<p class="ql-block ql-indent-1">講座一開始，丁丁老師就推薦了一本書給大家閱讀，書名叫做《在可愛的永恒之處》。通過豆包，了解了一下書籍的內(nèi)容。</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、文本定位</p><p class="ql-block ql-indent-1">這是一本經(jīng)典外國詩歌選集，收錄了愛爾蘭諾貝爾文學(xué)獎得主威廉?巴特勒?葉芝一生創(chuàng)作的代表性詩篇。它既是文學(xué)經(jīng)典，也是語文教學(xué)中 “外國詩歌賞析”“象征主義文學(xué)” 等模塊的優(yōu)質(zhì)素材庫。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、核心教學(xué)價值</p><p class="ql-block ql-indent-1">風(fēng)格演變的清晰脈絡(luò)詩選按時間線編排，完整呈現(xiàn)了葉芝從早期浪漫主義的夢幻抒情（如《葦間風(fēng)》），到中期象征主義的深邃哲思，再到晚年沉郁厚重的生命感悟（如《隨時間而來的真理》）的完整風(fēng)格演變。</p><p class="ql-block ql-indent-1">三、多重主題的深度挖掘</p><p class="ql-block ql-indent-1">愛情與理想：以《當(dāng)你老了》為代表，將個人苦戀升華為對靈魂之愛的永恒書寫，是引導(dǎo)大家理解 “愛情超越時間” 這一文學(xué)母題的絕佳范本。</p><p class="ql-block ql-indent-1">民族與神話：大量融入愛爾蘭民間傳說、凱爾特神話與民族復(fù)興運動，如《庫胡林之歌》，能幫助人們理解 “文學(xué)與民族精神” 的緊密聯(lián)系。</p><p class="ql-block ql-indent-1">時間與真理：晚年詩作如《隨時間而來的真理》，以 “枝條雖多，根卻一條” 的意象，讓人思考生命本質(zhì)與歲月沉淀的智慧，是進行生命教育和哲理思辨的優(yōu)質(zhì)材料。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"><br></p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">丁丁老師從教學(xué)的方面對《隨時間而來的真理》這首小詩的解讀。是啊，教學(xué)上，怎樣的教學(xué)是有效的，高效的，要多去學(xué)習(xí)，多去體會，方能去偽存真。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">二下教材八個單元的內(nèi)容。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">以下三點需要在備課時多留意，研究。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">二下的識字量，要更多教會學(xué)生綜合運用多種方式識字，訓(xùn)練學(xué)生逐漸脫離拼音閱讀和識字。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">生字變化比較大，要注意。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">語文要素有對二上的呼應(yīng)和進階。要求更多了，能力有所提升了。在教參上，要關(guān)注各個單元的語文要素，了解學(xué)生能力的進階點。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">寫話由單幅圖變成了多幅圖。共有三次寫話，寫話的內(nèi)容與學(xué)生的生活銜接比較緊密，讓學(xué)生有話可說。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">本單元有三首古詩，散文《找春天》，口語交際指向語文要素。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">丁丁老師在單元整體設(shè)計上極具整體思維，主題聚焦、思路清晰。此前，一年級下冊第一單元便以?“春天，一起來種‘字’”為主題，立足識字單元特點，圍繞《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》等內(nèi)容，緊扣?“春天”?這一季節(jié)背景，以?“春耕種字”?的童話情境，帶領(lǐng)學(xué)生在春風(fēng)中尋漢字、在游戲中學(xué)漢字，實現(xiàn)了情境化、趣味化的識字學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">本次二年級下冊以?《春天的禮物》為單元主題，正是對一年級?“春天，一起來種‘字’”?