以群力破分化 以儀式暖課堂—姜麗麗 <p class="ql-block"> 這個學(xué)期接手六年級四個班的英語課時，我直面著兩個棘手的難題：成績的兩極分化如同難以逾越的鴻溝，部分優(yōu)等生遙遙領(lǐng)先，而后進(jìn)生卻在英語學(xué)習(xí)的門外徘徊；更讓人憂心的是，不少學(xué)生對英語缺乏熱情，課堂上的沉默與走神成了常態(tài)。如何拉近距離、點燃興趣，成為我亟待破解的教學(xué)課題。</p><p class="ql-block"> 異質(zhì)分組法的嘗試，是我邁出的第一步。我打破了按成績劃分的固有模式，將不同水平的學(xué)生合理搭配，組成若干學(xué)習(xí)小組，明確“一榮俱榮，一損俱損”的綁定原則——表揚(yáng)與處罰皆以小組為單位，每個單元的總結(jié)表彰都聚焦小組整體表現(xiàn)。這樣的設(shè)定，讓優(yōu)等生不再是孤軍奮戰(zhàn)，小組組長主動承擔(dān)起幫扶組員的責(zé)任，利用課余時間講解單詞、梳理語法；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也在組員的提醒與鼓勵下，逐步養(yǎng)成按時完成作業(yè)、認(rèn)真聽課的習(xí)慣。當(dāng)看到曾經(jīng)拖沓的學(xué)生開始主動請教問題，當(dāng)小組討論中不再有沉默的旁觀者，我深知這種互助氛圍正在悄然改變著班級生態(tài)。截止期中考試前，每個班都有超過一半的學(xué)生拿到了單元表彰獎狀。那些獎狀或許紙質(zhì)普通，卻承載著小組共同的努力與榮譽(yù)，成為他們堅持下去的動力。有個曾經(jīng)抵觸英語的男生，在小組伙伴的帶動下首次英語成績及格，他在領(lǐng)獎時眼里閃爍的光芒，讓我真切感受到：教育的力量，往往藏在彼此支撐的溫暖里。</p><p class="ql-block"> 為了讓課堂氛圍更鮮活，我設(shè)計了一個簡單卻有效的課前儀式。每次上課鈴響后，我會高聲喊出：“優(yōu)秀的孩子們！”學(xué)生們則齊聲回應(yīng)：“我在！”重復(fù)兩遍的互動，像一把鑰匙打開了課堂的活力之門。原本略顯沉悶的課前準(zhǔn)備時間，因這聲響亮的回應(yīng)變得充滿儀式感，孩子們臉上洋溢的笑容極具感染力，我的心情也隨之明朗起來。這個小小的儀式，不僅快速集中了學(xué)生的注意力，更在潛移默化中給予他們積極的心理暗示——“我是優(yōu)秀的，我能學(xué)好英語”。久而久之，課前儀式成了師生間的默契約定，帶著這份愉悅與自信開啟的課堂，學(xué)習(xí)效率也明顯提升，連往日不愛發(fā)言的學(xué)生，也愿意主動參與課堂互動。</p><p class="ql-block"> 這個學(xué)期的實踐讓我深刻體會到：教育并非單向的知識灌輸，而是師生、生生間的雙向奔赴。異質(zhì)分組用集體的力量破解了兩極分化的難題，讓每個學(xué)生都能在互助中成長；課前儀式用溫暖的互動點燃了學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿歸屬感與幸福感。作為教師，我們不必拘泥于固定的教學(xué)模式，只要心中裝著學(xué)生，多一點創(chuàng)新與嘗試，多一份耐心與包容，就能在平凡的教學(xué)時光里，收獲意想不到的成長與感動。而那些學(xué)生們眼中的光、臉上的笑，便是教育最珍貴的饋贈。</p> 守好銜接關(guān)口，讓英語學(xué)習(xí)穩(wěn)步進(jìn)階—郭慧娟 <p class="ql-block"> 站在小學(xué)英語教學(xué)的最后一站，執(zhí)教人教版六年級英語的這段時光，總讓我對“教學(xué)”二字有更真切的體會。這一階段的課堂，沒有低年級啟蒙的輕松趣味，也少了中年級積累的平穩(wěn)過渡，更多的是知識的整合、能力的拔高，以及為初中學(xué)習(xí)搭建橋梁的責(zé)任。</p><p class="ql-block"> 人教版六年級上冊的教材，以“出行方式、周末計劃、職業(yè)夢想”等貼近孩子生活的話題為脈絡(luò)，將詞匯、句型、語法的難點層層遞進(jìn)，既要求孩子夯實過往基礎(chǔ)，又需要他們學(xué)會靈活運(yùn)用，而我的教學(xué)重心，便在這“夯實”與“運(yùn)用”之間，慢慢摸索出適合孩子的節(jié)奏。六年級上冊的知識，處處藏著“銜接”的印記。Unit 2的交通方式表達(dá)，需要結(jié)合一般現(xiàn)在時的人稱變化，從“How do you go to school?”到“How does she go to school?”，看似簡單的句型轉(zhuǎn)換，卻是不少孩子的易錯點；Unit 3的一般將來時（be going to），更是初中時態(tài)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，主語與be動詞的搭配、動詞原形的堅守，稍不留意就會出錯。教學(xué)中，我摒棄了“講規(guī)則+做習(xí)題”的生硬模式，而是把知識點融進(jìn)孩子的日常，讓抽象的語法變得可感可練。比如教一般將來時時，我沒有先羅列公式，而是以“我的周末計劃”為引子，拿出自己的周末安排表，用“I am going to visit the bookstore this Saturday. I am going to buy some English storybooks.”這樣的句子引導(dǎo)孩子開口，再讓他們結(jié)合自己的周末，用句型分享計劃。有個孩子原本總記不住第三人稱單數(shù)的be動詞搭配，在分享時試著說出了“He is going to play football with his friends.”，我立刻抓住這個閃光點，在全班面前肯定他的進(jìn)步，還讓他當(dāng)小老師帶大家朗讀。從那以后，這個孩子不僅能準(zhǔn)確運(yùn)用be going to句型，還主動參與課堂互動，這份小小的成就感，成了他攻克知識難點的動力。這樣的課堂瞬間讓我明白，六年級的英語教學(xué)，無需急于求成，把知識落地到孩子熟悉的場景里，讓他們在表達(dá)中理解、在運(yùn)用中鞏固，遠(yuǎn)比死記硬背更有效。除了知識的銜接，學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，更是六年級教學(xué)的重中之重。人教版六年級上冊對讀寫能力的要求明顯提升，從簡短的對話到稍長的語篇，從單詞拼寫到手寫小語段，都需要孩子從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”。