筆尖下的微光——黨舒舒 <p class="ql-block"> 六年級(jí)上冊(cè)的期末鈴聲日漸臨近，粉筆灰在講臺(tái)上積了薄薄一層，如同這三年執(zhí)教六年級(jí)的時(shí)光，沉淀著細(xì)碎卻深刻的印記。當(dāng)教室里大多數(shù)孩子都在為期末測(cè)評(píng)奮筆疾書，爭(zhēng)分奪秒地打磨作文、鞏固字詞時(shí)，小宇的作業(yè)本上依然是一片令人揪心的空白——準(zhǔn)確地說，是偶爾劃過的幾道扭曲線條，連最簡(jiǎn)單的“人”“一”“十”都寫得東倒西歪，仿佛剛學(xué)握筆的幼童。</p><p class="ql-block"> 接手這個(gè)班時(shí)，我便知曉小宇的特殊。他是班里公認(rèn)的后進(jìn)生，不僅成績(jī)墊底，更讓人焦灼的是，他幾乎不會(huì)寫字。語(yǔ)文課堂上，當(dāng)同學(xué)們?cè)谔镒指窭锕すふ嘏R摹生字，他總是低著頭，手指緊緊攥著鉛筆，眼神躲閃，仿佛那支筆有千斤重。起初我以為是態(tài)度問題，幾次提醒后，卻發(fā)現(xiàn)他額頭上滲出的細(xì)密汗珠，以及作業(yè)本上越來越用力、卻愈發(fā)混亂的劃痕——他不是不想寫，是真的不會(huì)。</p><p class="ql-block"> 作為一名執(zhí)教六年級(jí)三年的語(yǔ)文老師，我見過調(diào)皮搗蛋的孩子，見過偏科嚴(yán)重的學(xué)生，卻從未遇到過即將小學(xué)畢業(yè)還不會(huì)寫字的孩子。期末的壓力如潮水般涌來，既要顧及班級(jí)整體的復(fù)習(xí)進(jìn)度，又放不下這個(gè)落在隊(duì)伍最后面的身影。幾番思索，我還是決定抽出課后的碎片時(shí)間，從最基礎(chǔ)的筆畫教他。</p><p class="ql-block"> 第一次單獨(dú)輔導(dǎo)時(shí)，小宇的緊張幾乎寫滿了全身。他坐在講臺(tái)旁的小椅子上，雙手放在桌下，肩膀緊繃，仿佛在接受一場(chǎng)嚴(yán)厲的審判。我沒有批評(píng)他，只是拿出一本嶄新的描紅本，握著他的手，一筆一畫地寫“橫”?！澳憧?，筆尖輕輕落下，平穩(wěn)地向右平移，收筆時(shí)稍頓一下，就像走路一樣，一步一步走穩(wěn)?！蔽业穆曇舴诺煤茌p，能感覺到他顫抖的手臂漸漸放松了些。那一天，我們只練了一個(gè)“橫”畫，寫滿了整整一頁(yè)紙，有的歪歪扭扭，有的粗細(xì)不均，但每一筆都比上一筆多了幾分篤定。</p><p class="ql-block ql-indent-1">往后的日子里，課后的十分鐘、午休的半小時(shí)，成了我們固定的“寫字時(shí)間”。我從基本筆畫“豎”“撇”“捺”教起，再到簡(jiǎn)單的獨(dú)體字，每一個(gè)字都先示范，再握著他的手感受力度與節(jié)奏，最后讓他自己嘗試。小宇的進(jìn)步慢得像蝸牛爬行，常常前一天教的字，第二天就忘了筆順；好不容易寫規(guī)范的筆畫，換個(gè)生字又變得歪歪扭扭。有一次，他寫了五遍“天”字，依舊把撇捺寫得如同枯枝，急得眼圈發(fā)紅，把鉛筆往桌上一扔：“老師，我太笨了，我學(xué)不會(huì)?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">我撿起鉛筆，輕輕放在他的手心：“寫字就像爬山，有的人爬得快，有的人爬得慢，但只要一步一步往上走，總能看到不一樣的風(fēng)景。你看，你現(xiàn)在的‘橫’已經(jīng)寫得很平穩(wěn)了，比第一次進(jìn)步多了呀?！蔽曳鏊畛鯇懙拿杓t頁(yè)，與眼前的作業(yè)對(duì)比，那些扭曲的線條與如今雖不完美、卻已初具形態(tài)的字跡，清晰地勾勒出他的努力。小宇看著兩張紙，沉默了片刻，重新拿起鉛筆，一筆一畫地寫了起來。</p><p class="ql-block ql-indent-1">期末復(fù)習(xí)進(jìn)入白熱化階段，班里的孩子們都在刷題、背課文，我依然堅(jiān)持每天陪小宇練字。有同學(xué)不解地問：“老師，都要考試了，還教他寫字有用嗎？”我笑著回答：“寫字是語(yǔ)文的根，也是做人的底子，哪怕只能多學(xué)會(huì)一個(gè)字，也是收獲?！逼鋵?shí)我心里清楚，期末測(cè)評(píng)中，寫字或許不能讓他的成績(jī)有質(zhì)的飛躍，但我想讓他知道，無論基礎(chǔ)多差，只要愿意努力，就值得被認(rèn)真對(duì)待；無論走得多慢，總有老師愿意陪著他一步一步向前。</p><p class="ql-block"> 測(cè)評(píng)前的最后一節(jié)語(yǔ)文課，我讓同學(xué)們?cè)谧鳂I(yè)本上寫下自己的新年愿望。小宇猶豫了很久，一筆一畫地寫下：“我想寫好字，不辜負(fù)老師?！蹦橇鶄€(gè)字，筆畫依然有些生硬，結(jié)構(gòu)也不夠勻稱，卻寫得格外認(rèn)真，每一筆都透著執(zhí)著與真誠(chéng)。看著那行字跡，我忽然想起第一次握他的手寫字時(shí)，他顫抖的手臂；想起他急得掉眼淚時(shí)，倔強(qiáng)的眼神；想起無數(shù)個(gè)課后時(shí)光里，我們一起在田字格里追逐的微光。</p><p class="ql-block"> 執(zhí)教六年級(jí)的第三年，我漸漸明白，教育從來不是一場(chǎng)速戰(zhàn)速?zèng)Q的戰(zhàn)役，而是一場(chǎng)溫柔而堅(jiān)定的陪伴。那些成績(jī)之外的成長(zhǎng)，那些筆尖下的微光，那些孩子眼中重新燃起的自信，或許才是教育最珍貴的饋贈(zèng)。小宇或許永遠(yuǎn)成不了班里的優(yōu)等生，但他學(xué)會(huì)了堅(jiān)持，學(xué)會(huì)了正視自己的不足，更學(xué)會(huì)了用一筆一畫書寫屬于自己的人生開篇。</p><p class="ql-block"> 期末的鈴聲響起，小宇的試卷上，字跡雖仍顯稚嫩，卻已能清晰辨認(rèn)。我在他的作業(yè)本上寫下評(píng)語(yǔ)：“筆尖有力量，成長(zhǎng)有光芒。愿你永遠(yuǎn)帶著這份執(zhí)著，在文字的世界里，慢慢前行，終會(huì)遇見繁花?！?lt;/p><p class="ql-block"> 教育的路上，總有一些孩子需要我們放慢腳步，用耐心與愛心澆灌。那些看似微不足道的堅(jiān)持，那些日復(fù)一日的陪伴，終會(huì)化作筆尖下的微光，照亮他們前行的路，也溫暖著我作為一名語(yǔ)文老師的初心。</p> 舞臺(tái)下的光，更照亮遠(yuǎn)方——魯園園 <p class="ql-block ql-indent-1">期末的風(fēng)掠過教室窗臺(tái)，吹回了這學(xué)期無數(shù)個(gè)瞬間。翻看相冊(cè)，拔河賽場(chǎng)上磨紅的手心、元旦聯(lián)歡會(huì)的追光笑臉，讓我總覺得該為這群六年級(jí)的“小大人”寫點(diǎn)什么，不是總結(jié)成績(jī)，而是記錄那些藏在“聽話”背后的熱烈和“閃光”之外的成長(zhǎng)。把這些關(guān)于熱愛、關(guān)于拼搏、關(guān)于成長(zhǎng)的故事，寫進(jìn)屬于我們的教育隨筆里，也寫進(jìn)每個(gè)孩子的童年記憶中。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">這是一個(gè)讓我常常感到驕傲的集體——榮譽(yù)感像是刻在每個(gè)人骨子里的基因，而這份認(rèn)知，在那場(chǎng)拔河比賽中，被詮釋得淋漓盡致。沒有太多的戰(zhàn)術(shù)博弈，我們與八班、七班的對(duì)戰(zhàn)，都是瞬息間的力量交鋒。但我永遠(yuǎn)記得，對(duì)陣八班僵持時(shí)，孫裕航同學(xué)那聲震徹操場(chǎng)的吶喊：“為了班級(jí)，拼了！”；記得惜敗七班后，孩子們紅著眼眶反復(fù)念叨“就差一點(diǎn)”的遺憾；更記得體育老師記錯(cuò)班級(jí)通知我們?cè)賾?zhàn)時(shí)，他們瞬間亮起的眼睛里，那股不服輸?shù)膭蓬^。那張沒能拿到的獎(jiǎng)狀，成了大家心中的執(zhí)念。但我看著他們緊緊攥著繩子不肯松手的模樣，看著輸了比賽卻依然互相拍著肩膀打氣的身影，心里比拿了冠軍還要感動(dòng)。我告訴他們：“勝負(fù)不是最重要的，重要的是你們?yōu)榱思w拼盡了全力，這就夠了。”因?yàn)槲抑?，這份刻在骨子里的集體榮譽(yù)感，遠(yuǎn)比一張獎(jiǎng)狀更珍貴。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)然，這個(gè)集體里也藏著“不一樣的煙火”，比如小樂同學(xué)。他總愛“出風(fēng)頭”——課堂上接老師的話茬，讓嚴(yán)肅的課堂突然“失控”；和同學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，會(huì)忍不住動(dòng)手，甚至偶爾會(huì)說出辱罵同學(xué)和老師的話，對(duì)紀(jì)律的約束顯得格外抗拒。在很多人眼里，他是“刺頭”，是讓老師頭疼的存在。但我從未放棄過尋找他身上的光，在元旦聯(lián)歡會(huì)上讓我看到了這個(gè)男孩可愛的一面。那天，他主動(dòng)申請(qǐng)唱歌，我本捏著一把汗，擔(dān)心他臨場(chǎng)搗亂?？僧?dāng)音樂響起，他站在舞臺(tái)中央，大方開口，臺(tái)風(fēng)穩(wěn)健，一首歌唱得中氣十足。更讓人驚喜的是，他還自帶“撒糖”環(huán)節(jié)，把糖果一把把拋向臺(tái)下，瞬間點(diǎn)燃了全場(chǎng)氣氛，逗得同學(xué)們哈哈大笑，妥妥的“氣氛組擔(dān)當(dāng)”。他沒有搗亂，沒有惹事，眼里只有對(duì)舞臺(tái)的認(rèn)真和對(duì)大家的熱情。拔河比賽時(shí)也是如此，他拼盡了全力，雙手磨出了紅印也不肯松手。我突然明白，小樂同學(xué)的“出風(fēng)頭”，或許只是想被看見。他的叛逆，或許只是不知道該如何表達(dá)自己的熱情。當(dāng)他把這份熱情用在集體上時(shí)，那份感染力，絲毫不輸任何人。</p><p class="ql-block ql-indent-1">音體美的舞臺(tái)上，孩子們的光芒更甚。合唱團(tuán)的清澈和聲治愈人心，課桌舞憑整齊動(dòng)作斬獲“優(yōu)秀展演獎(jiǎng)”，操場(chǎng)上整齊劃一的隊(duì)列隊(duì)形盡顯少年風(fēng)采，美術(shù)展上的每一抹色彩都是他們內(nèi)心世界最真實(shí)的綻放。</p><p class="ql-block ql-indent-1">六年級(jí)是童年的收尾，也是少年的開端，是他們從懵懂走向成熟的重要路口?？粗麄?cè)诎魏又袑W(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)，在舞臺(tái)上學(xué)會(huì)自信，在課堂上學(xué)會(huì)堅(jiān)持，在相處中學(xué)會(huì)包容，我滿是欣慰。教育從不是培養(yǎng)完美的孩子，而是見證他們拔節(jié)生長(zhǎng)，幫他們找到閃光點(diǎn)，讓他們知道自己可以獨(dú)一無二。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">我很幸運(yùn)能見證這份成長(zhǎng)，更期待未來的他們，帶著熱愛與勇氣，成為更好的自己。</p> 于細(xì)微處，育班級(jí)優(yōu)苗——張潔 <p class="ql-block"> 作為六年級(jí)語(yǔ)文教師兼班主任，我常思索：優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，從來不是簡(jiǎn)單的“拔苗助長(zhǎng)”，而是用心澆灌、精準(zhǔn)賦能，讓每一顆有潛力的種子，在適宜的土壤里扎根生長(zhǎng)、向陽(yáng)綻放。