可以想到很多。想，是一種思維。</p><p class="ql-block">多年從事小學(xué)語文教學(xué)研究工作的吳忠豪教授一直強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要重視將說和寫相結(jié)合，化有聲語言為無聲文字。再把無聲文字用有聲語言朗讀出來。例如：在孩子們閱讀材料完成說話練習(xí)之后，借著這一股子熱乎勁兒，讓孩子們把自己說的話寫下來。將有聲語言轉(zhuǎn)化為有形的語言文字，把口語表達(dá)和文字表達(dá)相結(jié)合，語言輸入和語言輸出雙管齊下。這種趁熱打鐵的方式，把孩子們對自己感興趣的內(nèi)容用文字具象化。低年級學(xué)生可借力家長的幫助，將文字記錄下來，再讀一讀。嘗試把口語表達(dá)和寫話練筆有效融合。讓孩子“跳一跳摘果子”，等到三年級的習(xí)作，便可以水到渠成。也許，在這樣循環(huán)的作用下，學(xué)生既會讀書又能進(jìn)一步修改自己的作品。從加工到裝修，從裝修到美化！</p><p class="ql-block">閱讀素養(yǎng)的內(nèi)化就是邊讀邊想之后的表達(dá)。學(xué)習(xí)語文的最高境界就是寫作。閱讀與寫作是密不可分的，閱讀是語言的輸入和積累，寫作是語言的輸出和運(yùn)用。閱讀教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合，可以提高學(xué)生習(xí)作水平。在平時閱讀中，要重視各種形式的練筆。這既是學(xué)好課文的需要，也是為寫作蓄積力量，做好準(zhǔn)備。(舉例：課文后面練習(xí)，可以讀寫結(jié)合，經(jīng)常把后面練習(xí)用到作文指導(dǎo)，一開始鍛煉學(xué)生說，再鍛煉他們寫，循序漸進(jìn)，必有進(jìn)步。)除單元作文以外，每星期要求寫一篇閱讀分享周記或者規(guī)定主題的一篇習(xí)作。指導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)過的課文按照單元語文要素中的方法去習(xí)作。每周堅(jiān)持習(xí)作訓(xùn)練，堅(jiān)持讀書并摘抄片段，點(diǎn)評閱讀感受。可以幫助他們積累素材，提高學(xué)生辨析語言、拓展語言、調(diào)動組織語言的能力。這樣，他們寫起作文就能信手拈來，一揮而就。</p> <p class="ql-block">結(jié)語：“腹有詩書氣自華”，這氣，便是素養(yǎng)的外顯。它藏在待人接物的分寸里，藏在面對困境的從容里，藏在對世界永遠(yuǎn)保持好奇的眼神里。選一本有品味的書，讓墨香浸潤日常，讓文字重塑精神。終有一天你會發(fā)現(xiàn)，那些讀過的書，早已成為讀書人的骨血，讓之在人群中，自帶一份溫潤而堅(jiān)定的光芒——那便是素養(yǎng)的模樣。</p> 點(diǎn)評環(huán)節(jié) <p class="ql-block">實(shí)驗(yàn)小學(xué)王翠老師提出的“讀有品味的書 做有素養(yǎng)的人”育人模式，為小學(xué)語文課外閱讀提供了極具實(shí)踐價值的框架。這一模式以“素養(yǎng)”培育為核心，通過“提高認(rèn)識-書籍選擇-閱讀方法-素養(yǎng)內(nèi)化”的完整鏈條，將抽象的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的日常實(shí)踐，尤其適合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與成長需求。這一模式的核心在于將“素養(yǎng)”具象為可感知、可操作的行動，通過書籍的橋梁作用，讓教育回歸生活本質(zhì)。家長若能堅(jiān)持“重視—選擇-實(shí)踐-反思”的循環(huán)，必能見證孩子在書香中悄然成長。</p><p class="ql-block">實(shí)驗(yàn)小學(xué)王翠老師分享的主題是《讀有品味的書 做有素養(yǎng)的人》，這一課外閱讀指引藍(lán)本構(gòu)建了"閱讀-實(shí)踐-成長"的育人閉環(huán)。將抽象的提升素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的讀書實(shí)踐，為小學(xué)語文課外閱讀提供了"以文化人"的鮮活樣本。引導(dǎo)家長以"素養(yǎng)培育"為內(nèi)核，為孩子甄別優(yōu)秀書籍。通過"提高認(rèn)識—書籍選擇-閱讀方法-素養(yǎng)內(nèi)化"的完整鏈條，實(shí)現(xiàn)了從知識學(xué)習(xí)到價值觀引領(lǐng)的升華。班級每周持續(xù)推進(jìn)的"讀書積累和運(yùn)用分享"的活動，會進(jìn)一步驗(yàn)證閱讀優(yōu)秀書籍，培育積極心理品質(zhì)，提升素養(yǎng)的長效性。在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)讀書底蘊(yùn)，在生活中踐行書中理念。</p>