班里不少孩子低年級時靠著機(jī)械記憶能取得不錯的成績，到了六年級，卻因不會梳理知識、不會理解運(yùn)用而逐漸吃力。于是，我?guī)е⒆幼觥皢卧R梳理手賬”，以話題為核心，整理每單元的核心詞匯、重點句型和語法要點，慢慢的，孩子們不僅學(xué)會了梳理知識，還養(yǎng)成了主動積累的習(xí)慣，不少孩子的英語手賬越做越精致，寫作也從“無話可說”變成了“有話可寫”。</p><p class="ql-block"> 我深知，六年級教給孩子的不只是課本上的知識，更是能陪伴他們走進(jìn)初中的學(xué)習(xí)方法，這才是留給孩子最珍貴的學(xué)習(xí)財富。六年級的孩子，正處在心理和認(rèn)知的轉(zhuǎn)型期，他們有了自己的想法，也容易因知識難度提升而產(chǎn)生畏難情緒。</p><p class="ql-block"> 執(zhí)教六年級人教版英語，有忙碌，也有諸多感悟。這一階段，不是簡單的“收尾”，而是為孩子的英語學(xué)習(xí)之路夯實基礎(chǔ)、指引方向。作為老師，我們要做的，就是用心解讀教材，用適合孩子的方法拆解難點，用溫暖的細(xì)節(jié)關(guān)注每一個孩子，讓他們在小學(xué)最后的英語課堂上，不僅收獲知識，更能掌握方法、樹立信心，帶著這份積累，從容地走進(jìn)初中的英語學(xué)習(xí)，始終保持對英語學(xué)習(xí)的熱愛。用耐心和鼓勵守護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。哪怕只是一句簡單的表揚(yáng)，一個肯定的眼神，都能成為孩子前行的力量，不讓任何一個孩子因暫時的困難而掉隊。</p><p class="ql-block"> 愿每一個孩子，都能帶著六年積累的底氣、習(xí)得的方法，從容邁向初中的英語課堂，在語言學(xué)習(xí)的道路上，穩(wěn)步前行，持續(xù)成長！</p> 時光不語，成長有聲—谷春亭 <p class="ql-block"> 當(dāng)最后一張試卷收齊，當(dāng)教室的門窗輕輕合上，本學(xué)期的教育旅程便在歲末的余暉中畫上了句點。回望這四個多月的時光，像一場溫柔的遇見，有困惑時的蹙眉，有頓悟時的欣喜，更有見證生命拔節(jié)生長的感動。那些藏在課堂縫隙、課間閑談、作業(yè)批注里的細(xì)碎瞬間，串聯(lián)起我對教育的再一次思考與沉淀。</p><p class="ql-block"> 教育是一場雙向奔赴的修行，而耐心是最好的擺渡船。班里的小宇曾是讓我頭疼的 “遲到大王”，作業(yè)本上的字跡潦草如亂麻，課堂上也總愛低著頭擺弄文具。起初，我試過嚴(yán)厲批評，也用過物質(zhì)激勵，卻都像拳頭打在棉花上，收效甚微。直到一次課間，我看見他蹲在走廊里，小心翼翼地給受傷的小螞蟻喂食，那份專注與溫柔讓我忽然意識到，每個孩子都有自己的成長節(jié)奏，急功近利只會適得其反。從那以后，我不再執(zhí)著于 “糾正” 他的缺點，而是試著走進(jìn)他的世界：課后和他聊喜歡的昆蟲，作業(yè)批注里寫下 “這個詞語用得很生動，要是字跡再工整些就更棒了”，每天早晨笑著對他說 “今天比昨天早到了五分鐘，進(jìn)步很大”。慢慢地，小宇的作業(yè)本開始變得整潔，遲到的次數(shù)越來越少，甚至在一次科學(xué)課上，他主動分享自己觀察到的昆蟲習(xí)性，眼里閃爍著自信的光芒。原來，教育從來不是改造，而是喚醒，當(dāng)我們放下焦慮，用耐心等待花開，每個孩子都能綻放屬于自己的精彩。</p><p class="ql-block"> 課堂的魅力，在于預(yù)設(shè)之外的驚喜。本學(xué)期嘗試推行 “小組合作探究” 教學(xué)模式，起初我總擔(dān)心課堂會失控，會完不成教學(xué)任務(wù)，于是提前設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，規(guī)定好每一組的發(fā)言時間。但在一次語文公開課上，學(xué)生們圍繞 “《背影》中父親的愛” 展開討論時，一向內(nèi)向的小雅突然站起來說：“老師，我覺得父親的背影不僅是愛，還有生活的無奈。” 這個觀點超出了我的預(yù)設(shè)，卻引發(fā)了全班的熱烈討論。有學(xué)生補(bǔ)充父親失業(yè)的背景，有學(xué)生聯(lián)系自己父母的辛苦，課堂氛圍瞬間被點燃。那節(jié)課，我們沒有按計劃完成預(yù)設(shè)的練習(xí)題，卻讓學(xué)生對文本有了更深刻的理解。這件事讓我明白，課堂不是教師的 “獨角戲”，而是師生共同搭建的 “思維舞臺”。作為教師，我們既要做好精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，更要學(xué)會 “留白”，給學(xué)生表達(dá)的空間、思考的時間，讓那些突如其來的奇思妙想，成為課堂上最珍貴的風(fēng)景。</p><p class="ql-block"> 教育的本質(zhì)，是一棵樹搖動另一棵樹。期末復(fù)習(xí)階段，班里的小彤因為幾次測驗成績不理想，變得越來越自卑，甚至萌生了 “我太笨了，學(xué)不好” 的念頭。我沒有急于給她灌輸 “要努力” 的大道理，而是在她的周記本上寫下：“老師記得你上次主動幫同學(xué)講解難題時，眼里的光芒特別耀眼；記得你寫的作文里，那些細(xì)膩的文字總能打動我。一次的失利不代表什么，重要的是你從未放棄的勇氣?！?同時，我特意在課堂上設(shè)計一些難度適中的問題，鼓勵她舉手回答，當(dāng)她準(zhǔn)確說出答案時，全班同學(xué)的掌聲讓她露出了久違的笑容。后來，小彤在周記里寫道：“謝謝老師，您讓我知道，我也可以很棒。” 這件事讓我深刻體會到，教師的言行舉止，都可能成為照亮學(xué)生心靈的一束光。我們不僅要傳授知識，更要給予學(xué)生尊重、信任與鼓勵，用自己的溫暖去融化他們內(nèi)心的堅冰，用自己的正能量去感染他們勇敢前行。</p><p class="ql-block"> 一學(xué)期的時光，轉(zhuǎn)瞬即逝，卻在我心中留下了太多珍貴的印記。教育之路，道阻且長，但行則將至。那些與學(xué)生相伴的日子，那些在實踐中摸索的過程，那些在反思中成長的瞬間，都讓我更加堅定了初心。未來，我愿繼續(xù)做一名溫柔而堅定的教育者，以愛為帆，以智為槳，陪伴每一個孩子在成長的海洋中，勇敢遠(yuǎn)航，靜待花開。</p> 教學(xué)回顧與反思—丁濤 <p class="ql-block"> 時光荏苒，四年級上學(xué)期的英語教學(xué)工作已接近尾聲。站在學(xué)期末的節(jié)點上，回望這段與孩子們一同探索英語世界的旅程，心中滿是沉淀與感悟。