<p class="ql-block"> 2月7-8日，第六屆中國—丹麥教育論壇在珠海金灣區(qū)四季學校舉行，來自丹麥的終身學習計劃協(xié)會、青年學校的教育者，與中國教育三十人論壇的學者、一線校長、老師們坐在一起，圍繞“手、心與腦的融合：幸福感與重建青少年學習動機的關鍵”這一主題，展開了為期兩天的深度對話。</p> <p class="ql-block"> 論壇以“教育的目的在于使人幸?！睘榫駜?nèi)核，通過主旨演講、中丹對話、平行工作坊、校園參訪等多元形式，全方位探索幸福教育的實現(xiàn)路徑。中丹嘉賓一致認為，動機源于意義感而非功利性，唯有當身體力行（手）、情感投入（心）與思維運轉(zhuǎn)（腦）協(xié)同共振，學習才能脫離機械重復，成為生命成長的自覺過程。這場跨越國界的教育之約，不僅搭建了中丹教育交流合作的堅實平臺，更為破解當下青少年厭學困局、重建學習動機提供了多元思路與實踐方案。</p> <p class="ql-block"> 論壇由《中國教育報家庭教育周刊》創(chuàng)辦人楊詠梅主持開場,首位主旨演講嘉賓李鎮(zhèn)西老師，將焦點拉回了教育最基礎的單元——課堂。</p> <p class="ql-block"> 開幕式上，東道主中國教育三十人論壇秘書長馬國川先生首先致歡迎辭。他熱情洋溢地表示：“我謹代表論壇，對世界各地遠道而來的朋友表示最熱烈的歡迎。我們始終相信，開放與合作是推動教育進步的核心動力。期待通過這次聚會，我們能以坦誠的交流，共同探尋面向未來的教育解決方案。” 他的致辭點明了本屆論壇“對話、共享、共創(chuàng)”的主基調(diào)。</p> <p class="ql-block"> 隨后，四季學校校長張浩也發(fā)表了致辭。三位開幕嘉賓不約而同地強調(diào)了在全球變革背景下，國際教育合作與本土實踐融合的重要性，為為期兩天的論壇拉開了思想碰撞的序幕。</p> <p class="ql-block"> 在第六屆中丹教育論壇上，珠海市金灣區(qū)四季學校教育集團黨支部書記、總校長張浩以《我們有一個夢想》為題，作了一場深情而充滿實踐智慧的演講，勾勒出一幅“讓兒童站在最中央”的幸福教育全景圖。</p><p class="ql-block">張浩校長以“夢想”為脈絡，系統(tǒng)闡述了四季學校以“消融邊界”為核心、構(gòu)建全方位育人生態(tài)的探索。他提到，學校通過打造“農(nóng)場式幸福校園”，讓孩子在自然中感知生命；創(chuàng)設“幸福班級”模擬社會崗位，激發(fā)學生成長自主性；推行“幸福課堂”變革教學方式，使學生成為學習的主人；構(gòu)建“幸福課程”體系，推動知識向?qū)嵺`與創(chuàng)造轉(zhuǎn)化；營造“幸福家庭”氛圍，強化親情陪伴與共同成長；設計“幸福評價”系統(tǒng)，超越分數(shù)關注素養(yǎng)發(fā)展；并舉辦“幸福傳遞”節(jié)，引導學生胸懷善意、傳遞溫暖。</p> <p class="ql-block"> 李老師話鋒犀利：“究竟是孩子‘厭學’，還是我們‘厭教’？”他提出，好的課堂應當“有趣”又“有效”，而“有趣”是孩子的體驗。他分享了自己如何從學生的問題出發(fā)設計教學，而不是執(zhí)著于精美的“導語設計”。一個生動的故事來自他學校一位周老師：當學生戲謔地回答“四大宮殿”包括“子宮”時，周老師沒有斥責，而是巧妙地將其引導向生命教育與尊嚴話題，化危機為教育的契機?！斑@就是教育機智，”李鎮(zhèn)西說，“好的課堂是由無數(shù)這樣的細節(jié)構(gòu)成的。它無法完全寫在教案里，卻決定了孩子是盼著上課，還是如坐針氈?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 丹麥方主席摩根校長對此深有共鳴。他介紹了丹麥獨特的自由學校、青年學校和民眾學院體系，其核心就是將學習與生活深刻連接?！八械膶W習都應該是有意義的，應該在日常生活中有意義。”他嘗試提出一個務實的融合路徑：在中國的高考體系框架內(nèi)，注入更多“人的發(fā)展”——比如在傳統(tǒng)的教師講授和考試評估之間，增加同伴學習、小組互動和開放對話的空間?！