單元的自然延續(xù)與深度銜接?：既承接了?“春天”?的美好意境，又在低年級識字積累的基礎(chǔ)上，進一步聚焦語言運用與閱讀理解，實現(xiàn)從?“種下漢字”?到?“運用漢字、感受春天、收獲成長”?的階梯式提升。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">二年級下冊第一單元以 《春天的禮物》為主題，正是對一年級 “春天播種” 意象的延續(xù)與呼應(yīng) 從一年級 “播種漢字”，到二年級 “收獲美好禮物”，既保留春天的詩意主線，又貼合學(xué)生從識字積累到閱讀運用的能力提升。</p><p class="ql-block ql-indent-1">“禮物” 的內(nèi)涵溫暖而豐富：春天是大自然贈予我們的美好饋贈，草木萌發(fā)、小動物歡悅，處處充滿愉悅與生機；同時，《鄧小平爺爺植樹》一課又傳遞著人與大自然互相饋贈的理念 —— 我們接收春天的美好，也用行動回饋自然、守護春天。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這一主題與單元內(nèi)容高度契合：本單元編排《找春天》《古詩二首》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》，以及語文園地中的識字加油站、字詞句運用、日積月累，全都圍繞春天展開；即便口語交際，也可創(chuàng)設(shè)春天相關(guān)情境，兼顧教材要求與語氣表達訓(xùn)練，讓整個單元緊緊圍繞 “春天的禮物” 形成有機整體。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;"><b style="color: rgb(223, 54, 30);">做單元設(shè)計，必須想清背后的依據(jù)：主題是否呼應(yīng)教材編排意圖、是否貼合學(xué)生認(rèn)知、是否能自圓其說。只有設(shè)計理念與教材邏輯、兒童發(fā)展高度契合，課堂教學(xué)才能思路清晰、得心應(yīng)手 ——想通，才能教好。</b></p> <p class="ql-block" style="text-align: justify;"><b style="font-size: 20px;">任務(wù)一：發(fā)現(xiàn)——春的來信（先找春天，了解春天的禮物藏在哪里，有一種奔向大自然，投入自然懷抱的互動感。）</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">這一部分有兩個活動，學(xué)習(xí)《找春天》課文，學(xué)習(xí)拓展閱讀《筍芽兒》，為什么要把《筍芽兒》這篇拓展閱讀和《找春天》放在一起學(xué)習(xí)呢？</p><p class="ql-block ql-indent-1">因為《筍芽兒》這篇課文里的形象，和小朋友的生活體驗、情感特別貼近，文中有春雨姑娘、太陽公公等溫柔的角色，很容易喚起孩子的共鳴。</p><p class="ql-block ql-indent-1">更重要的是，兩篇課文在語言和情感上高度呼應(yīng) 《筍芽兒》里多次出現(xiàn)“春天來了，醒醒，春天來了”*這樣的短句，和《找春天》的情感基調(diào)、關(guān)鍵語句高度相似，學(xué)生學(xué)完《找春天》，可以非常自然地鏈接到這篇拓展閱讀。</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">? ?所以在教學(xué)中，我會安排學(xué)完《找春天》就順勢完成《我愛閱讀》，從內(nèi)容到語言都做到無縫銜接。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">本單元的學(xué)習(xí)不止局限于課文本身的古詩，我們還會拓展一本像詩一樣的繪本 ——《葉子里的春》。為此，我們設(shè)計了 “讀寫春天” 這一學(xué)習(xí)任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生從單篇課文、一首古詩，逐步走向整本書閱讀、繪本閱讀，實現(xiàn)閱讀視野的拓展。這本《葉子里的春》，語言充滿詩意，自帶兒童詩的靈動韻味，和我們 “誦讀春天的詩” 的核心方向高度契合，依然屬于 “誦讀春天” 的延伸與補充。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">既然帶領(lǐng)孩子們讀了春天的詩、春天的文、春天的繪本，自然也會組織他們動筆寫一寫春天，讓讀與寫相互結(jié)合、相互促進。這個單元本身就蘊含著很多可挖掘的語言實踐活動，今天丁丁老師重點分享的是單元整體設(shè)計思路，至于具體每一節(jié)課的細(xì)節(jié)設(shè)計，后續(xù)還會進一步細(xì)化、完善。相信通過這樣的整體設(shè)計與細(xì)節(jié)打磨，我們和孩子們一定能在這個單元，收獲一份屬于春天、屬于語文學(xué)習(xí)的美好禮物。