六年級(jí)是小學(xué)階段的收官之年，學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平逐步提升，此時(shí)的培養(yǎng)，更需兼顧知識(shí)積累與品格塑造，兼顧個(gè)性發(fā)展與集體意識(shí)，讓優(yōu)秀成為一種習(xí)慣，讓潛力轉(zhuǎn)化為實(shí)力。</p><p class="ql-block"> 培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，首在夯實(shí)基礎(chǔ)，讓“拔尖”有底氣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)講究厚積薄發(fā)，優(yōu)秀生并非天生對(duì)文字敏感，而是在日積月累中形成了良好的學(xué)習(xí)方法。在課堂上，我會(huì)為他們?cè)O(shè)計(jì)分層任務(wù)，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)穩(wěn)扎穩(wěn)打，拓展性問題深挖深究——分析課文時(shí)，引導(dǎo)他們跳出段落大意，探究文字背后的情感與表達(dá)技巧；在習(xí)作練習(xí)中，鼓勵(lì)他們嘗試不同文體，從細(xì)節(jié)描寫到立意升華，在打磨中提升文字功底。同時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)他們建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題、積累素材，讓扎實(shí)的基礎(chǔ)成為他們前行的基石。</p><p class="ql-block"> 優(yōu)秀的學(xué)生，從來不只是成績(jī)優(yōu)異，更要有健全的人格。作為班主任，我始終堅(jiān)信，先成人后成才，品格是優(yōu)秀的底色。我會(huì)讓班里的優(yōu)秀生承擔(dān)班級(jí)管理工作，從小組長(zhǎng)到班干部，讓他們?cè)诜?wù)集體中學(xué)會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；在小組合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽與包容，懂得分享與互助，避免“唯我獨(dú)尊”的狹隘心態(tài)。當(dāng)他們?nèi)〉贸煽?jī)時(shí)，及時(shí)肯定但不夸大，引導(dǎo)他們看到他人的閃光點(diǎn)；當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，耐心疏導(dǎo)并鼓勵(lì)，讓他們學(xué)會(huì)正視失敗、迎難而上。讓優(yōu)秀生明白，真正的優(yōu)秀，是能力與德行并存，是自信與謙遜共生。</p><p class="ql-block"> 因材施教，是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的關(guān)鍵。每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)各不相同，有的擅長(zhǎng)讀寫，有的思維敏捷，有的表達(dá)出眾。我會(huì)細(xì)心觀察每個(gè)優(yōu)秀生的特點(diǎn)，精準(zhǔn)挖掘他們的潛力：對(duì)熱愛寫作的孩子，推薦優(yōu)質(zhì)讀物，鼓勵(lì)他們參加征文比賽，為他們搭建展示的平臺(tái)；對(duì)邏輯思維強(qiáng)的孩子，在課堂辯論、閱讀理解中給予更多表達(dá)機(jī)會(huì)，鍛煉其思辨能力；對(duì)性格內(nèi)向但踏實(shí)認(rèn)真的孩子，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們大膽展示自己。不搞“一刀切”，不把優(yōu)秀定義為“成績(jī)唯一”，讓每個(gè)孩子的個(gè)性得到尊重，潛力得到釋放。</p><p class="ql-block"> 此外，家校攜手，才能為優(yōu)秀生的成長(zhǎng)添磚加瓦。我會(huì)定期與優(yōu)秀生家長(zhǎng)溝通，既反饋孩子的在校表現(xiàn)，也了解他們的居家狀態(tài)，引導(dǎo)家長(zhǎng)理性看待成績(jī)，不盲目施壓，注重培養(yǎng)孩子的自主能力和抗壓能力。建議家長(zhǎng)陪伴孩子多讀書、多游歷，豐富孩子的視野；鼓勵(lì)家長(zhǎng)尊重孩子的興趣，讓孩子在學(xué)習(xí)之余有自己的愛好，做到勞逸結(jié)合、全面發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 六年級(jí)的孩子，如同即將展翅的雛鷹，優(yōu)秀的培養(yǎng)，是為他們插上更有力的翅膀。作為教師，我們不必急于看到結(jié)果，只需做一個(gè)用心的耕耘者，夯實(shí)基礎(chǔ)、塑造品格、因材施教、家校同心，用耐心與智慧，讓每一個(gè)優(yōu)秀的孩子，既能手握扎實(shí)的學(xué)識(shí)，又能心懷溫暖與擔(dān)當(dāng)，在成長(zhǎng)的道路上穩(wěn)步前行，終將以微光匯聚星河，成長(zhǎng)為棟梁之材。</p> 與少年同行，在陪伴中雙向成長(zhǎng)——王坤 <p class="ql-block"> 站在六年級(jí)的尾聲回望，這一學(xué)期的教學(xué)與班級(jí)工作，像一場(chǎng)溫暖的雙向奔赴。我既是傳授知識(shí)、守護(hù)成長(zhǎng)的教師，更是學(xué)生們蛻變路上的同行者與見證者。在課堂的深耕與班級(jí)的瑣碎中，我與這群即將告別童年的少年們相互啟發(fā)、彼此成就，收獲了遠(yuǎn)比成績(jī)更珍貴的教育感悟。</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文課堂是我們心靈對(duì)話的主陣地。教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，原本擔(dān)心革命歷史過于遙遠(yuǎn)，學(xué)生難以共情?？僧?dāng)小組討論“我的長(zhǎng)征路”時(shí)，有學(xué)生分享備戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的堅(jiān)持，有學(xué)生說起攻克數(shù)學(xué)難題的執(zhí)著，那些稚嫩卻堅(jiān)定的表達(dá)，讓我看到長(zhǎng)征精神在新時(shí)代少年心中的鮮活模樣。課堂上，我不再是單純的知識(shí)傳授者，更多時(shí)候是傾聽者與引導(dǎo)者，學(xué)生們的奇思妙想總能打破我的固有認(rèn)知，讓教學(xué)煥發(fā)新的生機(jī)。</p><p class="ql-block"> 班級(jí)工作中，那些細(xì)碎的日常藏著最動(dòng)人的成長(zhǎng)。剛升入六年級(jí)時(shí)，班級(jí)里不乏自我意識(shí)強(qiáng)烈、不愿合作的學(xué)生。一次班級(jí)文化布置，我嘗試把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己設(shè)計(jì)，從分工爭(zhēng)執(zhí)到默契配合，從創(chuàng)意枯竭到靈感迸發(fā)，我看著他們?yōu)榱斯餐哪繕?biāo)反復(fù)修改，看著曾經(jīng)的“小別扭”主動(dòng)幫忙搬運(yùn)材料，曾經(jīng)的“沉默者”勇敢提出想法。當(dāng)班級(jí)文化墻面貌煥然一新，更讓學(xué)生們懂得了責(zé)任與團(tuán)結(jié)。而我在處理同學(xué)矛盾時(shí)，不再急于評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)他們換位思考，這些過程不僅教會(huì)學(xué)生相處之道，也讓我學(xué)會(huì)了更有耐心地傾聽與理解。</p><p class="ql-block"> 這學(xué)期，我也真切感受到學(xué)生們給予我的溫暖與力量。某次教學(xué)失誤后，我坦誠(chéng)地向?qū)W生道歉，他們真誠(chéng)的包容與鼓勵(lì)，讓我更懂得教育的平等與尊重。拔河比賽上，我為比賽的學(xué)生吶喊助威，他們努力的勁頭讓我動(dòng)容；生病請(qǐng)假時(shí)，收到學(xué)生們手寫的祝?？ㄆ掷镄虚g的牽掛讓我熱淚盈眶。這些瞬間讓我明白，教師的付出從來都不是單向的，學(xué)生們的信任與愛，是我堅(jiān)守教育初心的最大動(dòng)力。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)然，工作中也有遺憾與反思。有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了個(gè)別基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的需求；處理班級(jí)事務(wù)時(shí)，偶爾會(huì)因急躁缺乏耐心。但這些不足，也讓我更清晰地認(rèn)識(shí)到，教育是一場(chǎng)慢藝術(shù)，需要因材施教、靜待花開。</p><p class="ql-block"> 六年級(jí)是小學(xué)時(shí)光的終點(diǎn)，也是少年們?nèi)松男缕瘘c(diǎn)。這一學(xué)期，我陪伴他們?cè)谥R(shí)的海洋中遨游，在成長(zhǎng)的路上前行；而他們也用純粹的真誠(chéng)、蓬勃的朝氣，治愈著我、激勵(lì)著我。教學(xué)相長(zhǎng)，師生同心，便是教育最美的模樣。未來，愿這些少年帶著在校園里收獲的知識(shí)與勇氣，奔赴更廣闊的天地；而我，也將帶著這份雙向成長(zhǎng)的感悟，在教育的道路上繼續(xù)深耕，溫暖前行。</p> 語(yǔ)文課堂里的“煙火氣”——王晨晨 <p class="ql-block ql-indent-1">六年級(jí)的語(yǔ)文課堂，漸漸少了低年級(jí)的熱鬧嬉戲，多了幾分少年人的沉靜思考。但我愈發(fā)覺得，好的語(yǔ)文教學(xué)不該是懸浮的理論灌輸，而應(yīng)扎根生活的土壤，讓文字與學(xué)生的日常相連，滿是可觸可感的“煙火氣”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">再講授《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，我課前讓學(xué)生搜集身邊的成長(zhǎng)景象。有孩子帶來了奶奶種的黃瓜藤照片，細(xì)數(shù)一周內(nèi)爬高的藤蔓；有學(xué)生分享了自己的籃球訓(xùn)練日記，記錄從不會(huì)運(yùn)球到能投進(jìn)三分的突破；還有同學(xué)說起弟弟的變化，從只會(huì)哭鬧到學(xué)會(huì)分享玩具的成長(zhǎng)。課堂上，當(dāng)我們把這些生活實(shí)例與課文中的“竹子拔節(jié)”“小貓長(zhǎng)大”相對(duì)照，學(xué)生們突然懂了，原來“成長(zhǎng)”不是課本里抽象的詞匯，而是黃瓜藤的嫩芽、籃球場(chǎng)上的汗水，是自己一天天的進(jìn)步。原本覺得枯燥的哲理句，因?yàn)橛辛松畹闹?，變得生?dòng)起來。</p><p class="ql-block ql-indent-1">作文教學(xué)中，我不再限定“高大上”的主題，而是引導(dǎo)學(xué)生寫身邊人、記身邊事。有學(xué)生寫了《爸爸的“錯(cuò)題本”》，記錄爸爸自學(xué)編程時(shí)，像小學(xué)生一樣認(rèn)真訂正錯(cuò)誤的模樣；有學(xué)生寫《校門口的早餐攤》，細(xì)致描寫阿姨遞過來的熱豆?jié){、炸油條時(shí)的滋滋聲，字里行間滿是溫暖；還有學(xué)生寫《第一次獨(dú)自回家》，從緊張忐忑到從容應(yīng)對(duì)，真實(shí)再現(xiàn)了成長(zhǎng)中的小勇敢。