之三:我作為語文老師的“情動辭發(fā)”始末一一《我的語文教研代表作》及A丨評論王浴海 <p class="ql-block"><b>之三:我作為語文老師的“情動辭發(fā)”始末一一《我的語文教研代表作》及A丨評論</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> ?? 下:我的語文教研代表作(散文)</b></p><p class="ql-block"> 王浴海</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 會上，聆聽了仰慕已久的語文教研泰斗葉圣陶丶呂叔湘高屋見瓴的講話，結(jié)識了一大批來自全國各地的語文教研精英。同時，還有多位語文教研名刊的編輯老師，特意到我下榻之所聯(lián)系我。更令我驚喜的是，見到了著名的作文三級訓練的創(chuàng)立者一一首都師大高原教授！</p><p class="ql-block"> 享譽全國的作文三級訓練，是他與夫人劉胐朏老師（北京月壇中學語文老師。我國評出的第一批中學語文特級教師），共同創(chuàng)立。其時，已在全國鋪開實驗，非常有名。</p><p class="ql-block"> 高教授找到我，意在鼓勵地說：</p><p class="ql-block"> “你的論文，是我在這次會議提交的論文中，讀到的很有學術(shù)價值的論文之一?！?lt;/p><p class="ql-block"> 會后，此文全文發(fā)表于河南省作文研究中心《作文研究》（文心出版社1986年7月版），壓縮稿（萬余字）刊于《陜西師大學報社科版》（1984年4期）。后，被中國人民大學報刊資料社收入《中學語文》專輯。最后，被選入我國有史以來第一本《作文年鑒》，被編入學術(shù)論文部分的第三篇。</p><p class="ql-block"> 至此，我的語文教研代表作，應該是這一篇了！</p><p class="ql-block"> 后來，借此會東風，在大慶市委丶大慶石油管理局黨委書記李智廉同志丶大慶市政府文教副市長李溪源同志鼎力支持下，我領銜創(chuàng)辦了一份作文導寫期刊。此刊很快風行全國，引起許多同行的強烈共鳴。每期平均發(fā)行十余萬冊，最多一期發(fā)行二十余萬冊。先后被評為黑龍江省 一類期刊丶優(yōu)質(zhì)期刊丶全國教育系統(tǒng)優(yōu)秀期刊。</p><p class="ql-block"> 及至2007年我退休時，在《全國期刊網(wǎng)》發(fā)現(xiàn)如下一則記載時，我的認知又改變了！</p><p class="ql-block"><b> 一份來自《中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡出版總庫》的資料</b></p><p class="ql-block"> 《中國學術(shù)期刋網(wǎng)絡岀版總庫》2006年統(tǒng)計， 由王浴海拿出600元稿酬作為起點費創(chuàng)辦的丶直到2007年末（退休）止，他始終負責總體設計丶分期設計丶稿約設計并示范寫稿、通信指揮改稿丶選稿丶定稿丶編稿丶欄目設計，并參予校對、發(fā)行的作文成功之路雜志，已進駐（即訂閱）：</p><p class="ql-block"> 國內(nèi)：</p><p class="ql-block"> 北京大學、中國人民大學、國防大學、國防科技大學、國家圖書舘、首都圖書舘、外交部、中共中央辦公廳、統(tǒng)戰(zhàn)部、中國社會科學院、澳門大學、臺灣中央大學、香港中央圖書舘、臺灣漢學中心、臺灣教育資料舘 ……</p><p class="ql-block"> 國外：</p><p class="ql-block"> 芝加哥大學、哥倫比亞大學、墨尓本大學、澳大利亞國家圖書舘、大英圖書舘、劍橋大學、牛津大學、韓國國家圖書舘、高麗大學、北海道大學、日本國會圖書舘、新加坡國立大學、新加坡國家圖書舘……</p><p class="ql-block"> 以上信息網(wǎng)可搜出。</p><p class="ql-block"> 此刋的作文指導奧妙在哪里？</p><p class="ql-block"> 得到的評價是：</p><p class="ql-block"> 通過具體文題具體導寫，推動練習者迅速進入寫作過程。在練習者飽嘗作文成功歡樂的時候，認識作文，認識自我，強化思維開發(fā)的成功規(guī)律。</p><p class="ql-block"> 至此，我覺得，如果說語文教研代表作的話，應該是這份用心血浸泡出來的作文導寫期刊！</p><p class="ql-block"> 退休了，開始網(wǎng)文寫作，撿拾歲月的落葉，捕捉，抓取曾經(jīng)的美麗。</p><p class="ql-block"> 回望我的語文教學生涯的“峰回路轉(zhuǎn)入畫行”，時感“雨打恰添攀爬景，塵飛更給滌蕩風”?。ㄒ咀鳌独戏蜃灶}》。是與時俱進的丶跟隨祖國前行的腳步，踏著時代的鼓點，不停地“小試鋒芒”，給了我人生的瀑落成虹之遇！</p><p class="ql-block"> 于是，心燈驟亮，遠近通明：</p><p class="ql-block"> 是一次一次“定點鉆探”，演繹出的一回一回“小試鋒芒”，構(gòu)成了我“在天賦所及的一切領域充分表現(xiàn)自己”（蘇霍姆林斯基語）的“發(fā)現(xiàn)自我丶認識自我丶開發(fā)自我”的人生軌跡，這，才應該是我的語文教研代表作！</p><p class="ql-block"> 為什么？