四年級是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過渡階段，學(xué)生們褪去了低年級的懵懂好奇，開始面臨更系統(tǒng)的知識體系與更高的能力要求，如何在夯實基礎(chǔ)的同時，保持他們對英語的熱愛，成為我本學(xué)期教學(xué)的核心課題。</p><p class="ql-block"> 在詞匯教學(xué)中，我深刻體會到“情境化”與“生活化”的重要性。四年級上學(xué)期的詞匯量較之前明顯增加，且多涉及日常交際、校園生活、家庭場景等實用主題。起初，我嘗試沿用傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、拼寫模式，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們記憶效率低，容易混淆近義詞，課堂氛圍也略顯沉悶。后來，我調(diào)整思路，將詞匯融入具體情境中。例如，在教授“classroom”相關(guān)詞匯時，我?guī)е鴮W(xué)生們走遍教室的每個角落，指著黑板說“blackboard”，指著窗戶說“window”，讓學(xué)生在觸摸、觀察、體驗中建立詞匯與實物的聯(lián)結(jié)；教授“family members”時，鼓勵學(xué)生帶來家庭照片，用英語介紹自己的家人，既鍛煉了口語表達(dá)，又讓詞匯學(xué)習(xí)充滿溫度。此外，我還引入了詞匯游戲、兒歌chant等形式，比如通過“單詞接龍”“看圖猜詞”“快閃記憶”等游戲，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中鞏固詞匯，極大地提升了他們的學(xué)習(xí)積極性。</p><p class="ql-block"> 句型教學(xué)是本學(xué)期的重點，也是學(xué)生們的難點。四年級上學(xué)期開始接觸一般現(xiàn)在時的簡單句型，以及“Who’s your best friend?”“What’s the weather like in...?”等疑問句型的運(yùn)用。學(xué)生們雖然能機(jī)械背誦句型，但在實際交際中常常出現(xiàn)語法錯誤或表達(dá)不流暢的問題。為了打破“死記硬背”的困境，我注重“以用促學(xué)”，設(shè)計了大量貼近生活的交際情境。在學(xué)習(xí)方位句型時，我在教室中藏起文具、書本等小物件，讓學(xué)生們分組用英語提問“Where is the pencil?”，并根據(jù)提示尋找，找到后用完整句型回答；在學(xué)習(xí)喜好相關(guān)句型時，組織“英語小調(diào)查”活動，讓學(xué)生們互相詢問“Which season do you like?”，并記錄調(diào)查結(jié)果，再向全班匯報。通過這些沉浸式的交際活動，學(xué)生們逐漸理解了句型的用法，能夠主動運(yùn)用英語解決實際問題，表達(dá)自己的想法，語言運(yùn)用能力得到了顯著提升。</p><p class="ql-block"> 關(guān)注學(xué)生的個體差異，是實現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。四年級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面已經(jīng)呈現(xiàn)出明顯的差異：有的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，對英語充滿熱情，渴望挑戰(zhàn)更難的內(nèi)容；有的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信，害怕開口說英語。針對這種情況，我采取了“分層教學(xué)”的策略。在課堂提問、小組活動、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的任務(wù)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我會讓他們擔(dān)任“小老師”，幫助小組內(nèi)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，同時布置拓展性作業(yè)，如英語故事創(chuàng)編、簡單的英語手抄報等；對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，我降低要求，重點關(guān)注他們對基礎(chǔ)詞匯和句型的掌握，多給予鼓勵和表揚(yáng)，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。例如，在課堂發(fā)言時，我會優(yōu)先讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答簡單的問題，當(dāng)他們回答正確時，及時給予“Great!”“Well done!”等肯定，讓他們感受到自己的進(jìn)步被看見。這種分層教學(xué)的方式，既滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得成長。</p><p class="ql-block"> 本學(xué)期的教學(xué)工作也讓我看到了自身的不足。例如，在課堂時間分配上，有時會因為某個環(huán)節(jié)的互動過于熱烈而導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)任務(wù)無法按時完成；對于個別缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生，激勵方式還不夠豐富，未能充分調(diào)動他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。在今后的教學(xué)中，我需要進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，提升課堂調(diào)控能力，同時加強(qiáng)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，探索更多有效的激勵方法。</p><p class="ql-block"> 四年級上學(xué)期的英語教學(xué)之路，有探索的困惑，有收獲的喜悅，更有與孩子們共同成長的溫暖。英語教學(xué)不是簡單的知識傳遞，而是點燃學(xué)生對另一種語言、另一種文化的熱愛。