斑@不會干擾對考試的專注，卻能讓學生學會成為更完整的人。”他強調(diào)，教育不應是紀律與發(fā)展二選一，人的發(fā)展恰恰是可持續(xù)學業(yè)成功的條件。</p> <p class="ql-block"> 著名犯罪心理學家李玫瑾教授在《心理發(fā)展的四階梯》演講中，強調(diào)了身體體驗對心智發(fā)展的奠基作用。她認為，過早過度的腦力學習，剝奪了孩子通過動手操作來理解世界、發(fā)展感知和情感能力的機會?！靶摹钡膯拘?，往往始于“手”的實踐。</p> <p class="ql-block"> 所有問題的背后，其實只有一個：關系問題?！闭残ｉL一針見血，“學生討厭的不是學習本身，而是學習過程中那些讓他不舒服甚至恐懼的關系?！彼故玖顺笮▲喼袑W截然不同的場景：沒有整齊的排排坐，孩子們可以趴著、躺著、跪著；走廊變成有鋼琴、唱吧、圖書的公共客廳；規(guī)章制度只有一頁A4紙，由學生自己設計，周邊裝飾著鮮花和松果?！昂玫年P系才是好的教育，”他總結(jié)道，“關系是手段，教育是目標；反過來，好的教育才能產(chǎn)生好的關系，那時教育是手段，關系是目標?！彼貏e指出，人工智能時代，學習更需要與真實世界互動，學校必須提供能產(chǎn)生互動的“場景”，而非僅僅優(yōu)美的“環(huán)境”。</p> <p class="ql-block"> Anders Nielsen分享了丹麥學校的“雙師模式”：一位主講教師負責課程主線，另一位支援教師則隨時關注那些需要不同活動方式的孩子，確保“鋼琴”始終保持和諧的“音準”。詹大年校長最后總結(jié)了三層意思：規(guī)則是守護自由的；自由是知道在合適的時候有權(quán)利不做某事；而規(guī)則，是在真實的關系中建構(gòu)出來的，不是寫在紙上的命令。</p> <p class="ql-block"> 吳重涵教授聚焦于“校家社協(xié)同”，探討了中國語境下構(gòu)建教育共同體的路徑。他指出，協(xié)同的關鍵不在于形式，而在于能否建立起基于信任的、平等的責任共擔機制，讓家庭和社會的力量真正成為支持兒童成長的沃土。</p> <p class="ql-block"> 從李鎮(zhèn)西對課堂細節(jié)的執(zhí)著，到詹大年對關系本質(zhì)的洞察；從摩根嘗試將丹麥理念融入中國語境的務實，到楊東平對自主學習和“珍貴普通人”的呼喚；從華應龍“化錯”的智慧，到冬令營中一個擁抱帶來的改變——所有的分享都指向一個核心：幸福的教育，始于對每一個具體生命的看見、尊重與信任。</p> <p class="ql-block"> 李鎮(zhèn)西老師將問題拉回教育者自身：“幸福與否，關鍵在‘人’?！彼赋?，許多老師正以“盡責”之名行“平庸之惡”，卻不自知。教育的改變，始于每個教師成為“清醒、睿智、本身熱愛生活的人”。他提及李希貴校長的一個故事：面對三位已獲保送、卻想放棄國家奧賽的學生，李校長認為“比起少年的幸福，學校的榮譽微不足道”?！坝龅竭@樣的校長，就有可能獲得幸福?！崩铈?zhèn)西說。</p> <p class="ql-block"> 楊東平教授的演講，將視野拉向更宏闊的時代背景。他指出，我們正處在一個“不確定的年代”，而傳統(tǒng)教育這艘“傾斜的巨輪”，前景并不美妙。許多家長還在拼命想買一張“頭等艙的票”，卻可能忽略了航線本身已變。他引用馬斯克的觀點，指出未來社會將更看重求真、好奇與審美。而當前教育內(nèi)卷的“解藥”之一，是自主學習?！霸谝粋€人進入學校之前和離開學校之后，自主學習都是他最基本的生存方式，但我們反而忘了這一點?！睏顤|平認為，AI時代提供了海量優(yōu)質(zhì)資源和超級教師，正極大地助力個性化學習和在家上學。他呼吁破除“成功學”迷信，提出要培養(yǎng)“珍貴的普通人”。他分享了幾個案例：聶圣哲的“養(yǎng)活教育”主張孩子先能自立；歐陽艷琴的項目旨在“為美好社會培養(yǎng)珍貴的普通人”；田字格公益在貴州鄉(xiāng)村學校的培養(yǎng)目標是“走出大山能生存，留在大山能生活”；還有一批休學少年組成的“自由學社”，在探索自學考試、手藝學習等多元成長路徑。