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;"><br></p> <p class="ql-block">《葉子里的春》內(nèi)容鏈接</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">https://mp.weixin.qq.com/s/QDq3bAuYEoOEemfa8MUhAg</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">活動三和活動四的目標(biāo)也非常明確。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">丁丁老師在講課中強調(diào)，這四個學(xué)習(xí)任務(wù)里的 “禮物”，是層層遞進、帶著生長感的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一個任務(wù)是學(xué)習(xí)《找春天》，把它定位為發(fā)現(xiàn)自然的禮物?？梢詭е⒆尤ふ遥捍禾煸谀睦?？是什么樣子的？小草探出頭、野花悄悄開、樹木抽新芽、小溪叮咚唱…… 這是用眼睛去看、用心靈去發(fā)現(xiàn)，是大自然最本真的饋贈。接著拓展閱讀 《筍芽兒》，這是感悟成長的禮物 。文中同樣有春雨、春雷、燕子、桃花、柳樹，但它的核心不再是單純寫景，而是讓孩子體會生命拔節(jié)的力量。筍芽兒沖破阻礙、脫下外衣，最終長成健壯的竹子，站在山崗上自豪地宣告 “我長大了”。從 “發(fā)現(xiàn)春天” 到 “感悟生長”，這份禮物有了明顯的進階。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二個任務(wù)學(xué)習(xí)《古詩二首》，同樣藏著生長的層次：《村居》是詩里的<b style="color: rgb(223, 54, 30);">春之童趣</b>，寫盡孩童嬉春的快樂；《賦得古原草送別》則是<b style="color: rgb(223, 54, 30);">對小草頑強生命力的贊歌</b>，是一曲生命之歌。一童趣、一生命，由淺入深，意蘊不斷豐厚。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第三個任務(wù)，《開滿鮮花的小路》是童話里美好的禮物，是伙伴之間溫暖的互贈。鼴鼠先生無心的遺漏，最終鋪成一路芬芳，把不經(jīng)意的善意變成最美的饋贈。而到了 《鄧小平爺爺植樹》，禮物的意義再次升華 —— 這是人類贈予大地的綠色禮物 ，<b style="color: rgb(223, 54, 30);">從童話的美好，走向現(xiàn)實的擔(dān)當(dāng)與奉獻。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">最后，任務(wù)四的字詞句運用與口語交際，落腳在生活中的表達與交流，是語文能力上的穩(wěn)步進階。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">可以說，整個單元以 “春天的禮物” 為線索，每個任務(wù)都有逐級進階的主題與情境，一以貫之。這樣設(shè)計，邏輯上能講得通、立得住，不是生硬拼湊，而是有內(nèi)在脈絡(luò)的整體建構(gòu)。<b style="color: rgb(223, 54, 30);">這也是丁丁老師在備課中不斷梳理、不斷 “自圓其說” 的過程 —— 把設(shè)計思路想明白，課堂上和孩子們互動對話，才能把單元教學(xué)真正做透。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">再說說第一單元的單元大情境 ——“春天的來信”。誰來送信最合適？</p><p class="ql-block ql-indent-1">老師首先想到小燕子，它是春天的使者。并且寫了這樣一段小詩：春天的信，藏在燕子的翅尖。它害羞地掠過小溪面，翅膀輕輕扇，把信掛在了柳樹枝頭。</p><p class="ql-block ql-indent-1">用 “害羞”，是因為課文《找春天》里寫 “春天像個害羞的小姑娘”，情境與課文內(nèi)容緊密呼應(yīng)；“柳” 字更是貫穿全單元，古詩、課文里反復(fù)出現(xiàn)，意象統(tǒng)一。<b style="color: rgb(223, 54, 30);">這樣的情境輕巧、美好，本身就是一份送給孩子的禮物。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">老師還想到另一位 “送信人”——風(fēng)箏。在孩子們熟悉的童話《紙船和風(fēng)箏》里，小熊正是用風(fēng)箏傳遞祝福。備課中老師這樣寫：風(fēng)箏帶著小熊的祝福，輕輕飄到柳枝旁。線兒輕輕牽，接過了春天的信，飛呀飛，飛到藍天上。這個設(shè)計，鏈接了孩子已有的閱讀經(jīng)驗，更貼近他們的認(rèn)知。