在未來的教學(xué)中，我將繼續(xù)秉持以學(xué)生為中心的理念，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，讓英語課堂充滿活力與魅力，助力孩子們在英語學(xué)習(xí)的道路上穩(wěn)步前行。</p> 與244顆童心同行，點亮英語啟蒙之光—馬盼盼 <p class="ql-block"> 時光匆匆，一學(xué)期的教學(xué)步履已近尾聲。作為執(zhí)教四個班、近240名學(xué)生的三年級PEP英語教師，這段日子里，有備課磨課的深耕，有課堂互動的歡喜，也有因材施教的思索，更有見證孩子們開口說英語、愛上英語的滿滿成就感。</p><p class="ql-block"> 三年級是小學(xué)英語啟蒙的關(guān)鍵期，新版人教版PEP教材貼近生活、注重交際，既帶來了豐富的教學(xué)素材，也對課堂效率提出了更高要求。面對240多個性格迥異、基礎(chǔ)不同的孩子，我始終把激發(fā)興趣、夯實基礎(chǔ)、全員參與作為教學(xué)核心。課前精心設(shè)計趣味導(dǎo)入，用字母兒歌、情景動畫、實物道具拉近距離；課上開展小組對話、角色扮演、單詞闖關(guān)等活動，讓每個孩子都有開口表達(dá)的機(jī)會，哪怕是膽怯的學(xué)生，也能在鼓勵中說出簡單句型。課后分層布置作業(yè)，以基礎(chǔ)抄寫鞏固為主，兼顧不同學(xué)情，不讓一個孩子掉隊。</p><p class="ql-block"> 四個班的教學(xué)節(jié)奏緊湊，批改作業(yè)、單元檢測、個別輔導(dǎo)占據(jù)了大量課余時間。有時會因?qū)W生掌握參差不齊而焦慮，也會因重復(fù)講解感到疲憊，但每當(dāng)看到孩子們主動用英語打招呼、流利完成課堂展示，或是家長反饋孩子學(xué)習(xí)態(tài)度愈發(fā)積極，所有辛勞都化作了滿滿的動力。我深知，啟蒙階段的英語學(xué)習(xí)，知識傳授是基礎(chǔ)，培養(yǎng)語感、樹立自信才是長遠(yuǎn)之計。面對龐大的學(xué)生群體，我堅持多關(guān)注、多鼓勵，用定制獎狀、趣味刮刮卡強(qiáng)化正向反饋，讓孩子們在輕松的氛圍中消除對英語的陌生感。</p><p class="ql-block"> 這一學(xué)期，也在實踐中不斷優(yōu)化教學(xué)方法：針對大班教學(xué)難以兼顧每位學(xué)生的問題，采用小組互助模式，讓學(xué)得快的孩子帶動同伴；結(jié)合PEP教材的話題模塊，整合單元知識，打造連貫的情景教學(xué)鏈；利用多媒體資源拓展聽力輸入，提升孩子的聽說能力。同時，也清晰看到不足：部分孩子的單詞拼讀熟練度仍需加強(qiáng)，個別內(nèi)向?qū)W生的課堂參與度有待提升，這些都是下學(xué)期教學(xué)的突破方向。</p><p class="ql-block"> 教育是一場溫暖的同行，240多個孩子，便是240多份期待與責(zé)任。一學(xué)期的相伴，我不僅是傳授英語知識的老師，更是陪伴他們開啟語言之旅的引路人。期末不是終點，而是新的起點。未來，我將繼續(xù)深耕PEP教材，打磨更高效、更有趣的課堂，用耐心與愛心守護(hù)每一顆童心，讓孩子們在英語學(xué)習(xí)中收獲知識，更收獲快樂與自信，穩(wěn)步走好小學(xué)英語的每一步。</p> 靜待花開，看見成長的力量—蔣榮艷 <p class="ql-block"> 四年級，是孩子成長路上的一個重要分水嶺。他們褪去了低年級的稚氣，有了自己的想法和主見，像一棵棵開始抽枝的小樹，渴望伸展枝葉，也需要恰當(dāng)?shù)男藜襞c呵護(hù)。在與這群孩子相伴的日子里，我總在細(xì)微處看見成長，在瑣碎中收獲感動，也漸漸懂得，教育的真諦，是耐心等待，是溫柔引導(dǎo)，是讓每個孩子都能成為獨一無二的自己。</p><p class="ql-block"> 課堂上，我總想著把抽象的知識點揉進(jìn)具體的場景里。教一般現(xiàn)在時，不只是機(jī)械講解“動詞三單”規(guī)則，而是結(jié)合學(xué)生的日?！癏e gets up at seven.”“She likes reading books.”讓孩子說說自己和同學(xué)的生活習(xí)慣，把句子變成自己的話；教方位介詞，就用教室里的桌椅、文具做道具，讓孩子動手?jǐn)[一擺、說一說，在實踐中理解“in”“on”“under”的區(qū)別。四年級孩子的注意力依舊需要靠趣味牽引，一句夸張的模仿、一個簡單的課堂小游戲、一次及時的口頭表揚(yáng)，都能讓他們瞬間投入課堂。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)知識和生活接軌、和游戲相融，孩子就不會覺得英語是枯燥的字母和單詞，而是能用來交流的工具。</p><p class="ql-block"> 我也常思考，英語教學(xué)不只是教語言，更要培養(yǎng)孩子的跨文化意識。教節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，會和孩子聊聊中西方節(jié)日的不同習(xí)俗；教食物類單詞，會說說不同國家的飲食文化，讓孩子知道，英語背后是一個豐富多彩的世界。這樣的小拓展，不僅能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，更能讓他們帶著好奇去探索，讓英語學(xué)習(xí)變得更有溫度。</p><p class="ql-block"> 四年級的英語教學(xué)，像一場溫柔的“搭橋”，一邊連著孩子的興趣，一邊連著未來的學(xué)習(xí)能力。不求孩子一下子掌握多少知識，只愿他們能保持對英語的熱愛，敢說、敢讀、敢用，在點滴積累中，慢慢遇見更好的自己。在接下來的教學(xué)中，我會繼續(xù)貼近孩子的認(rèn)知特點，打磨課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注每一個孩子的成長，讓英語課堂成為孩子收獲快樂和知識的小天地。</p><p class="ql-block"> 教育，從來都不是單向的付出，而是師生之間的雙向奔赴。在陪伴孩子們成長的過程中，我也在不斷成長。他們的天真，治愈了我的疲憊；他們的進(jìn)步，給予了我力量。我會因為他們的一點小成就而欣喜不已，也會因為他們的小失誤而焦慮不安，但更多的，是看著他們從懵懂孩童，漸漸長成有想法、有擔(dān)當(dāng)?shù)男⌒∩倌?，心中滿是欣慰。</p><p class="ql-block"> 四年級的時光，像一首輕快又溫暖的歌，藏著孩子們的歡聲笑語，也藏著教育的點點滴滴。