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從《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》反思我的教育實踐與成長

靜靜????

<p class="ql-block">　　在所有假期里春節(jié)假期應(yīng)該是最忙碌的。忙著走親訪友，忙著置辦年貨，在忙中偷閑，不忘記自己年初制定的閱讀計劃，2026年向閱讀40本讀書量沖刺，這是2026年讀完的第六本書籍。</p><p class="ql-block">? 作為一名幼兒園教師，我每天都在與孩子們的成長互動中反思教育的本質(zhì)。讀完《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》后，我對“教育”二字有了更深刻的理解：教育不是灌輸，而是喚醒；不是塑造，而是陪伴。這本書不僅為我的育兒之路提供了方向，更讓我重新審視了自己在幼兒園的教育實踐。</p> 一、教育理念的轉(zhuǎn)變：從“教師主導(dǎo)”到“兒童為本” <p class="ql-block">　　在過去的教學(xué)中，我常常陷入“教師主導(dǎo)”的誤區(qū)。無論是集體教學(xué)活動還是區(qū)域游戲，我都習(xí)慣提前設(shè)計好每一個環(huán)節(jié)，甚至預(yù)設(shè)好孩子可能給出的答案。我以為這樣的“高效”能讓孩子們學(xué)到更多知識，卻忽略了他們作為獨立個體的主動性和創(chuàng)造性。</p><p class="ql-block"> 《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》中提到：“內(nèi)驅(qū)力的核心是自主感。當(dāng)孩子感到自己能掌控自己的學(xué)習(xí)和生活時，他才會真正投入其中。”這句話讓我反思：在幼兒園的一日生活中，我是否真正把“選擇權(quán)”還給了孩子？</p><p class="ql-block"> 在一次“建構(gòu)區(qū)”活動中，我發(fā)現(xiàn)孩子們總是按照教師示范的方法搭建“城堡”，很少有新的創(chuàng)意。我開始反思，是不是我之前的“示范”限制了他們的想象力？于是，我改變了策略，不再給出具體的搭建步驟，而是問他們：“你們想搭建一個什么樣的城堡？需要什么材料？”孩子們的積極性瞬間被調(diào)動起來，有的孩子用積木搭出了“會旋轉(zhuǎn)的城堡”，有的孩子用牛奶罐做了“城堡的大門”的支柱。整個區(qū)域充滿了歡聲笑語和奇思妙想。</p><p class="ql-block"> 這個案例讓我明白，教師的角色應(yīng)該是“引導(dǎo)者”而非“控制者”。我們要做的，是為孩子提供一個安全、自由的環(huán)境，給予他們充足的時間與耐心，讓他們在自主探索中發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛能。</p> 二、教育行為的調(diào)整：從“關(guān)注結(jié)果”到“重視過程” <p class="ql-block">　　在幼兒的教育評價中，我過去常常更關(guān)注孩子的“作品”和“表現(xiàn)”：作品畫得像不像、兒歌背得熟不熟、游戲中有沒有遵守規(guī)則。這種“結(jié)果導(dǎo)向”的評價方式，讓我忽略了孩子在過程中的努力和成長。</p><p class="ql-block"> 書中強調(diào)：“內(nèi)驅(qū)力的產(chǎn)生，源于孩子在完成任務(wù)后獲得的勝任感和成就感。而這種感覺，往往來自于過程中的努力和突破，而非最終的結(jié)果?！?lt;/p><p class="ql-block"> 在一次“戶外燒烤”活動中，我觀察到孩子們在搭建燒烤爐的過程，剛開始他們搬來幾塊磚頭，搭建好一個燒烤爐。由于燒烤區(qū)是新建的區(qū)域，孩子們都特別感興趣。來到此區(qū)域的孩子們越來越多，燒烤爐旁排起了長長的隊伍。