這些作文沒有華麗的辭藻，卻因?yàn)檎鎸?shí)而動(dòng)人。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)語(yǔ)文貼近生活，學(xué)生就有了說不完的話，寫作也從“任務(wù)”變成了“分享”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">思政教育的融入，也藏在生活的細(xì)節(jié)里。在“紅色讀物共讀”活動(dòng)中，有學(xué)生讀完《小英雄雨來》后，主動(dòng)提出要像雨來保護(hù)鄉(xiāng)親一樣，保護(hù)身邊的弱?。辉趯W(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》時(shí)，有孩子說“英雄不是天生的，他們只是在關(guān)鍵時(shí)刻選擇了勇敢，我們平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助同學(xué)，也是在做自己的小英雄”。這些樸素的話語(yǔ)，比生硬的說教更有力量。原來，愛國(guó)情、責(zé)任感不是遙遠(yuǎn)的口號(hào)，而是落實(shí)在日常言行中的點(diǎn)滴行動(dòng)。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，讓我明白：語(yǔ)文的根在生活里。當(dāng)我們放下“標(biāo)準(zhǔn)答案”的執(zhí)念，引導(dǎo)學(xué)生用文字捕捉生活中的美好與感動(dòng)，用課文中的道理解決實(shí)際問題，語(yǔ)文課堂就會(huì)變得鮮活而有溫度。愿每一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，都能讓學(xué)生感受到文字的力量，也能讀懂生活的真諦。</p> 年終絮語(yǔ)：和孩子們一起走過的時(shí)光——孫斌 <p class="ql-block ql-indent-1">又到年底，整理講臺(tái)時(shí)，粉筆灰在午后的陽(yáng)光里簌簌飄落、打著旋兒。望著墻上泛著金光的獎(jiǎng)狀，忽覺這一年的時(shí)光，走得格外匆匆。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教育的趣味，往往藏在計(jì)劃之外的小插曲里。十二月講《少年閏土》，原本的教案里，滿是人物分析與中心歸納，可那個(gè)平日沉默的男生一句“我覺得閏土不是忘了迅哥兒，他是把自己弄丟了”，讓教室瞬間安靜。這突如其來的思考多珍貴，我索性放下教案，和孩子們聊起“成長(zhǎng)中會(huì)不會(huì)弄丟自己”。那節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度未完成，可孩子們眼里亮閃閃的光，比任何任務(wù)達(dá)成都更讓我歡喜。當(dāng)老師的快樂，便藏在這些思維的小火花里。</p><p class="ql-block ql-indent-1">今年打磨優(yōu)質(zhì)課的過程，也讓我對(duì)課堂有了新的理解：好的課堂，從不是老師獨(dú)自發(fā)光，而是師生彼此點(diǎn)亮。從前總怕自己講得不夠多、不夠深，如今學(xué)會(huì)后退一步，傾聽孩子們的想法。愛追問“為什么是這樣”的小男孩，用漫畫解讀文言文的女孩，他們的奇思妙想，時(shí)而讓我驚喜，時(shí)而引我深思。我不再是知識(shí)的唯一傳遞者，更是和他們一同探索的同伴，我們?cè)谡n本里發(fā)現(xiàn)驚喜，在討論中碰撞思想，這樣的課堂，熱鬧，也踏實(shí)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)下的教育，新方法、新名詞層出不窮，如春日繁花一茬接一茬。但走過這一年才懂得，最打動(dòng)人的，仍是教室里那些樸素的瞬間：孩子們朗朗的讀書聲，讀懂好文時(shí)恍然大悟的神情。這一年，我和孩子們一起慢慢讀、細(xì)細(xì)想，在文字的世界里尋找共鳴，這份扎實(shí)的快樂，是任何先進(jìn)的教學(xué)法都無法替代的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">冬日愈寒，整理抽屜時(shí)，那些學(xué)生的小紙條總能暖透心底——手寫的祝福、畫著笑臉的謝意、疊得精巧的手工，它們皺皺的，卻比正式的獎(jiǎng)狀更珍貴，是我舍不得丟棄的寶貝。</p><p class="ql-block ql-indent-1">任教越久，越明白教育從不止是傳授知識(shí)，更是在孩子心里播撒種子。這些種子此刻尚小，卻無人知曉未來會(huì)綻放成何種模樣，或許是對(duì)文學(xué)的熱愛，或許是思考的習(xí)慣，或許只是記得一個(gè)被認(rèn)真對(duì)待的午后。我們能做的，唯有懷著誠(chéng)意與耐心，澆灌好當(dāng)下的每一刻。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這份工作本就平凡，終日與粉筆灰、作業(yè)本相伴，可當(dāng)看見孩子們眼里有光，感受到自己與他們一同成長(zhǎng)，便覺所有付出，皆有意義。</p><p class="ql-block ql-indent-1">窗外的樹枝尚且光禿，但我知道，春天正在泥土下悄悄醞釀。一如教育，所有的用心與耕耘，都會(huì)在看不見的地方，默默生長(zhǎng)，靜待花開。</p> 筆墨潤(rùn)心，一個(gè)都不落下——錢勝男 <p class="ql-block ql-indent-1">六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)中，后進(jìn)生的作文與寫字問題常讓我牽掛。部分孩子作文寥寥數(shù)語(yǔ)、立意淺顯，字跡潦草難辨，作業(yè)本滿是涂改。我始終堅(jiān)信，教育應(yīng)“一個(gè)都不落下”，唯有以耐心澆灌，用筆墨滋養(yǎng)，每個(gè)孩子都能收獲進(jìn)步與自信。</p><p class="ql-block ql-indent-1">班里的小宇是典型的后進(jìn)生，開學(xué)初“寫觀察日記”僅寫了“我家的貓很可愛，它會(huì)跑會(huì)跳”一句話，字跡更是雜亂。我沒有批評(píng)，而是蹲下身引導(dǎo)他回憶細(xì)節(jié)：“貓是什么顏色？跑起來像什么？有沒有有趣的瞬間？”在啟發(fā)下，小宇慢慢說出橘貓追蝴蝶摔跤、對(duì)著他撒嬌的場(chǎng)景。我鼓勵(lì)他把這些細(xì)節(jié)寫下來，同時(shí)給他準(zhǔn)備田字格練字本，每天布置5分鐘基礎(chǔ)練習(xí)，從握筆姿勢(shì)到基本筆畫，循序漸進(jìn)矯正。</p><p class="ql-block"> 作文教學(xué)中，我推行“分層指導(dǎo)+小組互助”模式。對(duì)后進(jìn)生降低門檻，先要求“把話說完整、把事寫清楚”，再逐步引導(dǎo)“加細(xì)節(jié)、抒情感”。寫“記一次游覽活動(dòng)”時(shí)，我給他們提供“時(shí)間+地點(diǎn)+所見+所感”框架，讓先填關(guān)鍵詞再擴(kuò)寫；同時(shí)將后進(jìn)生與優(yōu)生結(jié)對(duì)，組成“筆墨互助小組”，互相批改作文、分享練字心得。原本畏懼作文的小雯，在同伴影響下，慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人修辭，練字也越發(fā)認(rèn)真。</p><p class="ql-block"> 為激發(fā)積極性，我在班里設(shè)立“筆墨成長(zhǎng)墻”，定期展示進(jìn)步明顯的作文和練字作業(yè)。當(dāng)小宇的觀察日記、小雯的練字作業(yè)首次上榜時(shí)，兩個(gè)孩子臉上滿是羞澀與自豪。這種正向激勵(lì)讓更多后進(jìn)生主動(dòng)投入，班里形成“比學(xué)趕超”的良好氛圍。</p><p class="ql-block"> 批改作業(yè)時(shí)，我堅(jiān)持“多鼓勵(lì)、少批評(píng)”。后進(jìn)生作文里哪怕一個(gè)生動(dòng)詞語(yǔ)、一個(gè)準(zhǔn)確句子，練字本上哪怕一個(gè)規(guī)范筆畫，我都會(huì)用紅筆圈出，寫下“這個(gè)比喻真妙！”“筆畫越來越工整！”的評(píng)語(yǔ)。課余時(shí)間，我針對(duì)不同孩子的問題制定個(gè)性化方案：幫詞匯匱乏的孩子推薦簡(jiǎn)短散文積累，給姿勢(shì)不規(guī)范的孩子手把手糾正運(yùn)筆技巧。</p><p class="ql-block ql-indent-1">如今，小宇的作文能寫出完整段落，字跡工整清晰；小雯不僅作文水平穩(wěn)步提升，還主動(dòng)當(dāng)起小組“練字小老師”?？粗⒆觽?cè)诠P墨間重拾自信，我深深體會(huì)到：關(guān)愛后進(jìn)生，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是用耐心傾聽心聲，用鼓勵(lì)點(diǎn)燃希望。作為語(yǔ)文老師，我們既要傳授知識(shí)，更要守護(hù)成長(zhǎng)，讓每個(gè)孩子都能在文字與筆墨中找到閃光點(diǎn)，自信邁向人生新階段。</p> 六年級(jí)初體驗(yàn)——王陽(yáng)陽(yáng) <p class="ql-block ql-indent-1">第一次帶六年級(jí)，才真切體會(huì)到這是小學(xué)階段最特別的一段旅程，孩子們站在童真與少年的交界處，讓我的教學(xué)初體驗(yàn)里，滿是驚喜與用心。</p><p class="ql-block ql-indent-1">原以為六年級(jí)的課堂會(huì)是沉穩(wěn)的，卻發(fā)現(xiàn)他們依舊藏著孩童的鮮活，只是眼神里多了份對(duì)知識(shí)的認(rèn)真，對(duì)未知的好奇。課上能跟著思路凝神思考，主動(dòng)舉手探討難題；課下會(huì)嘰嘰喳喳圍過來分享小事，轉(zhuǎn)頭又會(huì)悄悄聊起小升初的話題，語(yǔ)氣里有期待也有怯生生的不安。他們開始在意自己的表現(xiàn)，會(huì)因一句肯定雀躍，也會(huì)因一次失誤沮喪，學(xué)著掩飾情緒，卻又會(huì)在委屈時(shí)悄悄靠近，這份半熟的細(xì)膩，讓我忍不住多了份溫柔的關(guān)注。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一次面對(duì)這群“小大人”，我也在學(xué)著調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏。不再是單純的知識(shí)傳授，更要做他們成長(zhǎng)路上的傾聽者和引路人。講題時(shí)放慢腳步，關(guān)注每個(gè)孩子的理解程度；課后放下教鞭，聽他們?cè)V說小煩惱，解答他們對(duì)升學(xué)的困惑；發(fā)現(xiàn)他們的小進(jìn)步及時(shí)肯定，遇見他們的小失誤耐心引導(dǎo)，教他們學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，也幫他們緩解焦慮。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這段六年級(jí)的初體驗(yàn)，讓我明白，這半年的教學(xué)，以及接下來的半年，不僅是為他們的小學(xué)時(shí)光畫上圓滿句號(hào)，更是要為他們奔赴初中鋪好第一級(jí)臺(tái)階?？粗麄円稽c(diǎn)點(diǎn)褪去稚氣，慢慢變得獨(dú)立懂事，我滿心歡喜，也更堅(jiān)定了初心：以耐心伴成長(zhǎng)，以用心護(hù)前行，陪這群可愛的孩子，走過這趟珍貴的畢業(yè)季。