<p class="ql-block ql-indent-1">厭學(xué)的孩子怎么學(xué)？我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)這件事、著手這件事、最終做成這件事？</p><p class="ql-block ql-indent-1">一、關(guān)于厭學(xué)問(wèn)題認(rèn)知解析</p><p class="ql-block ql-indent-1">面對(duì)孩子的厭學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題時(shí)，我們常常陷入矛盾：孩子已經(jīng)厭學(xué)了，他還能學(xué)嗎？他已經(jīng)不喜歡學(xué)習(xí)了，還怎么學(xué)呢？這似乎已構(gòu)成一個(gè)無(wú)解的困境。但這個(gè)困境其實(shí)只存在于我們頭腦的認(rèn)知里，而非現(xiàn)實(shí)之中——真正困住你的，是你頭腦中的固有想法，而非孩子真的無(wú)法學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在現(xiàn)實(shí)世界里，每一個(gè)厭學(xué)的孩子都能學(xué)，甚至能學(xué)好。為什么我能如此理直氣壯地說(shuō)？因?yàn)閷W(xué)習(xí)是人的基本需要。赫伯特·斯賓塞在對(duì)兒童的現(xiàn)實(shí)觀察中發(fā)現(xiàn)：吃飯、睡覺(jué)、呼吸、對(duì)愛(ài)的需求，都是人的基本需要，而學(xué)習(xí)同樣是人的基本需要。他明確指出，學(xué)習(xí)并非特殊事件，那么厭學(xué)自然也不是什么特殊現(xiàn)象。</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子若不在校園里學(xué)習(xí)，會(huì)不會(huì)轉(zhuǎn)向校園外呢？孩子若不學(xué)課本里的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文，會(huì)不會(huì)去學(xué)校園外、課本外的內(nèi)容呢？孩子若不學(xué)主流價(jià)值觀認(rèn)可的事物，會(huì)不會(huì)去接觸那些不被主流價(jià)值觀接納的東西呢？孩子若不學(xué)我們眼中的“善好內(nèi)容”，會(huì)不會(huì)去學(xué)那些我們覺(jué)得“不好”的事物呢？孔子說(shuō)“非禮勿視，非禮勿聽(tīng)，非禮勿動(dòng)”。我不確定孔子那個(gè)時(shí)代，人們是否已發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是人類(lèi)的一種基本需求?？傊?，要讓孩子停止學(xué)習(xí)，幾乎是不可能的。他不在現(xiàn)實(shí)世界學(xué)習(xí)，也會(huì)在虛擬的手機(jī)世界里汲取信息；他不在課本內(nèi)學(xué)習(xí)，也會(huì)在課本外探索；他不學(xué)主流價(jià)值觀認(rèn)可的，也會(huì)去接觸那些不被認(rèn)可的?？傊瑢W(xué)習(xí)這種人類(lèi)的基本行為是不可能停止的。我們無(wú)法阻止他去看、去聽(tīng)、去思考、去模仿——對(duì)孩子做不到，對(duì)自己也一樣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">如今家長(zhǎng)常說(shuō)的“學(xué)習(xí)問(wèn)題”，其實(shí)是個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象的問(wèn)題：他是通過(guò)校園外的其他對(duì)象來(lái)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，還是在校園內(nèi)、老師指定的教材內(nèi)容中，在主流價(jià)值觀認(rèn)可的范圍內(nèi)滿(mǎn)足這種需求？說(shuō)白了，就是在哪個(gè)對(duì)象來(lái)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要。我們常說(shuō)的孩子“厭學(xué)”，并非真的不想學(xué)，而是不想學(xué)特定的對(duì)象而已。他不想學(xué)什么的問(wèn)題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們說(shuō)的學(xué)習(xí)問(wèn)題只是他在什么對(duì)象上來(lái)滿(mǎn)足這種需求的問(wèn)題。如果你一直致力于去解決孩子不學(xué)習(xí)的問(wèn)題，我們離真正讓孩子學(xué)習(xí)這個(gè)話(huà)題會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。孩子并不是不學(xué)習(xí)，也不是不能學(xué)，它的核心是一個(gè)對(duì)象問(wèn)題，就是在哪個(gè)對(duì)象上滿(mǎn)足這種需求的問(wèn)題。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們說(shuō)的厭學(xué)厭的是什么？他厭的是學(xué)，還是厭的是學(xué)習(xí)的某個(gè)對(duì)象呢？他并不是厭學(xué)。它是在某個(gè)對(duì)象上產(chǎn)生了，比如語(yǔ)文學(xué)不進(jìn)去，數(shù)學(xué)學(xué)不進(jìn)去，物理學(xué)不進(jìn)去----學(xué)習(xí)者跟某個(gè)對(duì)象產(chǎn)生了學(xué)習(xí)上的障礙。他有了障礙，學(xué)不進(jìn)去。有的孩子厭數(shù)學(xué)，但不厭惡英語(yǔ)。有的厭惡化學(xué)，他喜歡物理。有的厭惡理科，他喜歡文科。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們先了解一下孩子的學(xué)習(xí)心理。其實(shí)孩子對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生厭學(xué)心理、產(chǎn)生障礙的時(shí)候，他產(chǎn)生的其實(shí)是情緒障礙。