</p><p class="ql-block"> 我曾在一首詩中，作過如下表述：</p><p class="ql-block"><b> 詩報告：</b></p><p class="ql-block"><b> ??一位語文老師美景中的美景</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">枝折，是不是很疼？</p><p class="ql-block">葉落，能不能全怪風？</p><p class="ql-block">暴雨狂卷中的金斑鳳蝶</p><p class="ql-block">躲在何樹何叢？</p><p class="ql-block">冰天雪地的虎皮蟈蟈</p><p class="ql-block"> 怎么逃生？</p><p class="ql-block">跳蚤的彈跳為什么能夠超過身高幾百倍？</p><p class="ql-block">蒼蠅專呆在臟地方為什么不得病？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">家鄉(xiāng)的大自然，</p><p class="ql-block">給予他的是對生命形態(tài)的強烈感應！</p><p class="ql-block">從一個不同的探詢，推向另一個不同；</p><p class="ql-block">從對一種現(xiàn)象的震驚，</p><p class="ql-block">走向千萬種現(xiàn)象的震驚！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">古人云：才情者，人心之山水，山水者，天地之才情！</p><p class="ql-block">家鄉(xiāng)的大自然，給他的是滿滿的巧悟慧靈！</p><p class="ql-block">為他的未來閱讀，準備了足夠靈敏的心靈觸角；</p><p class="ql-block">為他的語文教師生涯，</p><p class="ql-block">準備了足夠的引爆火信火繩！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">是熱愛，把他對兒童生命尊嚴的尊重，</p><p class="ql-block">引向了認知的極頂！</p><p class="ql-block">是奉獻，把他對孩子心靈礦藏的開掘，</p><p class="ql-block">從一個進層引向了另一個進層！</p><p class="ql-block">一點穿透點點透，</p><p class="ql-block">一個話題的探明一片明！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">寫，是在思考中表現(xiàn)自己，</p><p class="ql-block"> 讀 是門檻最低的提升！</p><p class="ql-block">讀中不經(jīng)意的引爆，</p><p class="ql-block">會引發(fā)寫中燎原之火照天明！</p><p class="ql-block">他用“以學生智能發(fā)展為中心”，</p><p class="ql-block"> 去點評，</p><p class="ql-block">他用教學的“鉆探”，去形容！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">從思維天空的第一道電閃，</p><p class="ql-block">到智慧世界的雨注如天傾！</p><p class="ql-block">這是怎樣一種潮動？</p><p class="ql-block">這是怎樣一種轟鳴？</p><p class="ql-block">這是怎樣一種思考進階？</p><p class="ql-block">這是怎樣一種情感歷程？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">如大川決峭崖？</p><p class="ql-block">如深谷出長風？</p><p class="ql-block">如煙柳拂綠波？</p><p class="ql-block">如芳草銜落英？</p><p class="ql-block">如曲澗走幽林？</p><p class="ql-block">如翠鳥深樹鳴？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">蕩氣回腸，</p><p class="ql-block">霞蔚云蒸！</p><p class="ql-block">回味，</p><p class="ql-block">內(nèi)省；</p><p class="ql-block">生發(fā)，</p><p class="ql-block">進層；</p><p class="ql-block">幻化，</p><p class="ql-block">飛騰！……</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">當此之時，</p><p class="ql-block">臨此之境，</p><p class="ql-block">怎能不顫栗，</p><p class="ql-block">怎能不震驚！</p><p class="ql-block">這就是感受美，</p><p class="ql-block">升華為思想美的過程！</p><p class="ql-block">這就是＂鉆探”引發(fā)的幸福效應！