<p class="ql-block">對教育政策影響不了，對學(xué)校教育插不上手，家長真正可以掌控的，只剩下家庭這一畝三分地了。在智能時代的教育重塑中，政策制定落實和學(xué)校教育調(diào)整，都需要更長的時間。但是，如果孩子成長的關(guān)鍵期就那么幾年。一句話，等不起。</p><p class="ql-block">家長沒得辦法，只有上手調(diào)整，也是窗口期唯一可依賴的。但吊詭的是，家長直接上手做輔導(dǎo)，其效果為什么一直不佳呢？你可能會用老師家孩子來做例證，但這是以偏概全的錯覺。根據(jù)2021 年《中國家庭教育發(fā)展報告》中提到，父母職業(yè)為教師的家庭，子女的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)滿意度評分均位列各職業(yè)家庭前列，其核心優(yōu)勢在于 “懂教育規(guī)律、會引導(dǎo)學(xué)習(xí)”。真如報告所言，懂教育規(guī)律和會引導(dǎo)學(xué)習(xí)只是專業(yè)上的補(bǔ)強(qiáng)，相對而言是容易的。但為什么在家庭里的輔導(dǎo)依然是雞飛狗跳呢？結(jié)合自身上手輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)核心不在于專業(yè)上，而是潛藏在身份轉(zhuǎn)換、管理預(yù)期、精力分配等三個更加前置的動作里。</p><p class="ql-block">家長調(diào)整第一步，是切換身份。從生活的身份，或工作的身份，切換到老師的身份，都不容易。既要跳出照料狀態(tài)與玩伴心態(tài)，也要卸掉職業(yè)的枷鎖，更需要騰訊小馬哥秒變小白的心理靈活度，以全新的老師角色切入。還有一道無形的障礙需要跨過，包括我在內(nèi)，對老師這個角色有深深的刻板印象?？傄詾?，老師需要樹立專業(yè)的權(quán)威，并用權(quán)威來驅(qū)使、號令、要求。我娃就曾經(jīng)說了一句讓我無言以對，“你又不是我老師”。實際上，老師更像是水。水至柔弱而勝剛強(qiáng)，順勢而利導(dǎo)，可達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，完全不似堅韌剛毅的懸崖峭壁，權(quán)威的姿態(tài)，以及強(qiáng)硬的發(fā)號施令。這一點(diǎn)，既與教育規(guī)律和心理掌握有關(guān)，也跟家長自身性格有關(guān)，都需要慢慢修煉的。</p><p class="ql-block">自家孩子自己知，接納自家孩子是個普娃。只有管理好預(yù)期，才不會求全責(zé)備。我之前一直認(rèn)為孩子挺聰明的，腦子靈活會變通，就是懶，習(xí)慣不好，比較粗心大意，容易分心。實際上，所謂的小缺點(diǎn)都指向一個問題，就是在學(xué)習(xí)動作的規(guī)則上，沒有養(yǎng)成習(xí)慣。切膚之痛之余，既然已經(jīng)到了如今這種境況，一邊需要重頭從小行為抓起，另一邊需要接納現(xiàn)在的他/她。有句”毒雞湯“不是說了嘛，”放過孩子，就是放過自己“。雖然不是真的放過，或者放棄，至少要做好“跟著孩子再成長一遍”的準(zhǔn)備。</p><p class="ql-block">把陪伴和輔導(dǎo)孩子當(dāng)做一個特定目標(biāo)，并與其他事情強(qiáng)關(guān)聯(lián)，這會導(dǎo)致精力分配的問題。一則把輔導(dǎo)設(shè)定為目標(biāo)，想急迫想達(dá)成后推進(jìn)另一件事情。這是 DDL 慣性和情緒失控的來源。二則沒有充分的預(yù)估和準(zhǔn)備。孩子有時候確實會分心，也難免開小差。但，只要到點(diǎn)了還沒完成功課，我就會非常急躁，甚至暴躁。怒火蹭一下就起來了：都是因為孩子的分心與拖延，嚴(yán)重打亂了我自己的每日跑步安排。這有身份轉(zhuǎn)化和期望管理上不足，我也在這件事情上的精力預(yù)估和分配嚴(yán)重不足，也把自己事情置于孩子完成任務(wù)的前提下的不當(dāng)安排。本質(zhì)上，兩個獨(dú)立的事件，由于強(qiáng)行關(guān)聯(lián)起來，且分了先后次序，導(dǎo)致情緒的失控。我愛人就做得比我好。她提醒我，說我太以自我為中心了。在輔導(dǎo)孩子這件事情上，要更加“無我”，就體現(xiàn)在耐心上。深以為然。</p><p class="ql-block">身份的轉(zhuǎn)換，要平等對待；預(yù)期的管理，是包容接納；精力的分配，更要求無我。</p>