我愿做一名溫柔的園丁，用心澆灌，靜待花開，陪著這群可愛的孩子，走過這段美好的時光，看著他們在成長的路上，步履不停，向陽而生。</p> 在教材與成長間架橋—李歡歡 <p class="ql-block"> 執(zhí)教五年級英語以來，我始終在探索如何讓教材內(nèi)容落地生根，既貼合課程標(biāo)準(zhǔn)，又契合學(xué)生的認(rèn)知節(jié)奏。這套教材單元主題鮮明，從“人物特征”“日常活動”到“節(jié)日文化”，層層遞進(jìn)，但語法難度的提升——如一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)、形容詞比較級等，讓部分學(xué)生陷入了“聽懂卻不會用”的困境。教材注重情境化教學(xué)，這給了我很多啟發(fā)。在“Unit 3 What’s your favourite food?”單元教學(xué)中，我沒有局限于單詞和句型的機(jī)械操練，而是結(jié)合教材中的“Menu”情境，設(shè)計了“班級美食節(jié)”活動。學(xué)生們分組制作英文菜單，用“This is my favourite food. It’s delicious.”等句型介紹自己喜歡的食物，還模擬點餐場景進(jìn)行對話。原本對“favourite”“delicious”等詞匯感到陌生的學(xué)生，在互動中自然而然地掌握了用法，連平時沉默的女生也主動分享了自己喜歡的中式美食。</p><p class="ql-block"> 面對教材中的語法難點，我嘗試將抽象規(guī)則轉(zhuǎn)化為具象體驗。講解一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)時，我利用教材中“Chen Jie likes reading”“Mike plays football”等例句，引導(dǎo)學(xué)生觀察主語與動詞的變化規(guī)律，再讓他們結(jié)合自身生活，用“He/She often...”句式介紹家人的日常習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生們能用英語說出“ My sister watches cartoons every weekend.”時，我意識到，教材只是載體，唯有將知識與生活聯(lián)結(jié)，才能讓學(xué)生真正掌握。</p><p class="ql-block"> 五年級英語的教學(xué)之路，讓我深刻體會到：教材是骨架，而趣味與實踐是血肉。作為老師，我們要做的就是吃透教材，用巧思設(shè)計活動，用耐心引導(dǎo)成長?？粗⒆觽儚膶φZ法的畏難，到主動運(yùn)用英語交流，從機(jī)械背誦到靈活表達(dá)，我深知，每一份進(jìn)步的背后，都是教材與教學(xué)方法的完美契合，更是師生之間的雙向奔赴。未來，我會繼續(xù)深耕教材，讓英語課堂成為學(xué)生成長的樂園。</p> 字母為翼，點亮英語啟蒙之路—刁鈺書 <p class="ql-block"> 站在學(xué)期的終點回望，三年級的英語課堂滿是細(xì)碎的溫暖與成長的印記。作為一線教師，與這群剛踏入英語世界的孩子相伴一學(xué)期，在課本的字詞句間摸索教學(xué)節(jié)奏，在點滴互動中積攢教育感悟，每一份經(jīng)歷都成為了教學(xué)路上珍貴的收獲。</p><p class="ql-block"> 三年級是英語學(xué)習(xí)的啟蒙關(guān)鍵期，孩子們帶著好奇與些許膽怯走進(jìn)課堂，從認(rèn)第一個字母、讀第一個單詞開始，慢慢解鎖英語表達(dá)的樂趣。課堂上，他們會為準(zhǔn)確讀出一個新句型舉手歡呼，會為小組對話表演認(rèn)真排練，也會在發(fā)音不準(zhǔn)時露出靦腆的神情。這學(xué)期最深刻的感受，便是看見孩子們從“不敢說”到“愿意說”，從“被動學(xué)”到“主動問”的轉(zhuǎn)變。他們對新鮮知識的感知力藏在亮晶晶的眼睛里，對趣味互動的參與欲融在積極的回應(yīng)中，哪怕是簡單的一句“Good morning!”，只要帶著自信說出，就是最動人的成長。我始終相信，啟蒙階段的英語教學(xué)，興趣遠(yuǎn)比知識本身更重要，保護(hù)好孩子這份對英語的熱愛，便是為他們的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下一顆飽滿的種子。</p><p class="ql-block"> 本學(xué)期使用的人教版三年級英語教材，貼合低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，以生活場景為依托，將詞匯、句型與日常交流緊密結(jié)合。從校園生活、家庭成員到食物、顏色，課本里的每一個話題都源于孩子的生活，這讓英語學(xué)習(xí)不再是抽象的符號，而是能用來表達(dá)、用來交流的工具。教學(xué)中，我緊扣教材的設(shè)計理念，把課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作、可互動的課堂活動：教食物詞匯時，帶著實物讓孩子直觀認(rèn)知；練對話句型時，創(chuàng)設(shè)點餐、打招呼的真實場景；記字母單詞時，設(shè)計兒歌、游戲讓孩子在玩中學(xué)。教材就像一個清晰的導(dǎo)航，指引著我把握教學(xué)重點，而靈活的教學(xué)方法，則讓課本知識變得鮮活有趣。同時我也發(fā)現(xiàn)，教材的基礎(chǔ)內(nèi)容需要兼顧不同層次的學(xué)生，在完成課本要求的同時，適當(dāng)增加趣味拓展，既能滿足學(xué)有余力孩子的需求，也能讓基礎(chǔ)薄弱的孩子在鞏固中提升。</p><p class="ql-block"> 一學(xué)期的教學(xué)，也是不斷摸索、不斷反思的過程。三年級英語啟蒙，細(xì)節(jié)決定成效。比如，發(fā)音教學(xué)要做到口型示范到位，逐個糾正，讓孩子從一開始就養(yǎng)成正確的發(fā)音習(xí)慣；單詞記憶要結(jié)合圖片、兒歌、聯(lián)想，避免機(jī)械背誦，讓孩子在理解中記憶；課堂評價要及時、具體，一句“你的發(fā)音真標(biāo)準(zhǔn)”“這個對話說得很流暢”，能讓孩子感受到被肯定，從而更有學(xué)習(xí)動力。同時，我也深刻體會到，低年級的英語課堂，氛圍的營造至關(guān)重要。輕松、愉悅的課堂環(huán)境，能讓孩子放下膽怯，大膽表達(dá)。這學(xué)期，我嘗試多采用小組合作、情景表演、趣味競賽等方式，讓每個孩子都有參與課堂的機(jī)會，哪怕是性格內(nèi)向的孩子，也能在小組中慢慢找到表達(dá)的勇氣。