</p> <p class="ql-block"> 圓桌思辨：圍繞“規(guī)則與自由”“AI時代教育堅守”等話題，中丹嘉賓碰撞思想，為重建青少年學習動機支招。</p> <p class="ql-block"> 這場對話沒有達成簡單的共識，卻清晰地揭示出：在宏觀結(jié)構(gòu)一時難以撼動的背景下，微觀層面“人”的覺醒與行動，或許是點燃希望的火種。楊東平給出了一個更具體的建議：把幸?！拔⑿突?，追求日常的“小確幸”。正如馬國川所總結(jié)的：“我們習慣于宏大的思考，但或許應該縮小思考單元。”</p> <p class="ql-block"> 圓桌對話一《規(guī)則與自由——培養(yǎng)青少年的個性與創(chuàng)造力的實現(xiàn)路徑何在？》對話嘉賓：詹大年 + Anders + 葉遜謙 + 張浩 </p> <p class="ql-block"> 葉遜謙用“表演一朵花”的游戲巧妙詮釋：第一次，大家表演得大同小異；當被鼓勵“用自己的創(chuàng)意”再表演一次時，百花齊放。他認為，課堂應成為這樣既有基本框架、又鼓勵個性表達的“融合體”。</p> <p class="ql-block"> 圓桌對話三《養(yǎng)育與養(yǎng)成——社會如何為教育的幸福感提供土壤和環(huán)境？》 對話嘉賓：李玫瑾 + Hans + 吳重涵 + 姜躍平</p> <p class="ql-block"> 圓桌論壇四《覺醒與喚醒——AI時代持守教育的幸福感，教育者何以作為？》對話嘉賓： Lis Zacho + 華應龍 + 陳紅 + 徐立</p> <p class="ql-block"> 實踐體驗：六大平行工作坊+四季學校參訪，從家庭參與、科技賦能到學生視角，解鎖可落地的教育方法。</p> <p class="ql-block"> 名師課堂：華應龍?zhí)丶壗處煛队谩皣鴶?shù)課”講好長征故事》，展現(xiàn)手腦心并用的教學魅力，獲全場點贊。</p> <p class="ql-block"> 在《半條被子》這堂別開生面的數(shù)學觀摩課上，華應龍老師以鮮活的紅色故事為載體，將“一半”的分數(shù)知識與“半條被子”的精神內(nèi)涵完美融合，生動詮釋了軍民魚水情。課后，華老師特別稱贊了四季學校的孩子們，他們思維活躍、感悟力強，對數(shù)學知識與精神內(nèi)核的“雙重理解”一點就通，展現(xiàn)了出色的綜合素養(yǎng)。這堂課不僅是一次成功的教學示范，更讓所有參與者感受到四季校園里蓬勃的成長力量與深厚的教育幸福感。</p> <p class="ql-block"> 全國數(shù)學特級教師華應龍則用他的“化錯教育”理念，生動詮釋了如何將學習中的錯誤轉(zhuǎn)化為寶貴的成長契機，讓學習像孩子學步一樣，在試錯中體驗幸福。</p> <p class="ql-block"> 跨越山海聚智珠海，中丹教育者以教為橋，讓手腦心融的幸福育人理念深度碰撞。這場盛會既解鎖了青少年學習動機重建的新路徑，更凝聚起教育初心共識。愿這份熱忱化作春雨，滋養(yǎng)每個孩子以手踐知、以心共情、以腦思辨，在有溫度的學習中收獲成長，向陽而行，奔赴滿是光亮的未來。</p> <p class="ql-block"> 當?shù)湹慕逃呖缭蕉r航程，帶著傾聽的謙卑而來；當中國的校長、老師毫無保留地分享他們的挫敗與突圍；當“幸福”這個詞語被反復咀嚼、質(zhì)疑、詮釋——改變，或許就已經(jīng)在發(fā)生。</p> <p class="ql-block"> 縱觀整場論壇，沒有提供一份關于“教育幸福”的簡單配方，卻完成了一次寶貴的“看見”：看見彼此的困境與探索，看見觀念差異下的共同關懷，更看見在宏大體系與具體個人之間，無數(shù)教育者正在進行的、微小卻堅定的努力。從李鎮(zhèn)西對課堂細節(jié)的執(zhí)著，到詹大年對關系本質(zhì)的洞察；從摩根嘗試將丹麥理念融入中國語境的務實，到楊東平對自主學習和“珍貴普通人”的呼喚；從華應龍“化錯”的智慧，到冬令營中一個擁抱帶來的改變——所有的分享都指向一個核心：幸福的教育，始于對每一個具體生命的看見、尊重與信任。</p>