這時負責(zé)燒燒區(qū)域的小豆芽提出了建議：“老師，我們的燒烤爐搭的太小了，你們小朋友都在排隊，我們可以搭一個大一點的燒烤爐?！庇谑菐讉€力氣大的小男生繼續(xù)去搬運磚頭，將原來小的燒烤爐再擴建大的。</p><p class="ql-block">? 燒烤爐變大以后，孩子們商量之下增加了燒烤服務(wù)員的人員，很快解決了排隊的問題。</p><p class="ql-block"> 那一刻，我深刻地體會到，教育的意義不在于讓孩子們做事情一步到位，直接告訴他們結(jié)果，而是讓他們在游戲的過程中找到問題并解決問題。</p> 三、家園共育的思考：從“單向輸出”到“雙向賦能” <p class="ql-block">　　作為幼兒教育工作者，我深知家園共育的重要性。曾經(jīng)在工作中，我常常扮演“教育專家”的角色，向家長傳遞育兒知識和方法，卻很少傾聽他們的困惑和需求。</p><p class="ql-block"> 《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》讓我意識到，家庭教育是喚醒孩子內(nèi)驅(qū)力的重要陣地。如果我們在幼兒園倡導(dǎo)“自主、尊重、信任”的教育理念，而家長在家中卻依然采用“控制、包辦、催促”的方式，那么孩子的內(nèi)驅(qū)力就很難真正被喚醒。</p><p class="ql-block"> 在一次家長開放日活動中，我邀請家長們參與孩子的區(qū)域游戲。我發(fā)現(xiàn)，很多家長在游戲中總是忍不住“指導(dǎo)”孩子：“你應(yīng)該這樣搭”“你這樣做不對”。許多家長感覺孩子們做不好，直接上手包辦。讓孩子們成為局外人或者是觀眾。活動結(jié)束后，我組織了一場分享會，和家長們一起討論“如何在家庭中喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力”。我分享了一些“家長放手便是最好的愛”的教育理念和幼兒園的實踐案例，也傾聽了家長們在育兒中的困惑和焦慮。</p><p class="ql-block"> 通過這次分享，我和家長們達成了共識：家園共育不是教師對家長的“單向輸出”，而是雙方的“雙向賦能”。我們需要共同努力，為孩子營造一個一致、溫暖、支持的成長環(huán)境。</p> 四、自我成長的啟示：從“焦慮驅(qū)動”到“內(nèi)在覺醒” <p class="ql-block">　　我常常面臨來自工作和家庭的雙重壓力。我希望自己能成為一名“完美”的教師和媽媽，這種焦慮有時會讓我在教育中變得急躁和功利。</p><p class="ql-block"> 《喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力》讓我明白，要喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，首先要喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)我們自己內(nèi)心充滿力量和熱愛時，才能真正感染和影響孩子。</p><p class="ql-block"> 在過去的工作中，我常常為了完成教學(xué)任務(wù)而趕進度，為了應(yīng)付上級的領(lǐng)導(dǎo)檢查而做表面文章?，F(xiàn)在，我開始重新審視自己的工作：我為什么選擇成為一名幼兒教師？我真正熱愛的是什么？當(dāng)我把注意力從“外在的評價”轉(zhuǎn)移到“內(nèi)在的熱愛”時，我的工作狀態(tài)也發(fā)生了改變。我開始更用心地觀察孩子，更耐心地傾聽他們的聲音，更主動地反思自己的教育行為。</p><p class="ql-block"> 這種“內(nèi)在覺醒”讓我明白，教育是一場自我修行。我們只有不斷地反思和成長，才能成為更好的教育者，才能真正喚醒孩子內(nèi)心的力量。教育是一場溫暖的修行，喚醒孩子的內(nèi)驅(qū)力，就是喚醒他們內(nèi)心的光。作為幼兒教師，我愿做那束光的守護者，陪伴孩子們在成長的道路上，勇敢地奔跑，自由地綻放。</p><p class="ql-block">?</p>