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">老師強調(diào)，情境不能為了設(shè)置而設(shè)置，不能是一頂戴上去就摘掉的 “空帽子”。<b style="color: rgb(223, 54, 30);">最好的情境，一定鏈接生活經(jīng)驗、鏈接閱讀經(jīng)驗、鏈接單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，一以貫之、融入全程。我們也可以把教材里的湖心亭導(dǎo)覽圖等資源和這個情境整合，讓整個單元的學(xué)習(xí)更自然、更有趣、更有溫度。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">我們一起來走進第一單元，先來看第一篇課文《找春天》。朗讀課文時，文中第 4～7 自然段語言特別有特點：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧；早開的野花，一朵兩朵，那是春天的眼睛吧；樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧；解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這幾個句子非常有規(guī)律，畫面感強，朗朗上口，特別有童趣。本單元的課后練習(xí)中有一道選做題：你找到的春天是什么樣的？仿照第 4～7 自然段或第 8 自然段說一說。這道題，正是在引導(dǎo)我們關(guān)注這樣的表達形式。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教學(xué)這些段落時，可引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受語言的節(jié)奏與趣味，聯(lián)系生活嘗試仿寫。第 4～7 自然段句式整齊，如小詩一般，學(xué)生稍加補充，就能創(chuàng)作出屬于自己的春天詩句，全班合作還能匯成一首完整的春之詩。教學(xué)中可由句子到段落，再到全篇，層層遞進，逐步提升。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教學(xué)這篇課文，我們大體可以關(guān)注這樣幾個環(huán)節(jié)：</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>首先，</b>朗讀課文，找一找文中的春天是什么樣的。課后練習(xí)第一題就要求：朗讀課文，感受春天的美景，說說孩子們找到的春天是什么樣的?！按禾焓鞘裁礃幼拥?？” 是一個貫穿性問題，可以在教學(xué)的不同階段反復(fù)提出。孩子初讀之后，就能初步從課文中提取信息：春天是個害羞的小姑娘，有小草、野花、樹木、解凍的小溪，有好聞的味道，可以摸到、可以聽到春天的聲音。這些內(nèi)容，孩子不用老師多教，自己就能找出來。</p><p class="ql-block ql-indent-1">之所以說這是貫穿性問題，<b style="color: rgb(223, 54, 30);">是因為課后習(xí)題不是在某一個環(huán)節(jié)集中解決，而是像拼圖一樣，層層疊加</b>。孩子一開始找到的春天是零散、碎片化的，隨著一步步讀課文，碎片不斷拼接、豐富，最后形成一棵完整的 “知識樹”。到那時，孩子不僅能站在課文視角，完整說清春天是什么樣的，還能走出課文，說說生活中的春天，實現(xiàn)由課文走向生活。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>第二，</b>聚焦第 4～7 自然段，展開想象，發(fā)現(xiàn)句子規(guī)律。指導(dǎo)朗讀，讓孩子想象春姑娘的樣子：如果給春天畫一幅畫，畫上會有什么？用這樣的問題引導(dǎo)孩子用課文句式說話，拓展自己眼中的春天。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>第三，</b>重點學(xué)習(xí)第 8 自然段，關(guān)注 “怎樣找春天”。第 8 自然段是課文最長的段落，同樣很有規(guī)律。我們可以結(jié)合課文插圖：小朋友脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。第 8 自然段中寫道：春天來了，我們看到了，聽到了，聞到了，觸到了。教學(xué)時，可以讓孩子自己讀一讀、圈一圈，再說說：他們是怎樣找到春天的？這個問題和前面不一樣，前面問的是 “春天是什么樣子”，這里指向的是 “用什么方式找到春天”。我們可以引導(dǎo)孩子找到關(guān)鍵詞：<b style="color: rgb(223, 54, 30);">看到了（視覺）、聽到了（聽覺）、聞到了（嗅覺）、觸到了（觸覺），把多種感官都調(diào)動起來，這就是本段的表達規(guī)律。