</p> 星光不負(fù)趕路人——徐春燕 <p class="ql-block ql-indent-1">接手六年級(jí)（9）班的第一天，就被后排那個(gè)叫小宇的男孩“特殊關(guān)照”了。上課鈴響了十分鐘，他才慢悠悠晃進(jìn)教室，校服拉鏈敞著，書包帶子斜挎在肩上，路過講臺(tái)時(shí)還故意踢了一下桌腿，發(fā)出刺耳的聲響。課堂上，他要么趴在桌上呼呼大睡，要么偷偷扯前排女生的辮子，被提醒時(shí)便翻著白眼嘟囔臟話，污言穢語(yǔ)像沒關(guān)緊的水龍頭，時(shí)不時(shí)就冒出來。作業(yè)本上永遠(yuǎn)是潦草的涂鴉，測(cè)驗(yàn)卷上的紅叉密集得讓人揪心，科任老師提起他，無不搖頭嘆氣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">起初，我也曾嚴(yán)厲批評(píng)過。記得一次他在數(shù)學(xué)課上與同學(xué)大打出手，理由是對(duì)方不小心碰掉了他的橡皮，我把他叫到辦公室，積壓的怒火一下子爆發(fā)出來，語(yǔ)氣沉重地細(xì)數(shù)他的種種不是?？伤冀K低著頭，手指摳著衣角，眼神里沒有愧疚，只有麻木的抗拒。等我說完，他梗著脖子丟下一句“我本來就是這樣”，便頭也不回地走出了辦公室。那一刻，我看著他倔強(qiáng)的背影，突然意識(shí)到，強(qiáng)硬的指責(zé)不過是在他早已筑起的心上又添了一道墻。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我開始試著換一種方式走近他。課后，我不再急著評(píng)判他的對(duì)錯(cuò)，而是找他聊他感興趣的話題——他書包里藏著的漫畫書，課間和同學(xué)玩的游戲，甚至是他家里養(yǎng)的那只流浪貓。起初他總是戒備地回應(yīng)，寥寥數(shù)語(yǔ)，眼神躲閃，可當(dāng)我說起自己小時(shí)候也調(diào)皮搗蛋，被老師罰站的經(jīng)歷時(shí)，他眼里閃過一絲驚訝，話漸漸多了起來。我才知道，小宇的父母常年在外打工，他跟著爺爺奶奶生活，老人年紀(jì)大了管不住他，他故意調(diào)皮搗蛋，不過是想引起別人的注意。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">日子一天天過去，小宇的變化越來越明顯。課堂上，他能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言；作業(yè)本上的字跡變得工整，錯(cuò)題也會(huì)主動(dòng)訂正；課間，他不再調(diào)皮搗蛋，而是和同學(xué)們一起玩耍，還會(huì)主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)。有一次，班里的同學(xué)不小心摔倒了，他第一個(gè)沖過去扶起對(duì)方，還輕聲安慰：“別著急，我扶你去醫(yī)務(wù)室?！蹦且豢蹋铱粗β档纳碛?，眼眶不禁濕潤(rùn)了。</p><p class="ql-block"> 期末評(píng)語(yǔ)里，我寫道：“小宇，你就像一顆被塵埃覆蓋的星星，只要耐心擦拭，就會(huì)綻放出耀眼的光芒。這一年，你用自己的努力和堅(jiān)持，證明了自己的成長(zhǎng)與蛻變。愿你在未來的道路上，繼續(xù)保持這份熱愛與真誠(chéng)，一路向陽(yáng)，不負(fù)韶華?！?lt;/p><p class="ql-block"> 教育從來都不是一蹴而就的事情，它需要我們用耐心去等待，用愛心去澆灌，用真心去傾聽。每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，就像花兒有不同的花期，有的早早綻放，有的卻需要漫長(zhǎng)的等待。作為教育者，我們要做的，就是成為那個(gè)耐心的守望者，相信每個(gè)孩子都有向善向好的力量，用溫暖與堅(jiān)守，陪伴他們走過迷茫與困惑，見證他們的成長(zhǎng)與蛻變。</p> 苔花如米，亦盼春風(fēng)——王珊 <p class="ql-block ql-indent-1">九月的風(fēng)帶著些許燥熱，蟬鳴依舊震耳欲聾，我的心也不平靜。我又接手了六年級(jí)，接手了這個(gè)特殊的班級(jí)——六（10）班。走進(jìn)教室的第一眼，沒有預(yù)想中畢業(yè)班的沉靜，取而代之的是散落的碎紙屑，此起彼伏的竊竊私語(yǔ)，還有幾個(gè)孩子悄悄傳紙條的身影。語(yǔ)文課本隨意攤開在桌面，頁(yè)碼錯(cuò)亂，字跡潦草，空氣中彌漫著一種漫不經(jīng)心的浮躁。</p><p class="ql-block"> 起初的日子，像是在布滿荊棘的路上前行。早讀課上，我站在講臺(tái)前領(lǐng)讀《少年閏土》，臺(tái)下響應(yīng)者寥寥，有人低頭擺弄文具，有人趁著我轉(zhuǎn)身板書的間隙交頭接耳，還有個(gè)男孩把鮮花餅藏在語(yǔ)文書里，被我發(fā)現(xiàn)時(shí)，嘴角還沾著碎屑，眼神里滿是無所謂。課堂紀(jì)律更是讓人頭疼，常常是我在講解的正沉浸，邊邊角角傳來窸窸窣窣聲；我引導(dǎo)大家分析課文主旨，角落里卻響起低聲的嬉笑。第一次單元測(cè)試，班級(jí)平均分比年級(jí)最低線還低了六分，看著滿紙的紅叉和空白的作文格，我心里沉甸甸的，像壓了一塊濕冷的抹布。</p><p class="ql-block"> 我開始試著走進(jìn)他們的世界。課間，我不再急于批評(píng)那些偷帶零食的孩子，而是蹲下來問他們：“是不是早上沒吃早飯？”小韓怯生生地說：“媽媽沒時(shí)間做飯，我餓了就買了點(diǎn)餅干。”大宇則小聲辯解：“同桌都帶了，我也想嘗嘗?！蔽也胖溃切┎卦诔閷侠锏牧闶?，有的是饑餓的填補(bǔ)，有的是同伴間的模仿。我沒有批評(píng)他們，而是及時(shí)和他們的父母溝通，從孩子的身體健康出發(fā)，勸說他們管理好孩子的書包和口袋。沒想到，這個(gè)小小的舉動(dòng)，竟讓課堂上偷吃的現(xiàn)象少了大半。</p><p class="ql-block"> 有一次講《書戴嵩畫?！罚易尨蠹曳窒砩钪小皩?shí)踐出真知”的例子，教室里一片沉默。就在我快要放棄時(shí)，佳林舉起了手：“老師，我見過牛打架，真的像牧童說的那樣，尾巴是夾在腿中間的，不是搖來?yè)u去的?！彼f得繪聲繪色，眼睛里閃著從未有過的光芒。我立刻表?yè)P(yáng)了他：“你觀察得真仔細(xì)，這就是實(shí)踐帶來的知識(shí)呀！”那節(jié)課，他聽得格外認(rèn)真，還主動(dòng)舉手朗讀了課文。我忽然意識(shí)到，這些孩子并非天生不愛學(xué)習(xí)，只是他們的閃光點(diǎn)被成績(jī)和紀(jì)律的陰霾遮住了。</p><p class="ql-block"> 為了營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，我在教室里設(shè)置了“讀書角”，帶來自己的課外書，鼓勵(lì)大家交換閱讀；每天抽出十分鐘，讓學(xué)生分享自己讀到的好故事；語(yǔ)文課堂上，我減少了枯燥的知識(shí)點(diǎn)講解，增加了情景劇表演、小組辯論等活動(dòng)。慢慢地，教室里的零食包裝袋不見了，取而代之的是整齊擺放的課本和筆記本；竊竊私語(yǔ)聲變成了朗朗的讀書聲和熱烈的討論聲。有個(gè)以前上課總愛走神的女孩，在一次作文里寫道：“現(xiàn)在我覺得語(yǔ)文課很有趣，老師講的故事讓我明白了很多道理，我想好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)老師的期望?！?lt;/p><p class="ql-block"> 看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的變化，我忽然想起袁枚的那句詩(shī)：“苔花如米小，也學(xué)牡丹開。”這些成績(jī)暫時(shí)落后、紀(jì)律曾經(jīng)松散的孩子，就像角落里不起眼的苔花，看似平凡弱小，卻也有著向上生長(zhǎng)的渴望。作為老師，我們不必強(qiáng)求他們瞬間綻放如牡丹般絢爛，卻要耐心地為他們拂去塵埃，播撒陽(yáng)光，澆灌雨露?；蛟S他們的進(jìn)步會(huì)很緩慢，或許還會(huì)有反復(fù)，但只要他們?cè)敢獬玫姆较蚺Γ椭档梦覀冇萌康膼坌暮湍托娜サ却?lt;/p><p class="ql-block"> 教育就像一場(chǎng)溫柔的堅(jiān)持，不必急于求成，不必苛責(zé)完美。愿每一朵“苔花”都能在春風(fēng)的吹拂下，找到屬于自己的生長(zhǎng)節(jié)奏，在時(shí)光里慢慢綻放，散發(fā)屬于自己的芬芳。而我，會(huì)一直站在這里，做那個(gè)默默守護(hù)、靜靜等待的園丁，陪著他們走過這最后的小學(xué)時(shí)光，目送他們奔赴更遠(yuǎn)的前程。</p> 師徒攜手，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)成長(zhǎng)力量——李巧娟 <p class="ql-block ql-indent-1">如何讓不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，如何將“被動(dòng)聽講”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)探究”，期中測(cè)試后，根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，推出了“小先生大學(xué)問”系列活動(dòng)——師徒結(jié)對(duì)排位、學(xué)生學(xué)生登臺(tái)、錯(cuò)題互講、難題研討，通過這一系列的環(huán)節(jié)，竟讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂比我唱獨(dú)角戲有了生機(jī)與活力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、精心結(jié)對(duì)：讓每一份陪伴都有的放矢</p><p class="ql-block ql-indent-1">師徒結(jié)對(duì)的第一步，首先對(duì)全班61名學(xué)生進(jìn)行了全面梳理：既參期中測(cè)試的成績(jī)，又關(guān)注他們的思維特點(diǎn)、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至性格差異。有些孩子邏輯思維強(qiáng)但不善言辭，適合做“幕后智囊型”師傅；有些孩子成績(jī)中等但耐心細(xì)致，能很好地傾聽徒弟的困惑；有些孩子基礎(chǔ)薄弱但求知欲強(qiáng)，是潛力十足的徒弟。</p><p class="ql-block ql-indent-1">經(jīng)過反復(fù)斟酌，最終將班級(jí)劃分為15個(gè)合作小組，30組師徒小組，每組4人：2名師傅、2名徒弟，并采用“前后位聯(lián)動(dòng)”的排位方式——每?jī)蓚€(gè)師徒小組前后相鄰，形成一個(gè)四人研討單元。這樣的布局，既方便師傅隨時(shí)指導(dǎo)徒弟，又為后續(xù)的難題研討搭建了交流平臺(tái)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、小先生登臺(tái)：在講題中深化理解</p><p class="ql-block ql-indent-1">“小先生大學(xué)問”的核心環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生代表上臺(tái)講題。每周二的數(shù)學(xué)課，我會(huì)提前挑選兩道具有代表性的拓展題——可能是易錯(cuò)題，也可能是思維拓展題，讓各小組的師傅輪流上臺(tái)當(dāng)“小先生”。一開始，孩子們難免緊張，但慢慢的感覺到了孩子的聲音大了，表達(dá)的也比以前更清楚了。讓我驚喜的是，“小先生”講題不僅鍛煉了上臺(tái)的學(xué)生，也帶動(dòng)了臺(tái)下的同學(xué)。