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)然，教學(xué)中也存在些許不足：個別孩子的單詞基礎(chǔ)不夠扎實，句型運(yùn)用不夠靈活；部分課堂活動的節(jié)奏把控還需提升，兼顧全體學(xué)生的效率仍要優(yōu)化。這些問題，也為下學(xué)期的教學(xué)指明了方向。未來的教學(xué)中，我會更加注重分層教學(xué)，針對不同層次的孩子設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個別輔導(dǎo)；會更用心打磨課堂活動，讓活動更貼合教學(xué)目標(biāo)，更能調(diào)動孩子的積極性；會繼續(xù)關(guān)注每個孩子的成長，用耐心和細(xì)心守護(hù)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。</p><p class="ql-block"> 三年級的英語課堂，沒有轟轟烈烈的成就，只有點點滴滴的積累?？粗⒆觽儚某踝R英語到慢慢喜歡上英語，從只會簡單認(rèn)讀 to 能進(jìn)行簡單的對話交流，這份成長的喜悅，便是教學(xué)路上最美的風(fēng)景。教育是一場雙向奔赴，孩子在成長，我也在教學(xué)中不斷提升。新的學(xué)期，我會帶著這學(xué)期的收獲與反思，繼續(xù)深耕課堂，用心教學(xué)，用愛陪伴，讓每個孩子都能在英語學(xué)習(xí)的道路上，穩(wěn)步前行，收獲更多的快樂與成長。</p> 用趣味點亮課堂—邢燕珍 <p class="ql-block"> 站在學(xué)期的終點回望，是與孩子們一同探索、成長的旅程。這一階段作為小學(xué)英語從基礎(chǔ)認(rèn)知到綜合運(yùn)用的關(guān)鍵過渡，詞匯量的提升、句型的拓展，以及初步語篇能力的培養(yǎng)，都是教學(xué)的核心。而如何讓孩子在夯實基礎(chǔ)的同時，始終保持對英語的熱愛，成為我本學(xué)期教學(xué)中最常思考的問題。</p><p class="ql-block"> 新版教材以生活主題為脈絡(luò)，將知識點融入真實的情境中，這也為我的課堂教學(xué)指明了方向。課堂上，我摒棄了機(jī)械的單詞聽寫和句型背誦，而是緊扣教材的情境設(shè)計，把單詞、句型與孩子的日常校園生活、家庭場景結(jié)合起來。教“教室物品”相關(guān)詞匯時，讓孩子用英語指認(rèn)身邊的文具、桌椅；練“日?；顒印本湫蜁r，組織小組角色扮演，模擬起床、上學(xué)、讀書的對話場景；接觸簡單語篇時，引導(dǎo)孩子圈畫關(guān)鍵詞、跟讀模仿，在聽讀中培養(yǎng)語感。當(dāng)英語學(xué)習(xí)不再是枯燥的字母組合，而是能用來表達(dá)、交流的工具，課堂上的小手舉得更高了，孩子們主動開口的意愿也更強(qiáng)了。</p><p class="ql-block"> 四年級的孩子，有了自己的思考和膽怯，個體差異也在這一學(xué)期逐漸顯現(xiàn)。有的孩子敢于大膽表達(dá)，哪怕發(fā)音、句型有小錯誤，也樂于嘗試；有的孩子卻因怕出錯而沉默不語，即便會說也不愿舉手；還有少數(shù)孩子在單詞記憶和句型靈活運(yùn)用上稍顯吃力。面對這樣的情況，我始終把“鼓勵”放在首位，課堂上特意為內(nèi)向的孩子設(shè)計低難度的發(fā)言問題，用“你說得很準(zhǔn)確”“大膽說就是最棒的”化解他們的緊張；課后利用碎片時間，為基礎(chǔ)薄弱的孩子進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，從單詞認(rèn)讀、簡單句型仿寫開始，逐步夯實基礎(chǔ)；對于學(xué)有余力的孩子，布置簡單的對話創(chuàng)編、詞匯拓展小任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。同時，緊抓書寫規(guī)范不放松，嚴(yán)格要求字母的筆順、格位，以及單詞大小寫、句子標(biāo)點的正確使用，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們明白，英語學(xué)習(xí)既要有敢說的勇氣，也要有認(rèn)真的態(tài)度。</p><p class="ql-block"> 這一學(xué)期的教學(xué)，有欣喜，也有反思。欣喜的是，多數(shù)孩子能熟練掌握教材核心詞匯和句型，敢于用簡單的英語進(jìn)行日常交流，書寫也越來越規(guī)范，對英語的學(xué)習(xí)熱情始終未減；反思的是，在語篇教學(xué)中，對孩子邏輯思維的引導(dǎo)還不夠深入，部分孩子能讀懂語篇，但不會用自己的話簡單復(fù)述；分層教學(xué)的落地還可以更細(xì)致，對不同層次孩子的個性化指導(dǎo)仍有提升空間。</p><p class="ql-block"> 期末不是終點，而是新的起點。四年級的英語基礎(chǔ)，關(guān)乎著孩子后續(xù)學(xué)習(xí)的步伐。作為英語老師，我深知自己不僅是知識的傳授者，更是孩子英語學(xué)習(xí)路上的陪伴者和鼓勵者。下學(xué)期，我將針對本學(xué)期的不足，深入研讀教材，挖掘語篇教學(xué)的深層價值，設(shè)計更具層次性的教學(xué)活動和作業(yè)；同時加強(qiáng)家校協(xié)作，引導(dǎo)家長配合做好課后的聽讀監(jiān)督，讓家庭成為課堂教學(xué)的延伸。</p><p class="ql-block"> 愿以初心赴山海，以熱愛育花開。在小學(xué)英語的教學(xué)路上，我會繼續(xù)蹲下來傾聽孩子的聲音，用趣味點亮課堂，用耐心夯實基礎(chǔ)，呵護(hù)每一個孩子對英語的熱愛，讓他們在英語學(xué)習(xí)的路上，穩(wěn)步前行，收獲成長。</p> 一句鼓勵的力量—韓文姣 <p class="ql-block"> 期末的腳步越來越近，五年級的英語課堂里，總彌漫著一絲緊張又踏實的氛圍。作為英語老師，我總在細(xì)碎的日常里，捕捉著孩子們成長的微光，而小李的變化，成了這個冬天最讓我動容的小事。</p><p class="ql-block"> 小李是班里最沉默的孩子之一，坐在教室中間的位置，總是安安靜靜的，不主動說話，也不參與課堂互動。每次上英語課，我拋出問題，他要么低頭盯著課本，要么眼神飄向窗外，即便我點他的名字，他也只是慢慢站起來，抿著嘴，半天說不出一個完整的句子，臉漲得通紅，手指緊張地?fù)钢陆?。