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">課后選做題之所以提供兩種仿寫方向：一種是仿照第 4～7 自然段，用比喻寫春天的樣子；一種是仿照第 8 自然段，用多感官感受春天，正是因為這是兩種不同的表達路徑。教學(xué)中，我們可以兩種都進行設(shè)計、都讓孩子嘗試。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這篇課文雖然短小，但教學(xué)中一定要關(guān)注語言形式，做到讀、說、寫打通。讀的時候發(fā)現(xiàn)規(guī)律，說一說，再落實到寫一寫，不要把讀和寫割裂開來。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?同時，我們還可以鏈接語文園地中的 “字詞句運用”，把相關(guān)內(nèi)容滲透到《找春天》的教學(xué)中，邊讀邊用，實現(xiàn) “積極語用”。<b style="color: rgb(223, 54, 30);">語文核心素養(yǎng)中的 “語言運用” 非常重要，是以一帶三、指向語文教學(xué)本身的關(guān)鍵素養(yǎng)。</b>無論是老師還是學(xué)生，都要樹立語用意識：這么有規(guī)律的語言，不能只讀不練，一定要發(fā)現(xiàn)規(guī)律、拓展運用。堅持這樣做，孩子在讀、說、寫三方面的能力都會有明顯提升。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b>第四，感</b>受課文的表達特點，重點關(guān)注擬人手法。課文多次把春天稱作 “她”—— 害羞的小姑娘。小草是眉毛，野花是眼睛，嫩芽是音符，小溪是琴聲，第 8 自然段也多次用女字旁的 “她”，都是把春天當(dāng)作人來寫。作者之所以這樣寫，是因為發(fā)自內(nèi)心地喜歡春天。我們可以引導(dǎo)孩子體會：<b style="color: rgb(223, 54, 30);">喜歡一個事物，就會把它當(dāng)作人來寫，可以把春天寫成害羞的小姑娘、活潑的小娃娃，也可以寫成充滿生命力的小伙子。讓孩子從全文感受 “春姑娘” 這一形象，體會作者對春天的喜愛。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)習(xí)第 8 自然段時，我們正好可以鏈接課后練習(xí)：你在春天看到了什么、感受到了什么？同時引入語文園地的句子：“種子睡在松軟的泥土里?！睆?“睡” 字體會擬人，再拓展到 “春雨藏在嫩綠的筍芽上”，自然鏈接到 “我愛閱讀” 中的內(nèi)容。從《找春天》的擬人，到種子，再到筍芽，三次層層遞進地關(guān)注表達，這樣的寫法會深深印在孩子腦海里，形成豐富畫面，再讓孩子學(xué)著這樣去表達。</p><p class="ql-block ql-indent-1">語文教學(xué)在過渡時，不是生硬過渡，而是用表達這條線，把課文、語文園地、我愛閱讀串起來，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。比起只追求語言華麗、卻對孩子無效的過渡語，這樣目標(biāo)明確、指向語言運用的設(shè)計，才更有意義。我們要去掉繁華，回歸語文之本，用語文的方式設(shè)計教學(xué)。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color: rgb(223, 54, 30);">拓展閱讀不需要像精讀課文那樣細(xì)致教學(xué)，抓住兩點即可：一是梳理文中出現(xiàn)的人物順序，練習(xí)提取信息；二是畫出喜歡的句子，讀一讀、學(xué)著說一說。</b>孩子可以分享不同的句子，談自己的感受，鏈接生活，由此及彼，學(xué)習(xí)不同事物、不同表達。</p><p class="ql-block" style="text-align: justify;">本單元的語文要素之一，就是朗讀要關(guān)注語氣、重音。后面學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》時，會要求分角色朗讀。在閱讀筍芽相關(guān)內(nèi)容時，我們就可以提前進行分角色朗讀，既是復(fù)習(xí)舊知，也為后面的學(xué)習(xí)做好能力鋪墊。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">在如何教學(xué)生朗讀方面，丁丁老師推薦了《童向朗讀》這本書，這本書是由王宗海所著，核心是倡導(dǎo) “童向朗讀” 理念，主張以兒童為本位，用朗讀重構(gòu)小學(xué)語文課堂。書中提出，童向朗讀要立足 “童向、童聲、變調(diào)、童心”，通過 “三披三入”（披文入情、披情入聲、披聲入心）和 “讀式三階”（理解性 — 表達性 — 創(chuàng)造性朗讀）的路徑，將朗讀教學(xué)與語言運用、情感體驗深度融合。