<p class="ql-block">逐步激趣，以讀悟美</p><p class="ql-block">——提升三年級(jí)《荷花》朗讀水平教學(xué)策略</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">《荷花》是三年級(jí)語文下冊一篇文質(zhì)兼美的散文，語言清新優(yōu)美，意境靈動(dòng)悠遠(yuǎn)。課堂初期，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度不高，初讀時(shí)語氣平淡、節(jié)奏生硬，未能讀出荷花的姿態(tài)美與文本的意境美。針對這一問題，我立足三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以“激趣”為核心，以“朗讀”為載體，設(shè)計(jì)階梯式導(dǎo)學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從讀通、讀順到讀美、讀透，逐步走進(jìn)荷花的世界，感受文字與畫面交融的美感。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">一、自由練讀，熟悉文本，掃清障礙</b></p><p class="ql-block">先讓學(xué)生輕聲自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助拼音讀準(zhǔn)字音、讀通句子。鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊想象畫面，初步感知課文內(nèi)容，在自主朗讀中熟悉文本節(jié)奏，為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)，解決“讀不通、讀不準(zhǔn)”的問題。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">二、師生對讀，定好基調(diào)，感知美感</b></p><p class="ql-block">師：聽了同學(xué)們的朗讀，讓老師感受到這一池荷花的美，也忍不住想來讀一讀課文。大家想聽老師的朗讀嗎？</p><p class="ql-block">生：想！</p><p class="ql-block">就這樣，簡單的話語，瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。于是，教師先范讀重點(diǎn)段落，用輕柔舒緩、富有畫面感的朗讀，為學(xué)生樹立朗讀標(biāo)桿；再采用師生分句、分段對讀的形式，引導(dǎo)學(xué)生模仿語氣、把握停頓。在對讀中感受課文清新優(yōu)美的基調(diào)，體會(huì)作者對荷花的喜愛之情，讓學(xué)生明白“該怎么讀、讀出什么感覺”。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">三、個(gè)人展示讀，互評(píng)互促，讀出個(gè)性</b></p><p class="ql-block">師：老師相信各位朗讀者會(huì)讀得更好，哪個(gè)“高手”愿意展示一下？</p><p class="ql-block">得到老師的肯定鼓勵(lì)，臺(tái)下齊刷刷地舉起一片“小森林”。然后老師指名學(xué)生起立朗讀自己喜歡的句子或段落，給予充分展示空間。讀完后組織學(xué)生簡單評(píng)價(jià)：哪里讀得美、哪里可以更有感情，教師適時(shí)點(diǎn)撥重音、停頓與情感處理。在展示與評(píng)價(jià)中，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓朗讀更有層次、更具個(gè)性。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">四、小組賽讀，以賽激趣，讀出韻味</b></p><p class="ql-block">師：現(xiàn)在，老師能感受到個(gè)人的朗讀很出彩，但還不能掌握每個(gè)小組的朗讀水平。下面，我們就來一次小組賽讀，看哪個(gè)小組讀得最好。</p><p class="ql-block">簡單的過渡語，不僅引出了小組賽讀任務(wù)，還鼓舞了學(xué)生的士氣。</p><p class="ql-block">接著，就以小組為單位開展朗讀比拼，設(shè)定“最美聲音組”“最佳意境組”等評(píng)價(jià)小目標(biāo)，要求小組配合默契、朗讀整齊、情感到位。在競爭氛圍中，學(xué)生的朗讀更投入、更專注，既調(diào)動(dòng)了全員參與的積極性，又在反復(fù)朗讀中深化了對荷花姿態(tài)美、意境美的體會(huì)，真正做到“美美共讀、美美感悟”。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);">五、想象品讀，入情入境，升華美感</b></p><p class="ql-block">最后，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛邊讀邊想象：滿池荷花是怎樣挨挨擠擠、亭亭玉立的？自己化身荷花時(shí)又是怎樣隨風(fēng)舞蹈的？帶著想象朗讀，把文字變成畫面，讓學(xué)生在沉浸式的朗讀中，讀懂荷花之美，體會(huì)作者幻想化身荷花的美好境界，實(shí)現(xiàn)“以讀代講、以讀悟情”。</p><p class="ql-block">以上層層遞進(jìn)的激趣朗讀策略，讓學(xué)生從被動(dòng)跟讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)美讀，在循序漸進(jìn)的朗讀實(shí)踐中，不僅夯實(shí)了朗讀基本功，更真切感受到了荷花的亭亭玉立的姿態(tài)與課文的優(yōu)美意境，實(shí)現(xiàn)了以讀激趣、以讀悟美、以讀傳情，有效提升了學(xué)生的朗讀水平與審美感知能力。</p>