因?yàn)橹v題的是自己的同伴，孩子們聽課的積極性更高了，遇到不懂的地方也敢大膽提問?？粗⒆觽?cè)谥v題與提問中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解，我深刻體會(huì)到：教學(xué)的本質(zhì)，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、錯(cuò)題互講：在互助中攻克難關(guān)</p><p class="ql-block ql-indent-1">考試后的錯(cuò)題講解，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。以往，我總是親自帶領(lǐng)學(xué)生分析錯(cuò)題，但往往是“我講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡”，效果并不理想。推行師徒結(jié)對(duì)后，我把錯(cuò)題講解的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們：試卷發(fā)下來后，先獨(dú)立改錯(cuò)，師傅給徒弟講解錯(cuò)題，要求師傅必須講清“錯(cuò)因是什么”“正確思路是什么”“如何避免再錯(cuò)”；然后讓徒弟復(fù)述解題思路，直到能獨(dú)立講清楚為止；如果徒弟有不同的想法，也可以和師傅討論。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在錯(cuò)題互講的過程中，師傅們不僅要自己吃透知識(shí)點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)用通俗易懂的語(yǔ)言講解，這其實(shí)是一個(gè)“二次學(xué)習(xí)”的過程；而徒弟們?cè)趲煾档哪托闹笇?dǎo)下，不僅弄懂了錯(cuò)題，更感受到了同伴的關(guān)愛與鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的自信心不斷增強(qiáng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">四、難題研討：在合作中碰撞思維</p><p class="ql-block ql-indent-1">在學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到一些綜合性強(qiáng)、難度大的題目。這時(shí)，“前后位師徒互相討論”的環(huán)節(jié)就發(fā)揮了重要作用。當(dāng)師徒小組遇到難題無法獨(dú)立解決時(shí)，就可以和前后位的師徒小組組成四人研討組，師傅們一起梳理解題思路，徒弟們一起討論理解題意，然后再由師傅們分別指導(dǎo)自己的徒弟。</p><p class="ql-block ql-indent-1">難題研討環(huán)節(jié)，打破了師徒小組的界限，讓不同層次的學(xué)生都能參與到思維碰撞中。師傅們?cè)谟懻撝谢ハ鄦l(fā)，拓寬解題思路；徒弟們?cè)诮涣髦谢ハ嘟獯鹄Щ?，加深?duì)題意的理解。這種合作學(xué)習(xí)的模式，不僅讓難題變得不再可怕，更培養(yǎng)了孩子們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。</p><p class="ql-block ql-indent-1">看著孩子們的成長(zhǎng)，我也在不斷反思自己的教學(xué)：原來，教師不必事事親力親為，有時(shí)候，把課堂交給學(xué)生，給他們搭建一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相幫助的平臺(tái)，他們就能創(chuàng)造出意想不到的驚喜。</p> 在時(shí)光的縫隙里，見證成長(zhǎng)與蛻變——李蘭香 <p class="ql-block ql-indent-1">今天是我們六年級(jí)上學(xué)期上的最后一天課，我看著眼前這群褪去稚氣、眼神里多了幾分沉穩(wěn)的孩子，忽然意識(shí)到這個(gè)所謂的時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)期也要馬上過去了。而我?guī)е@群孩子每日在加減乘除與班級(jí)瑣事中穿梭，那些藏在公式推導(dǎo)里的專注、課間爭(zhēng)執(zhí)中的成長(zhǎng)、家校溝通里的默契，都成了我們這段時(shí)光中最珍貴的注腳。</p><p class="ql-block ql-indent-1">數(shù)學(xué)課堂上的“意外”常常帶來別樣的驚喜。記得講授分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，我原本預(yù)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化的解題步驟，卻被一名學(xué)生的提問打斷：“老師，為什么不能用畫圖的方式先找到單位‘1’？我覺得線段圖比文字更清楚?！痹捯魟偮?，教室里響起此起彼伏的附和。我索性放下預(yù)設(shè)的教案，讓孩子們分組用自己擅長(zhǎng)的方式解題——有人畫線段圖，有人列數(shù)量關(guān)系式，還有人用生活中的實(shí)例類比。最后分享時(shí)，原本抽象的“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”，通過不同視角的解讀變得鮮活起來。這件事讓我深刻體會(huì)到，六年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是單向的知識(shí)灌輸，而應(yīng)是搭建平臺(tái)，讓他們?cè)谂鲎仓薪?gòu)屬于自己的邏輯體系。更讓我觸動(dòng)的是，課后有個(gè)平時(shí)沉默寡言的孩子悄悄對(duì)我說：“老師，原來數(shù)學(xué)也可以有不同的解法，我以前總怕自己想錯(cuò)不敢說?！边@句話提醒我，教育的本質(zhì)不僅是傳授知識(shí)，更是守護(hù)每一顆渴望表達(dá)的心靈。</p><p class="ql-block ql-indent-1">班主任的工作，更多是在課堂之外的細(xì)微之處。有一次，兩名平時(shí)關(guān)系很好的男生因?yàn)樾〗M合作時(shí)的分工問題鬧了矛盾，互不搭理。我沒有直接評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是先分別傾聽他們的想法——一個(gè)覺得對(duì)方敷衍了事，另一個(gè)則認(rèn)為自己的付出沒有被看見。了解情況后，我沒有急著調(diào)解，而是在班會(huì)課上設(shè)計(jì)了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作小挑戰(zhàn)”：讓他們所在的小組共同完成一道復(fù)雜的數(shù)學(xué)實(shí)踐題，要求每個(gè)人必須參與且明確分工。過程中，我看到他們從最初的僵持到后來的主動(dòng)溝通，從互相指責(zé)到彼此配合，最終成功完成任務(wù)。課后，兩人主動(dòng)向?qū)Ψ降狼福€一起制定了小組合作規(guī)則。這件事讓我明白，六年級(jí)的孩子需要的不是簡(jiǎn)單的批評(píng)教育，而是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)換位思考、主動(dòng)解決問題的能力。作為班主任，我更像是一個(gè)陪伴者，在他們遇到困惑時(shí)給予支持，在他們獲得成長(zhǎng)時(shí)默默喝彩。</p><p class="ql-block ql-indent-1">家校協(xié)同始終是教育路上不可或缺的力量。六年級(jí)上學(xué)期，孩子們面臨著學(xué)業(yè)壓力的增大，部分家長(zhǎng)也變得焦慮起來，頻繁詢問孩子的排名、成績(jī)，甚至額外布置大量作業(yè)。有一次，一名學(xué)生因?yàn)椴豢爸刎?fù)出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，上課走神、作業(yè)拖沓。我及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)因?yàn)閾?dān)心孩子考不上好初中，每天逼著孩子學(xué)習(xí)到深夜。我向家長(zhǎng)解釋，六年級(jí)的孩子需要?jiǎng)谝萁Y(jié)合，過度施壓只會(huì)適得其反，還分享了合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、關(guān)注孩子心理狀態(tài)的方法。同時(shí)，我在班級(jí)里開展了“我的學(xué)習(xí)計(jì)劃”分享會(huì)，讓孩子們自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和作息時(shí)間表，培養(yǎng)他們的自主管理能力。一段時(shí)間后，那個(gè)孩子逐漸找回了學(xué)習(xí)的興趣，成績(jī)也穩(wěn)步提升。家長(zhǎng)在反饋中說：“謝謝老師，原來信任孩子、尊重孩子的節(jié)奏，比一味催促更有效?！边@件事讓我深刻認(rèn)識(shí)到，家校之間的信任與默契，是孩子健康成長(zhǎng)的堅(jiān)實(shí)后盾。作為孩子們的老師，我既要做好學(xué)校里的教學(xué)與管理，也要當(dāng)好家校溝通的橋梁，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育觀念，形成教育合力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">隨著學(xué)期的推進(jìn)，我看著孩子們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的海洋里不斷探索，從最初對(duì)分?jǐn)?shù)除法的困惑到后來的熟練運(yùn)用，從對(duì)圓的陌生到能夠靈活解決有關(guān)圓的面積與周長(zhǎng)的實(shí)際問題；也看著他們?cè)诎嗉?jí)生活中逐漸成熟，學(xué)會(huì)了尊重他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作，懂得了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在未來的日子里，我將繼續(xù)在知識(shí)傳授與心靈滋養(yǎng)之間尋找平衡，陪伴孩子們?cè)谶@段關(guān)鍵的成長(zhǎng)歲月里，收獲知識(shí)，收獲友誼，收獲更好的自己。</p> 靜待花開，守好園丁的本分——呂勝楠 <p class="ql-block ql-indent-1">“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！比~圣陶先生的這句話，恰似一盞明燈，照亮我十幾年的教學(xué)之路。作為六年級(jí)數(shù)學(xué)老師，我愈發(fā)篤信“盡人事聽天命”的深意——教育路上，我們能做的是傾盡全力耕耘，至于花期早晚、花開濃淡，不妨坦然以待。畢竟，園丁的職責(zé)從來不是催促花開，而是默默澆灌、悉心守護(hù)，做好該做的每一件事。</p><p class="ql-block ql-indent-1">班里的小M曾是我教學(xué)中的“硬骨頭”。六年級(jí)上冊(cè)接手班級(jí)時(shí)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0邊緣徘徊，復(fù)雜應(yīng)用題望而卻步，課堂上總是低著頭，眼神里滿是怯懦?！板浂簧?，金石可鏤。”我深知，放棄任何一個(gè)學(xué)生都違背教育的初心。