書強調(diào) “朗讀好了，語文課就上好了”，通過大量課例與音頻，指導(dǎo)教師在教學(xué)中打通讀、說、寫，讓朗讀成為提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。</p><p class="ql-block ql-indent-1">接下來，這學(xué)期買這本書來啃讀，跟著名師走，自己的閱讀才更有目標(biāo)和收獲。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">新教材里古詩篇目沒變，但編排順序和舊教材不一樣。我們不妨一起思考、揣測一下調(diào)整順序的原因。</p><p class="ql-block ql-indent-1">可能是朝代不同，也可能是前面?zhèn)戎貙懢?，后面?zhèn)戎貙懭说幕顒?，整體呈現(xiàn)出由景及人、由靜到動、由物到情的思路。前一首相對靜謐，后一首加入了兒童活動，更活潑；同時字詞難度也體現(xiàn)出由易到難的梯度。</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color: rgb(223, 54, 30);">在教學(xué)中，我們先有自己的解讀，再去設(shè)計教學(xué)，重點把握會更準(zhǔn)確。多問幾個 “為什么”，對我們很有幫助。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">下面結(jié)合《詠柳》《村居》《賦得古原草送別》，說說這一課的教學(xué)思路。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《詠柳》這首詩很特別：全詩不見 “柳” 字，卻句句寫柳。教學(xué)時可以用謎語詩導(dǎo)入：不出示詩題，只讀詩句，讓學(xué)生猜寫的是什么字。學(xué)生猜出 “柳” 后，再追問：“詩里沒有‘柳’，你是怎么猜出來的？” 引導(dǎo)學(xué)生從 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳” 等句子中找依據(jù)，在初讀時就主動理解詞句。</p><p class="ql-block">接著教學(xué)題目中的 “詠” 字 ：讓學(xué)生自主識字，再聯(lián)系詩題猜測意思 ——“詠柳” 就是贊美柳樹。順勢拓展：贊美梅花可叫 “詠梅”，贊美春天可叫 “詠春”，讓學(xué)生真正理解 “詠” 的含義。</p><p class="ql-block ql-indent-1">然后讓學(xué)生自讀古詩、展示朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，隨文識記生字，鼓勵用自己的方法識字，難點教師再點撥。學(xué)生在閱讀中自然會提出疑問：“碧玉妝成一樹高” 的 “妝” 是什么意思？“綠絲絳” 指什么？看不見的春風(fēng)，為什么像剪刀？</p><p class="ql-block ql-indent-1"><b style="color: rgb(223, 54, 30);">這些問題可以由易到難逐一解決。理解詩句不必只靠朗讀，還可以通過交流、觀察插圖、聯(lián)系生活、由詩入畫等方式。</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩，邊在腦海中想象畫面：高高的柳樹如同用碧玉裝扮，千萬條柳枝垂下，像綠色的絲帶；春風(fēng)一吹，柳條輕輕搖擺，細(xì)細(xì)的柳葉就像被春風(fēng)這把 “剪刀” 精心裁剪出來。把無形的春風(fēng)變得有形、有趣，讓學(xué)生感受比喻的精妙。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;"><b style="color: rgb(223, 54, 30);">教學(xué)中還可以結(jié)合圖畫、配詩誦讀，和《找春天》一課對比閱讀，加深體會。</b></p> <p class="ql-block ql-indent-1">《村居》放在第二首，正好和《詠柳》形成呼應(yīng)。教學(xué)時可以把兩幅插圖連起來看，如同展開一幅春日長卷：<b style="color: rgb(223, 54, 30);">盛唐柳色，映襯晚清村居，兩首詩用一幅畫對話，意境相通，都寫二月早春，都有楊柳。</b>再把畫面延伸到學(xué)生的現(xiàn)實生活 —— 校園里、家附近的柳樹，實現(xiàn)從古到今、從詩到生活的跨越。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教學(xué)《村居》時：借助插圖理解 “村居”；找詩中的春景：草長、鶯飛、楊柳、春煙；抓住 “醉” 字，體會人、景物都沉醉在春光里；重點品讀兒童活動：“散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">通過圖片理解 “紙鳶” 就是風(fēng)箏，感受古代兒童放學(xué)后放風(fēng)箏的快樂。