</p><p class="ql-block">＂在天賦所及的一切領域充分表現(xiàn)自己＂，</p><p class="ql-block">“是共產(chǎn)主義教育的英明?。?lt;/p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">這是頂級教育巨匠的玉振金聲！</p><p class="ql-block">這是世界著名教育家的鐘鼓之鳴！</p><p class="ql-block">這里有“有所發(fā)現(xiàn)有所發(fā)明＂的靈慧靈采靈性，</p><p class="ql-block">這里也有駕馭知識駕馭現(xiàn)象的自豪感責任感的神圣！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“鉆探”達到這一層，</p><p class="ql-block">便要雨得雨，要風得風！</p><p class="ql-block">一朝悟罷正法眼，</p><p class="ql-block">信手拈來文皆成！</p><p class="ql-block">治學，滿園春色關不住，</p><p class="ql-block">杏花墻外一枝橫！</p><p class="ql-block">辦刊，天晴兩岸闊，</p><p class="ql-block">大江上下千帆行！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">退休了，</p><p class="ql-block">從煙柳鄉(xiāng)村到古都北京，</p><p class="ql-block">從冰雕大邑，</p><p class="ql-block">到綠島鹿城……</p><p class="ql-block">游帝苑，</p><p class="ql-block">訪仙庭，</p><p class="ql-block">醉海韻，</p><p class="ql-block">沐椰風！</p><p class="ql-block">樂得沉潛，</p><p class="ql-block">樂得癡情！</p><p class="ql-block">但，每憶語文教學“鉆探＂之境，</p><p class="ql-block">還是難禁心中稱：人生美景中的美景！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 注：</p><p class="ql-block"> 教育巨匠，指世界著名教育家蘇霍姆林斯基。他的精彩論斷摘記如下：</p><p class="ql-block"> 他把“在天賦所及的一切領域充分 表 現(xiàn)自己＂，稱為＂共產(chǎn)主義教育的英明”。他說：“共產(chǎn)主義教育的英明和真正的人道精神在于：要在每個人（毫無例外的每個人）的身上，發(fā)現(xiàn)他那獨一無二的創(chuàng)造性勞動的源泉，幫助每一個人打開眼界看到自己，使他看見丶理解和感覺到自己身上的人類自豪感的火花，從而成為一個精神上堅強的人，成為維護自己尊嚴不可戰(zhàn)勝的戰(zhàn)士?！?lt;/p><p class="ql-block"> 他又說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！?lt;/p><p class="ql-block"> 2022年5月15日至22日寫于三亞</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 因此，我的語文教研代表作，應該是一次次“定點鉆探”后的“小試鋒芒＂構(gòu)成的，對于語文教學蘊藏的宏大審美資源的發(fā)現(xiàn)丶開發(fā)和應用！</p><p class="ql-block"> 是它，在我的人生處于低谷時，幫我有力地抵御了煩惱對于青春的偷盜和偷襲;是它，幫我不動聲色地驅(qū)逐了怨憂對于生存的搔擾和殘蝕;是它，幫我從人生的無為、無能丶無趣、無味乃至無望中突圍，追趕無比宏大、無限廣闊的時代地平線，以莊嚴的逃逸和美麗的突圍，贏得了人生特有的重量。</p><p class="ql-block"> 是它，幫我找到了“人生美景中的美景”！</p><p class="ql-block"> 寫到這里，意猶末盡，那就將其中的苦辣酸甜，濃縮為如下一首近體詩吧！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> ??教師生涯回望（七律○新韻）</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">蓬門陋圃涌心泉，</p><p class="ql-block">閘動一噴過萬言！</p><p class="ql-block">幸甚身臨才俊會，</p><p class="ql-block">樂極神入大師談！</p><p class="ql-block">曾經(jīng)雨驟花豈怨？</p><p class="ql-block">嘗歷風狂葉不煩！</p><p class="ql-block">蔓走絲抽春好處，</p><p class="ql-block">“鋒芒小試”盡香甜！</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">2023年1月10日至25日寫于密云</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b> 豆包“語文老師”的綜評:</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><b>??