<p class="ql-block"> 新課標(biāo)理念下的語文課程實(shí)施呼喚語文大單元教學(xué)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文課程變革成為時(shí)代發(fā)展的教育必然。新一波課程改革浪潮中，內(nèi)容整合的大單元教學(xué)將新課標(biāo)理念與人工智能時(shí)代人才培養(yǎng)訴求巧妙融合，共同落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。</p> <p class="ql-block"> 之前備課時(shí)，總愛盯著一篇篇課文，逐字逐句地琢磨。如今再看，這些字句，原本是可以拼一幅完整的圖的。這圖便是所謂的“大概念”與“大任務(wù)”。</p> <p class="ql-block"> 李松林教授說，大概念是“抽象概括出來的具有聯(lián)系整合作用并能廣泛遷移的概念”。這話初聽有些難懂，細(xì)思卻也平實(shí)。就像我們教“想象”，從前不過是在《天上的街市》里講講聯(lián)想與想象的區(qū)別，如今卻可以把詩(shī)歌、敘事文本都攏到一處，從“畫面再現(xiàn)”到“情節(jié)夸張”，從“合乎情理”到“反映現(xiàn)實(shí)”，設(shè)計(jì)成一張關(guān)于“想象”的網(wǎng)。學(xué)生在網(wǎng)里撲騰，自然比在單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)里打轉(zhuǎn)，要更有情境些。</p> <p class="ql-block"> 胡玉華教授關(guān)于大概念的學(xué)科教學(xué)策略，值得語文學(xué)科借鑒?！罢w審視單元內(nèi)容，明確本單元大概念”，這第一步，便要我們跳出單篇教學(xué)的模式，站得高些，看得遠(yuǎn)些。這對(duì)我們習(xí)慣了單篇教學(xué)的老師來說，委實(shí)是個(gè)不小的考驗(yàn)。但也正因?yàn)槿绱?，才更有探索的興味。就像一線名師王克強(qiáng)老師提煉的“議論中的理性精神”，把幾篇議論文串成一個(gè)體系，學(xué)生學(xué)到的便不再是孤立的論證方法，而是一種思維的方式。這，不正是新課標(biāo)所期許的“核心素養(yǎng)”嗎？</p> <p class="ql-block"> 至于“大任務(wù)”，更是把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本拉到了生活里?！霸O(shè)計(jì)人物雜志封面”，聽起來就像個(gè)好玩的游戲，卻把“人物畫像”“人物臺(tái)詞”“他人評(píng)價(jià)”這些知識(shí)點(diǎn)，都巧妙地揉進(jìn)了一次完整的教學(xué)實(shí)踐里。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然而然地運(yùn)用了語言，體察了人物，這比我們?cè)谡n堂上苦口婆心地講解，要有效得多。</p> <p class="ql-block"> 我總擔(dān)心，大單元教學(xué)會(huì)不會(huì)讓單篇文本的教學(xué)變得無足輕重。隨著對(duì)大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)，這種擔(dān)心實(shí)在是多余的。單篇文本非但沒有過時(shí)，反而成了大單元教學(xué)的“強(qiáng)支撐”。它就像是拼圖里最核心的那一塊，每一次使用，都能發(fā)揮不同的作用。《天上的街市》可以是單篇感知的對(duì)象，可以是群文探究的材料，也可以是比讀反思的參照。反復(fù)使用，層層深入，學(xué)生對(duì)文本的理解，便也如剝筍一般，越來越接近核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)習(xí)了幾個(gè)大單元教學(xué)的課堂實(shí)錄，讀了一線名師設(shè)計(jì)大單元教學(xué)的意圖，說到底，就是讓我們的語文教學(xué)更有整體感，更貼近學(xué)生的真實(shí)生活。它不是對(duì)過去的否定，而是一種延伸和深化。我們這些一線教師，不必畏難，也不必盲從，在審慎的探索中，小步前行，便也足夠了。</p>