還可以順勢拓展描寫兒童的詩句，如 “兒童急走追黃蝶”，聯(lián)系當(dāng)下孩子的生活，體會春天里兒童的活潑與歡喜。最后將兩首詩對比朗讀，感受同寫春天、寫法不同的妙處。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">這首詩在 “日積月累” 中，重點抓這幾點：題目：“古原” 即古老的原野，“送別” 點明主題，可以適當(dāng)出示全詩片段，讓學(xué)生感受完整詩意；“離離原上草”：用圖片幫助理解 “離離” 是草木繁茂的樣子；“一歲一枯榮”：抓住 “枯” 與 “榮” 這對反義詞，結(jié)合生活經(jīng)驗理解：冬天枯萎，春天繁榮；重點體會 “野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，感受小草頑強的生命力。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">整段教學(xué)以朗讀、想象、交流為主，輕松自然。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">學(xué)完古詩，可以拓展讀寫春天的讀物，比如《葉子里的春》《春天方程式》。這類書用充滿童趣的方式，把春天和比喻、數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，如 “一朵蒲公英 × 一次吹氣 = 100 個降落傘”，既能激發(fā)想象，又能豐富學(xué)生的語言表達，非常適合低年級使用。</p> <p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">本單元以春天為主題，教學(xué)要重視課文中的讀寫結(jié)合。像《找春天》就有明確的讀寫設(shè)計，學(xué)完一組春天主題的詩文后，再進行拓展讀寫，能豐富語用實踐、拓寬孩子視野，讓他們感受多樣又有趣的語言表達。比如借鑒《春天方程式》的創(chuàng)意形式，讓每個孩子寫一句 “春天方程式” 并配畫，全班作品就能匯成一本專屬春天繪本。</p><p class="ql-block ql-indent-1">《開滿鮮花的小路》：搭建支架，借助插圖與路線圖講故事。課文旁有泡泡提示 “我能借助插圖講講這個故事”，雖然課后練習(xí)未明確要求，但第七單元的語文要素正是借助提示講故事，因此本課要重點為孩子搭建講述支架。</p><p class="ql-block ql-indent-1">1、雙重支架，清晰梳理：用插圖認(rèn)識故事角色；繪制故事路線圖，按順序梳理鼴鼠先生的行進路線：先到刺猬太太家，再到狐貍太太家，最后到松鼠太太家。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2、理清故事線索長頸鹿大叔寄來的花籽在途中漏出，一路撒在小動物家門口，春天便開出鮮花。路線圖能幫孩子清晰提取故事結(jié)構(gòu)、順序與關(guān)鍵信息，比單看插圖更有條理。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">3、融合語言訓(xùn)練對比體會 “五顏六色”“絢麗多彩” 等描寫鮮花的詞語，結(jié)合課后練習(xí) “注意加點的部分，照樣子說一說”，把句式練習(xí)、朗讀指導(dǎo)與講故事任務(wù)打包完成，讓孩子借助插圖 + 路線圖完整、有序地講故事。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">《鄧小平爺爺植樹》：抓動作、聯(lián)生活、補經(jīng)驗，本課教學(xué)重點聚焦第二、三自然段，課后要求默讀第三自然段，結(jié)合課文與插圖說說植樹情景。</p><p class="ql-block">抓動作，學(xué)有序表達抓住文中植樹的連續(xù)動作詞，引導(dǎo)學(xué)生用 “先…… 再…… 然后……” 的句式，把鄧小平爺爺植樹的過程說清楚。</p><p class="ql-block ql-indent-1">鏈接生活，彌補經(jīng)驗缺失現(xiàn)在孩子很少親身參與植樹，可結(jié)合 “識字加油站” 的公園導(dǎo)覽圖做情境拓展：把公園圖升級為單元學(xué)習(xí)情境，在原有景點基礎(chǔ)上增設(shè)紀(jì)念林；關(guān)聯(lián) “植樹造林、愛護樹木” 的主題，呼應(yīng)課文內(nèi)容；讓孩子為紀(jì)念林設(shè)計提示牌，寫一句愛護樹木、綠化環(huán)境的話。</p><p class="ql-block ql-indent-1" style="text-align: justify;">人文滲透簡單介紹鄧小平爺爺?shù)纳矸?，補充 1987 年植樹的背景，引導(dǎo)孩子理解植樹的意義，鼓勵在植樹節(jié)和家人一起植樹，把綠色變成送給春天的禮物。</p>