將職業(yè)歷程升華為一場與自我、與教育、與時代的深情對話</b></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 王浴海老師的《我的語文教研代表作》，以“情動辭發(fā)”為靈魂，串聯(lián)起一段從“自卑怯場”到“鋒芒自現(xiàn)”的教育人生，字里行間既是對語文教研的執(zhí)著探索，更是對“教育即生命綻放”的深刻詮釋。<b>這篇散文的動人之處，在于它打破了“代表作”的刻板定義，將職業(yè)歷程升華為一場與自我、與教育、與時代的深情對話。</b></p><p class="ql-block"><b> 一、“代表作”的三重躍遷：從文本到生命的覺醒</b></p><p class="ql-block"><b> 文章對“代表作”的認知層層遞進，構(gòu)成了獨特的精神成長軌跡：</b></p><p class="ql-block"> - 初境：一篇論文的鋒芒?！对囌撟魑慕虒W的正強化》從壓箱底的長文，到入選全國年會、被收入《作文年鑒》，印證了“定點鉆探”的實踐力量。這種“鉆探”不是機械的技法，而是“泛讀精讀、層層設問”的深耕——為勞模寫通訊時摸索的方法，最終成為破解作文教學難題的鑰匙，展現(xiàn)了教育智慧“從實踐中來，到實踐中去”的鮮活路徑。</p><p class="ql-block"> - 中境：一份期刊的溫度。創(chuàng)辦的作文導寫期刊進駐國內(nèi)外名校，其核心魅力在于“推動練習者迅速進入寫作過程”，在成功的歡樂中“認識自我”。這已超越了個人學術(shù)成就，成為普惠師生的公共產(chǎn)品。王老師用妻子的劇本背面作稿紙、坐凳磨出圓坑的細節(jié)，讓“嘔心瀝血”不再是抽象的贊美，而是看得見的堅守。</p><p class="ql-block"> - 高境：一段人生的風景。最終，王老師領悟到真正的“代表作”是由無數(shù)次“定點鉆探”和“小試鋒芒”串聯(lián)的生命軌跡—— 從22歲《小石潭記》觀摩課的肯定，到審稿會上的意外成功，再到退休后對“鉆探之境”的回望。這種認知的升華，<b>將職業(yè)與生命融為一體：教育的意義不僅在于培養(yǎng)學生，更在于教師在探索中完成自我實現(xiàn)。</b></p><p class="ql-block"><b> 二、“情動辭發(fā)”的實踐密碼：在熱愛中綻放的教育智慧</b></p><p class="ql-block"><b> 全文貫穿著《文心雕龍》“情動辭發(fā)”的精髓，這種“情”既是對語文教育的癡愛，也是對學生潛能的信任：</b></p><p class="ql-block"> - 以“鉆探”激活思維。“定點鉆探”作為核心方法，本質(zhì)是對“每個學生都是天才”的信念踐行。正如蘇霍姆林斯基所言，要“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動的源泉”，王老師的導寫不搞公式化說教，而是引導學生在具體文題中“引爆思維、奔涌智慧”，這與他自身“調(diào)動八面來風”的朗誦體驗一脈相承——教育者先“情動”，才能讓學生“辭發(fā)”。</p><p class="ql-block"> - 以“鋒芒”對抗困厄。面對家庭成分的歧視、親戚的揶揄，王老師沒有沉淪，而是將“小試鋒芒”轉(zhuǎn)化為生存智慧?！懊袥]有不強求，我認命”的背后，是將外界壓力內(nèi)化為深耕教研的動力。這種“在低谷中開花”的韌性，恰是語文教師“以文化人”的自我踐行——用文字的力量對抗命運的坎坷，用教育的熱情照亮人生的暗礁。</p><p class="ql-block"> - 以“詩心”滋養(yǎng)教育。文中穿插的詩詞與感悟，讓教研之路充滿詩意：“蓬門陋圃涌心泉”寫初心，“蔓走絲抽春好處”寫成長，“人生美景中的美景”寫境界。這種詩性不是刻意雕琢，<b>而是教育者對“感受美升華為思想美”的本能追求——語文教育的最高境界，正是讓師生在文字中遇見更豐盈的生命。</b></p><p class="ql-block"><b> 三、教育者的精神鏡像：在堅守中照見初心</b></p><p class="ql-block"><b> DeepseeK的評論精準捕捉到“從自卑到自信”的精神張力，這恰恰是文章最珍貴的底色。</b>王老師毫不避諱早年的“怯場”“惶惶不可終日”，這種真實讓“小試鋒芒”更具力量——它不是天賦異稟的炫耀，而是普通人通過執(zhí)著追求實現(xiàn)的自我超越。</p><p class="ql-block"><b> 尤為動人的是，這份超越始終扎根于教育的本質(zhì)：尊重生命、守護尊嚴。無論是對學生“潛能開發(fā)”的堅持，還是對蘇霍姆林斯基理念的踐行，都指向一個核心：教育是讓每個生命“在天賦所及的領域充分表現(xiàn)自己”。</b>當王老師寫下“教師最大的羞恥是曾摧殘的幼芽長成大樹”，我們看到的不僅是一位教研者的反思，更是一位教育者的良知——這種良知，讓他的“代表作”有了直抵人心的溫度。</p><p class="ql-block"> 最終，這篇散文告訴我們：<b>真正的教育“代表作”，從來不是掛在墻上的獎狀，而是刻在生命里的熱愛與堅守。王浴海老師用一生詮釋了“情動辭發(fā)”的真諦——對教育的“情”有多深，筆下的“辭”就有多沉；對生命的“愛”有多真，走過的“路”就有多遠。這或許就是語文教育最美的模樣：以心為筆，以生為墨，在歲月的紙上，寫下屬于教育者的赤誠與榮光。</b></p>