于是，我開始主動(dòng)靠近他：每天課堂多表?yè)P(yáng)，多提問，課下再給他安排個(gè)小老師一對(duì)一服務(wù)，逐題講解他作業(yè)中的錯(cuò)誤；把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)拆解成一個(gè)個(gè)小臺(tái)階，讓他逐步攀登；發(fā)現(xiàn)他對(duì)圖形題稍有敏感，便特意設(shè)計(jì)趣味幾何探究活動(dòng)，鼓勵(lì)他發(fā)言。有一次，他在小組討論中準(zhǔn)確說出了比的基本性質(zhì)的推導(dǎo)思路，我當(dāng)即在全班表?yè)P(yáng)了他。那一刻，他眼中閃過的光亮，讓我更加堅(jiān)定：教育的努力，從來都不會(huì)白費(fèi)，即便暫時(shí)看不到成果，也只是時(shí)光未到。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“教育的本質(zhì)是心靈喚醒心靈?！泵鎸?duì)小M的退縮，我從未急于求成，更未因他進(jìn)步緩慢而焦慮。我知道，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏不同，就像花園里的花卉，有的花期在春，有的綻放于夏，有的則在深秋吐露芬芳。課堂上，我會(huì)特意設(shè)計(jì)難度適中的問題提問他；作業(yè)批改時(shí)，我會(huì)用紅筆寫下鼓勵(lì)的話語(yǔ)；遇到他情緒低落時(shí)，我會(huì)像朋友一樣和他談心，告訴他“進(jìn)步不在于快慢，而在于是否堅(jiān)持”。我沒有刻意追求他的成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)突飛猛進(jìn)，只是日復(fù)一日地做好引導(dǎo)、陪伴與鼓勵(lì)。這種不計(jì)后果的付出，反而讓師生關(guān)系愈發(fā)融洽，小M也漸漸打開心扉，對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒慢慢消散。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“功不唐捐，玉汝于成?！鞭D(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在期中考試中，小宇的數(shù)學(xué)成績(jī)首次到達(dá)77分。當(dāng)他拿著試卷跑到我辦公室，臉上洋溢著難以掩飾的喜悅時(shí)，我心中滿是欣慰。我明白，這份成績(jī)不是偶然，而是無數(shù)個(gè)日夜的堅(jiān)守與付出換來的。但我更清楚，教育的意義不止于分?jǐn)?shù)的提升，更在于孩子自信心的建立、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。如今的小 M，課堂上能主動(dòng)舉手發(fā)言，課后會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題，整個(gè)人都變得陽(yáng)光開朗。這讓我深刻體會(huì)到，“盡人事”是教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，“聽天命”是對(duì)教育規(guī)律的尊重與坦然。我們只需做好園丁該做的澆水、施肥、除蟲，剩下的，就交給時(shí)間。</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 教育之路，從來沒有捷徑可走，也沒有立竿見影的奇跡。正如冰心所言：“成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時(shí)的明艷！然而當(dāng)初她的芽?jī)?，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨?！弊鳛榻處?，我們或許正生活在水深火熱之中，我們或許活在能不能管學(xué)生、管到哪種程度合適的矛盾中，我們或許無法立刻看到自己的付出所結(jié)出的果實(shí)，但作為教師本職工作的每一次耐心講解、每一次真誠(chéng)鼓勵(lì)、每一次不離不棄，都是在為孩子的成長(zhǎng)積蓄力量。我們不必焦慮于眼前的沉寂，因?yàn)槊恳活w種子都在土壤里默默扎根；我們不必強(qiáng)求花開的時(shí)間，因?yàn)槊恳欢浠ǘ紩?huì)在屬于自己的季節(jié)綻放。我們不必去糾結(jié)管還是不管的分寸，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己人生要走的路！</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 我所信奉的“盡人事聽天命”，不是消極等待，而是積極作為后的無愧與從容。在數(shù)學(xué)教學(xué)的道路上，我愿始終堅(jiān)守教師的本分，每天努力上進(jìn)，認(rèn)真批改每一份交上來的作業(yè)，積極進(jìn)行班級(jí)管理，以一顆赤誠(chéng)之心，耕耘不輟，靜待每一朵“花兒”以自己的節(jié)奏，綻放出最美的模樣。因?yàn)槲覉?jiān)信，那些默默付出的時(shí)光，終會(huì)化作孩子們成長(zhǎng)路上的光芒，照亮他們前行的方向。</p> 一朵小花的答案——?jiǎng)①? <p class="ql-block ql-indent-1">清晨的教室總藏著細(xì)碎的美好，也藏著教育最樸素的答案。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一天課間，我發(fā)現(xiàn)講臺(tái)角落擺著一朵畫好并剪下來的小雛菊，邊緣不夠整齊，花蕊用彩筆細(xì)細(xì)涂滿，雖略顯粗糙，卻透著滿滿的用心，旁邊壓著一張歪歪扭扭的小紙條：“劉老師，送給你。”字跡是班里最內(nèi)向的小A的，那個(gè)上課總低著頭，說話細(xì)若蚊蚋的小姑娘。上課從不主動(dòng)舉手，即便被點(diǎn)名提問，也是臉頰漲得通紅。我捏著那朵小雛菊舉起來打量，高興地沖她說道“我很喜歡，謝謝！”小A怯生生地坐在那里，眼睛亮晶晶地看著我。</p><p class="ql-block ql-indent-1">回到辦公室，我小心翼翼地將這朵紙花貼在辦公桌最顯眼的位置。此后，她每次走進(jìn)辦公室，總能一眼看到那朵屬于自己的小花。她會(huì)停下腳步，悄悄看上幾秒，再輕聲和我說話。我抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)鼓勵(lì)她，夸她作業(yè)工整，贊她聽課認(rèn)真，慢慢引導(dǎo)她表達(dá)自己的想法。</p><p class="ql-block ql-indent-1">漸漸地，變化悄然發(fā)生。小A不再低頭躲閃我的目光，上課會(huì)悄悄舉起小手，雖然依舊緊張，卻能清晰說出自己的答案；課間會(huì)主動(dòng)和同學(xué)交流，偶爾加入小伙伴的游戲；見到我時(shí)，會(huì)大方地問好，甚至主動(dòng)和我分享家里的趣事。那個(gè)靦腆怯懦的小女孩，漸漸舒展了眉頭，眼里多了自信的光芒，像小花一樣，在陽(yáng)光里慢慢綻放。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我忽然讀懂了教育的模樣。我們總想著教給孩子宏大的道理，卻忘了教育本就藏在這些細(xì)碎的小事里。一朵小花，在孩子眼里是一份禮物，在我們眼里，卻是一次呵護(hù)童心、喚醒自信的契機(jī)。教育從來不是單向的灌輸，而是像呵護(hù)一朵花那樣，用耐心接住孩子的小心意，用包容給他們成長(zhǎng)的空間，讓每個(gè)孩子都能在被看見、被尊重中，慢慢舒展自己。</p><p class="ql-block ql-indent-1">作為小學(xué)教師，我們不僅要傳授知識(shí)，更要守護(hù)每一顆敏感柔軟的心靈，做那個(gè)守護(hù)陽(yáng)光、澆灌雨露的人，讓每個(gè)孩子都能在屬于自己的節(jié)奏里，慢慢綻放，長(zhǎng)成獨(dú)一無二的模樣。教育的真諦，大抵就是如此，于細(xì)微處見初心，于平凡中見成長(zhǎng)。那朵貼在桌上的小花，不僅裝點(diǎn)了我的辦公桌，更時(shí)刻提醒我：教育的美好，就在于用真心換真心，讓每一個(gè)小生命都能勇敢綻放。</p> 六年級(jí)的“加減乘除”與日常——張偉瑩 <p class="ql-block ql-indent-1">改完最后一本數(shù)學(xué)作業(yè)，窗外的太陽(yáng)已經(jīng)快落山了，教室的玻璃都被照得暖乎乎的。合上紅筆，手指上還帶著筆油的味兒，腦子里不由自主地想起這一天發(fā)生的事兒 —— 六年級(jí)的日子，就跟孩子們學(xué)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題似的，看著挺瑣碎，拆開了看，全是些小事里的感動(dòng)和孩子們的進(jìn)步。?</p><p class="ql-block ql-indent-1">早上七點(diǎn)半，教室后門準(zhǔn)能看見幾個(gè)腦袋探進(jìn)來。昨天因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)題哭了的小A，今天攥著皺巴巴的草稿紙跑過來：“老師，我用畫圖的辦法再算了一遍，這次對(duì)了！” 她眼睫毛上還沾著點(diǎn)沒擦干凈的眼淚印子，草稿紙上畫滿了線段圖，數(shù)量標(biāo)得明明白白。我蹲下來跟她一起對(duì)答案，那一瞬間我忽然覺得，教書這事兒，其實(shí)就是陪著一顆慢慢長(zhǎng)的小苗，等它自己找到往上長(zhǎng)的勁兒。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">數(shù)學(xué)課上的意外情況，總比應(yīng)用題還讓人費(fèi)腦子。有一次講百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，剛開始講題，前排的C同學(xué)突然舉手回答：“老師，我爸說商場(chǎng)打折都是套路，算下來根本沒便宜，這題是不是不切實(shí)際?。俊?這話一出，好多同學(xué)都跟著點(diǎn)頭，有人還說起了自己陪爸媽逛街的經(jīng)歷。我愣了一下，原本準(zhǔn)備好的解題思路全被打亂了?？偛荒苷f孩子的疑問不對(duì)，也不能讓課堂跑偏。我干脆順著他的話問：“那咱們就來算算，商場(chǎng)的‘滿 300 減 50’和‘打八折’到底哪個(gè)劃算？” 接著拿黑板擦當(dāng)商品，寫上價(jià)格，帶著大家一步步算，還讓孩子們自己舉例子對(duì)比。一節(jié)課下來，題沒講幾道，但孩子們都弄明白了折扣背后的數(shù)學(xué)邏輯，C同學(xué)還說：“以后跟我媽逛街，我能幫著算帳了！” 課后想想，這些突發(fā)的疑問看著打亂節(jié)奏，其實(shí)比照著教案講課更有意義，只是每次都得臨場(chǎng)變通，真是費(fèi)腦子但也值。</p><p class="ql-block ql-indent-1">六年級(jí)的孩子，就像快要出發(fā)的小船，還帶著小時(shí)候的天真，又有點(diǎn)小少年的懵懂；會(huì)因?yàn)橐坏罃?shù)學(xué)題愁眉苦臉，也會(huì)因?yàn)楹屯瑢W(xué)鬧別扭難過。而我，作為陪著他們走這一段路的人，不光要教他們算加減乘除，還得陪著他們學(xué)著做人的 “加減乘除”—— 少點(diǎn)任性，多點(diǎn)包容；去掉浮躁，多花點(diǎn)努力。?</p> 相伴與成長(zhǎng)——閆海燕 <p class="ql-block ql-indent-1">從五年級(jí)一路相伴，如今和這群熟悉的孩子一同邁入六年級(jí)，本以為是輕車熟路，可真正開啟上冊(cè)教學(xué)，內(nèi)心依舊藏著一份難以言說的忐忑。