他的英語作業(yè)完成得很認(rèn)真，字跡工整，卻總在單詞拼寫和句型運(yùn)用上出錯，聽寫本上的紅叉，像一道道小劃痕，看得出來他很努力，卻總找不到合適的方法。我觀察了他很久，他不是不想學(xué)，而是缺乏開口的勇氣，也沒找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。</p><p class="ql-block"> 一次講“顏色”類單詞的課堂上，我拿著彩色卡片，讓孩子們輪流認(rèn)讀并造句。輪到小李時，他慢吞吞地站起來，看著我手里的紅色卡片，嘴唇動了動，卻沒發(fā)出聲音。教室里安靜下來，有幾個孩子忍不住小聲議論，我輕輕擺了擺手，示意大家安靜，然后走到他身邊，把紅色卡片遞到他手里，溫和地說：“別著急，慢慢想，你可以的。”</p><p class="ql-block">他攥著卡片，指尖微微發(fā)抖，過了好一會兒，才小聲念出“red”，聲音細(xì)得幾乎聽不見。我沒有催促，而是笑著重復(fù)了一遍“red”，并引導(dǎo)他：“試著說一句，This is red.”他跟著我念了一遍，雖然有些結(jié)巴，卻完整地說出了句子。我立刻帶頭鼓掌，大聲說：“小李說得非常好，聲音再大一點就更棒了！”那一刻，我看到他眼里閃過一絲光亮，原本緊繃的肩膀慢慢放松下來，嘴角也微微上揚(yáng)。從那以后，我開始在課堂上多給他一些機(jī)會，每次他開口，哪怕只是一個單詞，我都會及時給予肯定；課后，我也會利用課間十分鐘，幫他梳理單詞，用簡單的聯(lián)想方式幫他記憶，比如把“blue”和天空聯(lián)系起來，把“green”和小草聯(lián)系起來。慢慢地，小李變了。課堂上，他不再總是低頭，偶爾會主動舉手，雖然次數(shù)不多，卻每次都能清晰地回答問題；聽寫本上的紅叉越來越少，對勾越來越多；課間的時候，他也會和同桌一起討論英語題目，臉上帶著輕松的笑容。</p><p class="ql-block"> 期末前的一次單元測試，小李的英語成績比上次提高了十五分，拿到試卷時，他特意跑到我面前，小聲說：“老師，謝謝您?！笨粗劾锏淖孕?，我忽然明白，教育從來不是轟轟烈烈的教導(dǎo)，而是在孩子怯懦、迷茫的時候，給予一句及時的鼓勵，一份耐心的陪伴。</p><p class="ql-block"> 一句簡單的“你可以的”，或許就能點亮一個孩子心里的光。在平凡的教學(xué)日常里，我們做的每一件小事，說的每一句溫暖的話，都在悄悄滋養(yǎng)著孩子們的成長，這便是教育最珍貴的意義。</p> 在啟蒙路上播撒興趣的種子—姚晨曉 <p class="ql-block"> 三年級是學(xué)生接觸英語的起始階段，如同一張純凈的白紙，每一筆教學(xué)痕跡都將影響他們對英語學(xué)科的認(rèn)知與熱愛。這學(xué)期擔(dān)任三年級上冊英語教學(xué)，我始終帶著“啟蒙重于知識，興趣先于技能”的理念走進(jìn)課堂，在與孩子們的朝夕相處中，既有收獲的喜悅，也有值得深思的教學(xué)感悟。</p><p class="ql-block"> 低段學(xué)生的注意力集中時間短，抽象思維能力較弱，而英語作為一門陌生的語言，對他們而言充滿了挑戰(zhàn)。因此，課堂上我格外注重“游戲化教學(xué)”的運(yùn)用。比如在教授26個英文字母時，單純的認(rèn)讀和書寫容易讓學(xué)生感到枯燥，我便設(shè)計了“字母尋寶”“肢體擺字母”“字母兒歌接龍”等活動。讓學(xué)生在教室的角落尋找隱藏的字母卡片，用身體擺出B、C、D等形象字母，跟著節(jié)奏明快的兒歌邊唱邊記，原本機(jī)械的記憶過程變得生動有趣。有個內(nèi)向的小女孩，起初不敢開口讀字母，在“小組字母拼圖比賽”中，被組員們的熱情感染，不僅主動認(rèn)讀，還能快速找到對應(yīng)的字母卡片，課后她悄悄告訴我：“老師，英語字母像小積木一樣，真好玩！”這句話讓我深刻體會到，啟蒙階段的英語教學(xué)，興趣才是最好的催化劑。</p><p class="ql-block"> 除了趣味性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣重要。三年級學(xué)生剛接觸英語書寫，握筆姿勢、字母占格規(guī)范都需要從零教起。我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生容易將英語字母與漢語拼音混淆，比如把“b”寫成“d”，把“p”寫成“q”。針對這個問題，我沒有簡單地重復(fù)糾正，而是編了形象的口訣：“右下半圓b b b，左下半圓d d d，右上半圓p p p，左上半圓q q q”，再配合手勢演示，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、動覺多感官結(jié)合加深記憶。同時，我堅持“少而精”的書寫原則，每節(jié)課只安排5-10分鐘的書寫練習(xí)，要求學(xué)生“寫一個像一個”，而非追求速度和數(shù)量。通過課堂巡視、個別指導(dǎo)、優(yōu)秀作業(yè)展示等方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫、規(guī)范書寫的習(xí)慣。</p><p class="ql-block"> 在詞匯教學(xué)中，我始終遵循“詞在句中教，句在境中用”的原則。三年級上冊的詞匯多與學(xué)生的日常生活相關(guān)，如文具、顏色、數(shù)字等。我利用教室環(huán)境中的真實物品進(jìn)行教學(xué)，指著黑板說“blackboard”，拿起鉛筆說“pencil”，讓學(xué)生直觀感受詞匯的含義。同時，設(shè)計簡單的情景對話，如“Hello! I'm... What's this? It's a...”，鼓勵學(xué)生用所學(xué)詞匯進(jìn)行交流。剛開始，學(xué)生們羞于開口，即使會說也聲音很小。我通過夸張的表揚(yáng)、小組競賽、角色扮演等方式，給予學(xué)生充分的鼓勵和自信。當(dāng)看到學(xué)生們能主動用英語向我問好，能在課堂上大膽舉手回答問題，能和同伴用簡單的英語交流時，我感受到了教學(xué)的成就感。</p><p class="ql-block">當(dāng)然，教學(xué)過程中也存在一些困惑。比如學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異較大，部分學(xué)生接受能力強(qiáng)，能快速掌握所學(xué)知識，而少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，跟不上教學(xué)節(jié)奏。