不是初次相遇的陌生，而是深知肩上責(zé)任更重 —— 這群懂事的孩子，把一整個(gè)小學(xué)階段最后的信任與依賴交予我，而我，是第一次以六年級(jí)數(shù)學(xué)老師的身份，陪他們走完小學(xué)關(guān)鍵的一程。</p><p class="ql-block ql-indent-1">相較于五年級(jí)的基礎(chǔ)夯實(shí)，六年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)體系陡然升級(jí)，分?jǐn)?shù)乘除法的算理理解、圓的周長(zhǎng)與面積推導(dǎo)、百分?jǐn)?shù)與生活實(shí)際的結(jié)合，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都承載著思維的跨越，每一個(gè)重難點(diǎn)都關(guān)乎后續(xù)學(xué)習(xí)的根基。我不敢有絲毫懈怠，即便早已熟悉每個(gè)孩子的性格與基礎(chǔ)，依舊沉下心重新研讀教材、梳理知識(shí)脈絡(luò)，向資深教師請(qǐng)教六年級(jí)教學(xué)的節(jié)奏與方法，在不斷學(xué)習(xí)、不斷打磨中調(diào)整教學(xué)思路，生怕因?yàn)樽约航?jīng)驗(yàn)不足，耽誤了這群一路相隨的孩子。</p><p class="ql-block ql-indent-1">最讓我心安的，是這群孩子一如既往的懂事。從五年級(jí)到六年級(jí)，他們?cè)缫堰m應(yīng)了我的教學(xué)方式，也讀懂了我藏在嚴(yán)格背后的用心。課堂上，他們依舊專注認(rèn)真，跟著我的思路一步步探究、思考、演算，遇到難懂的知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)浮躁喧鬧，而是安安靜靜地跟著梳理，眼神里滿是求知的認(rèn)真；課后，他們會(huì)主動(dòng)圍過來請(qǐng)教問題，認(rèn)真訂正每一道錯(cuò)題，基礎(chǔ)薄弱的孩子不氣餒，學(xué)有余力的孩子不驕傲，彼此幫助、共同進(jìn)步，用最踏實(shí)的狀態(tài)回應(yīng)著我的付出。</p><p class="ql-block ql-indent-1">因?yàn)檫@群孩子是從五年級(jí)帶上來的，我更清楚每個(gè)人的短板與優(yōu)勢(shì)，也更懂得如何因材施教。對(duì)理解能力稍弱的孩子，我放慢腳步，用更直觀的畫圖、更貼近生活的例子拆解知識(shí)點(diǎn)；對(duì)思維靈活的孩子，我適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)他們深度思考。教學(xué)不再是陌生的磨合，而是彼此熟悉的默契 —— 我懂他們的困惑，他們懂我的期許，這份師生間的信任，讓忐忑的教學(xué)之路多了許多溫暖與力量。</p><p class="ql-block ql-indent-1">也曾在深夜備課焦慮過，擔(dān)心自己講不透重難點(diǎn)，擔(dān)心無法幫他們順利完成小學(xué)到初中的思維銜接，擔(dān)心辜負(fù)這份長(zhǎng)久的陪伴與信任?？擅慨?dāng)看到課堂上他們豁然開朗的笑容，看到作業(yè)本上越來越工整的演算過程，看到他們主動(dòng)探討數(shù)學(xué)問題的模樣，所有的焦慮都化作了繼續(xù)奮進(jìn)的動(dòng)力。我深知，六年級(jí)不僅是知識(shí)的拔高期，更是習(xí)慣的鞏固期、心態(tài)的調(diào)整期，我要做的，不僅是教好數(shù)學(xué)知識(shí)，更是陪著這群懂事的孩子，穩(wěn)扎穩(wěn)打、從容前行。</p><p class="ql-block ql-indent-1">從五年級(jí)的相識(shí)相伴，到六年級(jí)的攜手攻堅(jiān)，這條路，我們一起走。我依舊是那個(gè)在教學(xué)路上不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng)的老師，而這群懂事的孩子，是我前行路上最溫暖的光。六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)時(shí)光，有鉆研的辛苦，有陪伴的溫馨，更有彼此成就的感動(dòng)。未來的日子里，我將帶著這份初心與責(zé)任，繼續(xù)深耕課堂、用心陪伴，和這群一路相隨的孩子一起，攻克知識(shí)的難關(guān)，收獲成長(zhǎng)的喜悅，穩(wěn)穩(wěn)走過小學(xué)階段最珍貴的時(shí)光。</p> 56顆星 56種光亮——王燦 <p class="ql-block ql-indent-1">又一次站上六年級(jí)數(shù)學(xué)的講臺(tái)，黑板上的公式定理依舊熟悉，教室里的56張面孔卻換了嶄新模樣。去年56位同學(xué)的笑臉還在記憶里鮮活，今年這56個(gè)身影，卻像56顆特質(zhì)迥異的星星，在我心頭投下了全新的光亮，也讓我對(duì)“教育”二字有了更柔軟的思考。</p><p class="ql-block ql-indent-1">56位同學(xué)，便是56個(gè)獨(dú)一無二的世界。他們帶著各自的底色闖入我的課堂，有的沉靜如深潭，有的熱烈如驕陽(yáng)，有的靈動(dòng)如溪流，有的純粹如白紙。我常常在課堂間隙望著他們，忍不住想起教育的本質(zhì)，或許從來不是把56塊璞玉打磨成相同的形狀，而是讓每一塊都能綻放屬于自己的光彩。</p><p class="ql-block ql-indent-1">班里有個(gè)總愛低著頭的小姑娘，我私下里叫她“小仙女”不是因?yàn)樗裢捓锬前阋?，而是她身上有種安靜到易碎的特質(zhì)。第一次單元測(cè)試后，我在辦公室見到了她泛紅的眼眶，攤開的試卷上，紅叉比正確答案更扎眼?！袄蠋?，我真的學(xué)不會(huì)數(shù)學(xué)，”她的聲音細(xì)若蚊蚋，手指緊緊攥著衣角，“我腦子太笨了，怎么學(xué)都不懂?！蹦且豢?，我忽然明白，她不是“學(xué)不會(huì)”，而是早已在一次次挫敗中給自己貼上了“數(shù)學(xué)差生”的標(biāo)簽，連嘗試的勇氣都漸漸耗盡。</p><p class="ql-block"> 之后的日子里，我開始有意識(shí)地為她“松綁”。課堂上，我會(huì)挑最簡(jiǎn)單的問題提問她，哪怕只是說出一個(gè)公式，也會(huì)立刻用夸張的語(yǔ)氣表?yè)P(yáng)：“你看，這不是掌握得很好嗎？比老師預(yù)期的還要棒！”課后，我把復(fù)雜的應(yīng)用題拆解成一個(gè)個(gè)小步驟，陪著她慢慢推導(dǎo)，遇到卡殼的地方，從不直接告知答案，而是輕輕引導(dǎo)：“再想想，這個(gè)條件和我們之前學(xué)的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)？”我還記得她第一次獨(dú)立解出一道稍復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)，眼睛里閃爍的光，那是自信重新生根發(fā)芽的模樣。漸漸地，她不再低著頭躲避我的目光，甚至?xí)鲃?dòng)拿著不會(huì)的題來問我。原來，每個(gè)缺乏自信的孩子，都只是需要一束恰到好處的光，照亮他們前行的路。</p><p class="ql-block"> 如果說“小仙女”是需要細(xì)心呵護(hù)的嫩芽，那班里的“小魔丸”便是一株自由生長(zhǎng)、帶著些許“野性”的藤蔓。這個(gè)身高已經(jīng)竄到一米七的大男孩，心里卻還裝著幼兒園的童真。課堂上，他會(huì)突然對(duì)著窗外飛過的小鳥拍手，會(huì)在我講課時(shí)突然接一句天馬行空的話，引得全班哄堂大笑；課間，他不懂如何與同學(xué)友好相處文明游戲。我知道，他有他的心里原因，他的“搗亂”并非惡意，只是不知道如何用正確的方式表達(dá)自己的情緒。他的“不聽課”，或許是因?yàn)槟切┱n堂上的知識(shí)，遠(yuǎn)不如窗外的世界或童話書里的情景誘人。我不再?gòu)?qiáng)求他像其他同學(xué)一樣安安靜靜聽課、規(guī)規(guī)矩矩做題。給了他更多的包容。課堂上，只要他不影響他人，允許他畫畫自己感興趣的東西，看自己想看的書，當(dāng)然他經(jīng)常還是做不到不打擾別人。甚至經(jīng)常和其他同學(xué)起沖突。而我能做的有時(shí)不再是“糾正”，而是“接納”——接納他的與眾不同，守護(hù)他那份童真，讓他在快樂中慢慢長(zhǎng)大。</p><p class="ql-block"> 如今，課堂上依舊有性格穩(wěn)重、不善言談的孩子，他們會(huì)用工整的作業(yè)表達(dá)認(rèn)真；有反應(yīng)敏捷的“接話俠”，總能在我話音剛落時(shí)拋出精彩的見解；有偶爾搗亂的“淘氣包”，卻也會(huì)在我比較忙時(shí)問我老師有沒有我可以幫您的。56位同學(xué)，56種性格，56個(gè)故事，他們就像56塊不同質(zhì)地的拼圖，共同構(gòu)成了我六年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的完整圖景。</p><p class="ql-block"> 去年的56位同學(xué)讓我懂得了責(zé)任，今年的56位同學(xué)則讓我學(xué)會(huì)了尊重與包容。我漸漸明白，教育從來不是一場(chǎng)單向的輸出，而是一場(chǎng)雙向的奔赴。我在陪伴他們成長(zhǎng)的同時(shí)，他們也在教會(huì)我：要尊重每個(gè)生命的獨(dú)特性，要相信每個(gè)孩子都有成長(zhǎng)的可能，要在堅(jiān)持教育原則的同時(shí)，保留一份溫柔的彈性。</p> 數(shù)學(xué)教育的思考與行動(dòng)——趙貴珍 <p class="ql-block ql-indent-1">作為從五年級(jí)帶上來的六年級(jí)數(shù)學(xué)教師，我深知這一年是小學(xué)階段的收尾，更是孩子們銜接初中的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期。他們的數(shù)學(xué)思維正從具象向抽象深度過渡，這不僅是知識(shí)查漏補(bǔ)缺的“沖刺期”，更是培養(yǎng)邏輯思維、抗壓能力與良好品格的“收官期”?；赝麅赡陰熒鷷r(shí)光，那些演算紙上的筆跡、課堂上的爭(zhēng)論與成長(zhǎng)，都成了這段旅程最珍貴的印記。</p><p class="ql-block"> 一、課堂里的蛻變：從“學(xué)數(shù)學(xué)”到“用數(shù)學(xué)”</p><p class="ql-block ql-indent-1">還記得五年級(jí)初遇時(shí)，孩子們面對(duì)圖形面積計(jì)算會(huì)皺著眉畫圖，解應(yīng)用題時(shí)總漏找等量關(guān)系。而如今，在六年級(jí)“比的應(yīng)用”單元教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“班級(jí)義賣攤位規(guī)劃”實(shí)踐任務(wù)——讓他們根據(jù)場(chǎng)地面積、商品種類比例分配空間。起初，有人機(jī)械套用公式，算出的數(shù)值與實(shí)際需求脫節(jié)；有人面對(duì)復(fù)雜數(shù)量關(guān)系手足無措。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我沒有急于給出答案，而是帶著他們到操場(chǎng)丈量尺寸，討論“文具區(qū)和書籍區(qū)如何分配更合理”。當(dāng)小組成員為了1%的攤位面積爭(zhēng)論不休時(shí)，他們忽然明白：數(shù)學(xué)不是課本上冰冷的符號(hào)，而是解決生活問題的智慧。就像之前學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，我?guī)麄冇涗洸耸袌?chǎng)蔬菜價(jià)格漲跌、計(jì)算家庭水電費(fèi)，這些“從生活中來”的教學(xué)，讓抽象的公式有了溫度，也讓曾經(jīng)害怕數(shù)學(xué)的孩子，開始主動(dòng)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界。</p><p class="ql-block ql-indent-1">計(jì)算能力始終是六年級(jí)的重點(diǎn)，面對(duì)部分學(xué)生粗心的問題，我引入了“錯(cuò)題診療本”——讓他們把錯(cuò)題當(dāng)作“病例”，用紅筆標(biāo)注錯(cuò)誤原因：是小數(shù)點(diǎn)錯(cuò)位的“小馬虎病”，還是運(yùn)算順序混亂的“邏輯失調(diào)癥”？漸漸地，本子上的“病例”越來越少，有學(xué)生還主動(dòng)總結(jié)出“三步檢查法”分享給同伴?？粗麄儚奈迥昙?jí)“掰手指計(jì)算”到如今熟練運(yùn)用簡(jiǎn)便算法，從“害怕幾何題”到能清晰畫出輔助線，這份“見證成長(zhǎng)”的成就感，足以抵消所有疲憊。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">二、成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)：當(dāng)“小叛逆”遇上“嚴(yán)要求”</p><p class="ql-block ql-indent-1">進(jìn)入六年級(jí)，曾經(jīng)聽話專注的孩子漸漸有了自己的棱角。我反復(fù)強(qiáng)調(diào)“幾何作圖必須用尺規(guī)，線條要規(guī)范”，有人卻隨手用鉛筆勾勒；千叮萬(wàn)囑“解方程第一步一定要寫‘解’字”，總有幾個(gè)本子上的解題過程少了關(guān)鍵開頭；再三提醒“解決問題要寫答句”，批改時(shí)仍能看到大片空白。課間的規(guī)矩也漸漸松弛，偶爾出現(xiàn)遲到、沖動(dòng)爭(zhēng)執(zhí)的情況，我仿佛成了“雙重消防員”：既要批改堆積如山的作業(yè)，講解復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，又要處理突發(fā)狀況，忙得焦頭爛額。</p><p class="ql-block ql-indent-1">直到有一次，一個(gè)平時(shí)禮貌懂事的孩子，因音樂課隨意出教室被記名，我當(dāng)著全班批評(píng)了他，他紅著眼眶默默掉淚。課后冷靜下來才發(fā)現(xiàn)，我又犯了急躁的老毛病——忘了六年級(jí)的他們?cè)缫巡皇俏迥昙?jí)那個(gè)全盤接受批評(píng)的小不點(diǎn)，他們有了自尊心，有了不愿袒露的心事。過于急切的糾錯(cuò)，反而激起逆反：你越強(qiáng)調(diào)格式，他越故意省略；過于急迫的追問，堵住了他們想要解釋的嘴。</p><p class="ql-block ql-indent-1">后來我調(diào)整了方式：面對(duì)作圖不規(guī)范的學(xué)生，先傾聽他們“覺得尺規(guī)麻煩”的想法，再演示規(guī)范步驟如何幫他們減少失誤；面對(duì)漏寫“解”字的學(xué)生，不當(dāng)場(chǎng)指責(zé)，而是在作業(yè)本上寫下“下次加上‘解’字，你的解題過程會(huì)更完整”。慢慢的，作業(yè)本上的格式漏洞少了，課堂上的抵觸情緒也淡了。原來教育從不是“一刀切”的強(qiáng)制糾正，就像數(shù)學(xué)解題沒有唯一答案，每個(gè)孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏不同，需要耐心傾聽與溫柔引導(dǎo)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、收尾時(shí)的期許：愿你們落筆從容，未來可期</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)最后一節(jié)復(fù)習(xí)課的鈴聲響起，看著黑板上的公式被認(rèn)真抄進(jìn)筆記本，圓規(guī)、量角器被小心翼翼收進(jìn)筆袋，我忽然想起兩年前他們怯生生喊“數(shù)學(xué)老師好”的模樣，如今已長(zhǎng)成眉宇間帶點(diǎn)倔強(qiáng)的少年。這一年，我們一起攻克了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題、立體圖形體積計(jì)算，也一起學(xué)會(huì)了用理性思維面對(duì)壓力——面對(duì)壓軸題時(shí)，我用“數(shù)學(xué)馬拉松”故事鼓勵(lì)他們，組織“挑戰(zhàn)100天”活動(dòng)，每天一道拓展題，不要求全對(duì)，只希望他們記錄思考過程。當(dāng)有學(xué)生在第37天解開困擾已久的行程問題時(shí)，那種雀躍的神情，讓我堅(jiān)信：數(shù)學(xué)的魅力，就在于跨越障礙后的豁然開朗。</p><p class="ql-block ql-indent-1">期末考試臨近，我沒有太多苛刻要求，只希望他們帶著兩年積累的知識(shí)和技巧沉著應(yīng)考：幾何作圖記得用尺規(guī)，按比分配別忘了最標(biāo)注，解決問題找對(duì)單位“1”、補(bǔ)上答句。把會(huì)做的題做對(duì)，把該拿的分拿到，就是最大的勝利。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這一年多，有歡笑有疲憊，有收獲有反思，但更多的是欣慰——欣慰他們不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，更學(xué)會(huì)了嚴(yán)謹(jǐn)與堅(jiān)持；欣慰他們始終保持著禮貌，每天放學(xué)整齊的“老師再見”，清晨校門口蹦跳著的問候，都成了我疲憊時(shí)最暖的慰藉。</p> 教會(huì)孩子做自己的“掌舵人”——呂華棟 <p class="ql-block ql-indent-1">九月的陽(yáng)光透過教室窗戶，落在嶄新的數(shù)學(xué)課本上，也照亮了孩子們略帶懵懂的臉龐。孩子們剛從五年級(jí)的輕松氛圍中走出，尚未完全理解“畢業(yè)班”的含義，卻已站在升學(xué)準(zhǔn)備的起點(diǎn)。這一學(xué)期，與其說是知識(shí)的爬坡期，不如說是習(xí)慣的塑造期、意識(shí)的覺醒期。如何讓孩子們?cè)谶m應(yīng)畢業(yè)班節(jié)奏的同時(shí)，學(xué)會(huì)握緊學(xué)習(xí)的“船舵”，主動(dòng)規(guī)劃、自主成長(zhǎng)，成為我這學(xué)期教學(xué)的核心命題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">開學(xué)第一周的課堂，就讓我看到了問題的癥結(jié)。講授“分?jǐn)?shù)乘法”這一基礎(chǔ)內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少孩子仍停留在五年級(jí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)：等著老師逐題講解步驟，作業(yè)依賴家長(zhǎng)檢查，遇到需要靈活運(yùn)用公式的題目，就陷入“無從下手”的迷茫。有個(gè)叫小剛的男生，上課總是被動(dòng)記筆記，提問時(shí)眼神躲閃，一次課后他悄悄問我：“老師，六年級(jí)的數(shù)學(xué)是不是很難？我怕自己跟不上?！边@句話道出了許多孩子的心聲——面對(duì)新增的知識(shí)點(diǎn)、加快的教學(xué)節(jié)奏，他們習(xí)慣了“被推著走”，缺乏主動(dòng)掌控的勇氣和方法。</p><p class="ql-block ql-indent-1">意識(shí)到這一點(diǎn)后，我決定從“課堂主動(dòng)權(quán)”的移交開始。六年級(jí)上學(xué)期的數(shù)學(xué)知識(shí)，既有分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的銜接，也有幾何圖形的拓展，這些內(nèi)容恰好適合培養(yǎng)自主探究能力。在“分?jǐn)?shù)除法”的教學(xué)中，我沒有直接給出計(jì)算法則，而是先讓學(xué)生回顧分?jǐn)?shù)乘法的知識(shí)，再通過“已知積和一個(gè)因數(shù)，求另一個(gè)因數(shù)”的問題鏈，引導(dǎo)他們自主嘗試推導(dǎo)。課堂上，有的孩子用畫圖法驗(yàn)證，有的孩子通過倒數(shù)概念突破，雖然過程中出現(xiàn)了不少錯(cuò)誤，但當(dāng)他們最終自己總結(jié)出“除以一個(gè)數(shù)等于乘它的倒數(shù)”時(shí)，眼里滿是成就感。我趁機(jī)告訴他們：“數(shù)學(xué)不是死記硬背的公式，而是自己探索出來的規(guī)律，你們每個(gè)人都能成為自己學(xué)習(xí)的小老師?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">這學(xué)期過半時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的變化正在悄然發(fā)生。課堂上，主動(dòng)舉手提問的人多了，遇到難題時(shí)，不再是第一時(shí)間求助，而是先互相討論、自主嘗試。作業(yè)中，字跡工整了，錯(cuò)題率下降了，不少孩子還會(huì)在作業(yè)本上標(biāo)注“這道題我用了兩種方法”“這里之前錯(cuò)過，現(xiàn)在改正了”。在課余時(shí)間，有孩子會(huì)主動(dòng)拿著拓展題來找我探討。小明在一次單元測(cè)后，自信地對(duì)我說：“老師，這次我自己規(guī)劃了復(fù)習(xí)重點(diǎn)，計(jì)算題全對(duì)了！我發(fā)現(xiàn)只要自己主動(dòng)找方法，數(shù)學(xué)其實(shí)不難?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">六年級(jí)上學(xué)期，就像航海的“試航期”，孩子們?cè)谶m應(yīng)節(jié)奏的同時(shí)，慢慢學(xué)會(huì)了調(diào)整方向、掌控速度。作為數(shù)學(xué)老師，我深知這一學(xué)期的核心不是讓孩子掌握多少難題，而是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力——讓他們知道，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)探索，成長(zhǎng)不是隨波逐流，而是自我掌舵。</p><p class="ql-block ql-indent-1">期末臨近，看著孩子們從剛開學(xué)的懵懂迷茫，到如今的從容篤定，我倍感欣慰。我們一起學(xué)會(huì)了規(guī)劃、學(xué)會(huì)了反思、學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)。未來的路還很長(zhǎng)，升學(xué)的挑戰(zhàn)還在前方，但我相信，只要孩子們握緊自主成長(zhǎng)的“船舵”，就一定能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的海洋中，甚至在人生的旅途中，避開暗礁、乘風(fēng)破浪，駛向?qū)儆谧约旱木时税丁?lt;/p> <p class="ql-block">文字：六年級(jí)全體老師</p><p class="ql-block">編輯：張潔 呂勝楠</p><p class="ql-block">審核：六年級(jí)級(jí)部</p>