針對這一問題，我嘗試采用“分層教學(xué)”的方式，在課堂提問、作業(yè)布置等方面設(shè)計不同難度的任務(wù)，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得成功的體驗。同時，利用課后時間對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。</p><p class="ql-block"> 三年級上冊英語教學(xué)是啟蒙之路，也是成長之路。在這條路上，我深刻認(rèn)識到，低段英語教學(xué)不需要追求知識的深度和廣度，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受英語的魅力，萌發(fā)學(xué)習(xí)英語的愿望。作為英語教師，我愿做一名播撒種子的園丁，用耐心、愛心和智慧，呵護(hù)每一顆種子生根發(fā)芽，讓學(xué)生在英語的世界里快樂成長。</p> 營造生成性的英語課堂—翟俊宇 <p class="ql-block"> 本學(xué)期我擔(dān)任了五、六年級的英語教學(xué)工作。我們都知道教師應(yīng)該對課堂教學(xué)活動有所預(yù)設(shè)，但實際上伴隨著課堂教學(xué)活動的開展，也會“生成”出許多無法預(yù)知的精彩。那么如何營造生成性的英語課堂教學(xué)？通過本學(xué)期的教學(xué)實踐，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，我認(rèn)為可以從兩個方面嘗試努力。</p><p class="ql-block"> 一、精彩，生成在學(xué)生的“錯誤”里。</p><p class="ql-block">教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運(yùn)用“錯誤”將會給課堂教學(xué)帶來活力。捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，發(fā)現(xiàn)錯誤背后所隱藏的教學(xué)價值，是教師教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生自行糾錯更是一種獨特的教學(xué)藝術(shù)。</p><p class="ql-block"> 人教版小學(xué)五年級英語上冊教材Unit 5學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到“There be”的句型結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實到筆頭就是漏洞百出。學(xué)生書寫出來的時態(tài)結(jié)構(gòu)總是要么缺少be動詞，要么be動詞總是用錯，面對這種必須要解決的情況，怎么辦?在一節(jié)課上我組織學(xué)生運(yùn)用“There be”句型來描述，而讓另外一個學(xué)生進(jìn)行文字記錄，二人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達(dá)中的時態(tài)結(jié)構(gòu)的完整程度。學(xué)生們在這樣的小組活動中迸發(fā)出了極高的熱情，他們非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯和大聲訓(xùn)斥來得好。</p><p class="ql-block"> 二、精彩，生成在老師的“隨機(jī)”中。</p><p class="ql-block">在實際課堂教學(xué)中教師如能在把握好教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉教學(xué)中的動態(tài)信息，則能讓課堂教學(xué)充滿生命的趣味。例如在人教版六年級英語上冊教材Unit 6 Read and write這一課時教學(xué)中，課堂上曾出現(xiàn)這樣的一次小插曲。當(dāng)我講到Robin說不要擔(dān)心，小螞蟻這句話時，我板書好Don't worry.這個句子，正準(zhǔn)備講解時，立即有同學(xué)指出，老師寫錯了單詞，把worried寫成了worry!(worried已學(xué)過，worry是生詞)，在聽到其它同學(xué)的贊同聲后，我立馬停止了這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，帶著學(xué)生們的質(zhì)疑轉(zhuǎn)入到詞匯學(xué)習(xí)，并讓全體同學(xué)查尋這兩個詞匯，比較形式與意義上的差別，隨后板書在黑板上：worry(動詞) →worried(形容詞) ，并回歸主題，引申到這兩個詞在句子中的應(yīng)用上：Don't worry.和Don't be worried.讓學(xué)生體會動詞和形容詞在句子中用法的區(qū)別。通過這樣的比較，孩子們一下子掌握了兩個單詞。這兩個詞正好也是第六單元需要掌握的詞匯。最后我在學(xué)生們的恍然大悟中又轉(zhuǎn)回到正常的教學(xué)環(huán)節(jié)上。這個插曲是由學(xué)生的質(zhì)疑中引出的，但在教師隨機(jī)及時的反饋中獲得了知識上的提高，學(xué)生學(xué)起來也格外的興趣高。還有一節(jié)課我正在黑板上板書好should和must兩個情態(tài)動詞，準(zhǔn)備進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時，一個平常自制力比較差的學(xué)生，這會兒又在搗亂了，我隨口大聲一喊“You must stand up！” 學(xué)生們猛的一驚，沒反應(yīng)過來，我又連著說了三遍直到這位學(xué)生站了起來，我便在學(xué)生們的驚異中開始了情態(tài)動詞must 和should用法的教學(xué)。這雖然是一次別樣的課堂導(dǎo)入，卻也讓教室內(nèi)的同學(xué)體會到了語言的真實運(yùn)用和它的生命力?！ ?lt;/p><p class="ql-block"> 作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，教師如果能夠敏銳地觀察和捕捉教學(xué)中不斷閃現(xiàn)的生成性資源，必然會讓英語課堂呈現(xiàn)出精彩的一面。</p> <p class="ql-block">文字:英語組全體老師</p><p class="ql-block">編輯:邢燕珍</p><p class="ql-block">審核:英語組</p>