人要沒(méi)有情緒也就不存在厭和不厭了。每個(gè)人都一樣，如果我們沒(méi)有情緒，就不存在喜歡某個(gè)學(xué)科或不喜歡某個(gè)學(xué)科了。每一個(gè)人都是有情感的物種，我們都會(huì)有情緒。當(dāng)他對(duì)某個(gè)學(xué)科產(chǎn)生情緒障礙的時(shí)候，就產(chǎn)生了所謂的厭學(xué)情緒。</p><p class="ql-block ql-indent-1">那么，這種情緒障礙究竟從何而來(lái)？孩子的厭學(xué)是天生如此，還是源于我們不當(dāng)?shù)慕逃绞?？厭學(xué)到底是“天災(zāi)”，還是“人禍”呢？難道孩子一出生，基因里就帶著“不喜歡數(shù)學(xué)”的密碼嗎？我們究竟是怎樣把孩子“霍霍”成連語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目都不喜歡的樣子呢？厭學(xué)是人禍，而非天災(zāi)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">孩子的學(xué)習(xí)心理本就是“愛(ài)屋及烏”，也會(huì)“厭屋及烏”——那為何他會(huì)喜歡數(shù)學(xué)，卻不喜歡語(yǔ)文呢？現(xiàn)實(shí)心理是怎么形成的呢？沒(méi)有哪個(gè)孩子天生就厭惡數(shù)學(xué)、語(yǔ)文或物理——從來(lái)不存在這樣的孩子。孩子對(duì)某一學(xué)習(xí)對(duì)象或?qū)W科的好惡，根源其實(shí)都在人身上。他們不過(guò)是將對(duì)人的情感投射到了學(xué)習(xí)對(duì)象之上。</p><p class="ql-block ql-indent-1">約翰·杜威曾提出這樣的疑問(wèn)：數(shù)學(xué)本身能喚起興趣嗎？語(yǔ)文呢？英語(yǔ)呢？若數(shù)學(xué)這一學(xué)習(xí)對(duì)象本身就能激發(fā)學(xué)生的興趣，為何它只讓一部分學(xué)生感興趣，卻無(wú)法吸引另一部分學(xué)生？可見(jiàn)，孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣并非源于學(xué)科本身。數(shù)學(xué)真的有能力喚起興趣嗎？英語(yǔ)亦然？若數(shù)學(xué)學(xué)科本身就能引發(fā)興趣，那它就不該只讓A同學(xué)感興趣，卻對(duì)B同學(xué)毫無(wú)吸引力。因此，學(xué)科本身引發(fā)興趣的能力并不具有普遍性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這一問(wèn)題讓我們看清一個(gè)事實(shí)：學(xué)習(xí)對(duì)象本身無(wú)法激發(fā)孩子的興趣。真正能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的，是人。他們不過(guò)是將對(duì)人的好惡投射到了學(xué)習(xí)對(duì)象上——喜歡數(shù)學(xué)老師，便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)萌生興趣；厭惡數(shù)學(xué)老師，便難以對(duì)數(shù)學(xué)提起興致。</p><p class="ql-block ql-indent-1">總結(jié):沒(méi)有哪個(gè)孩子天生是厭學(xué)的，厭學(xué)問(wèn)題不是天災(zāi)，是人為的。孩子跟某個(gè)對(duì)象之間發(fā)生情感鏈接是這樣的：他會(huì)因?yàn)橄矚g某個(gè)人進(jìn)而喜歡某個(gè)學(xué)科，也會(huì)因?yàn)椴幌矚g某個(gè)人進(jìn)而不喜歡某個(gè)學(xué)科。我們當(dāng)年也是學(xué)生，也是這樣過(guò)來(lái)的。我們經(jīng)常因?yàn)橄矚g某個(gè)人，進(jìn)而喜歡某個(gè)學(xué)科。我們會(huì)因?yàn)椴幌矚g某個(gè)人，進(jìn)而不喜歡某個(gè)學(xué)科。有一句話(huà)：“我因?yàn)閻?ài)上了某個(gè)人，進(jìn)而愛(ài)上了這座城?！蔽抑韵矚g合肥，是因?yàn)槲蚁矚g合肥的某些人。我的老家是河南林州，直播間里的人因?yàn)橄矚g我，進(jìn)而開(kāi)始了解林縣，了解紅旗渠。我們跟某一地、某一個(gè)對(duì)象發(fā)生鏈接，一個(gè)最重要的方式是因?yàn)楦税l(fā)生了鏈接。喜歡是因?yàn)橐粋€(gè)人，不喜歡也是因?yàn)橐粋€(gè)人。愛(ài)也是因?yàn)橐粋€(gè)人，不愛(ài)也是因?yàn)橐粋€(gè)人。前一段時(shí)間去哈爾濱研學(xué)，有一個(gè)小姑娘要改成我的姓，為啥呢？因?yàn)橄矚g我。還有的不知道新鄉(xiāng)學(xué)院，因?yàn)橄矚g我，記住了新鄉(xiāng)學(xué)院，因?yàn)樾锣l(xiāng)學(xué)院是我任教的那所大學(xué)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">二、我對(duì)厭學(xué)現(xiàn)象的幾個(gè)觀察，大家看一下是不是這樣的。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一，看似學(xué)習(xí)問(wèn)題，實(shí)則對(duì)象問(wèn)題。孩子學(xué)習(xí)就是愛(ài)屋及烏、厭烏及屋。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二，看似害怕考試，實(shí)則害怕失敗?？荚囘@個(gè)事并不會(huì)傷害他，但是失敗了之后，會(huì)影響別人怎么看他。傷害不來(lái)源于考試，來(lái)源于人的評(píng)價(jià)，考試和人的自我價(jià)值連著。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第三，看似缺乏勇氣，實(shí)則沒(méi)有底氣。表面上孩子是因遇到難題、困境而退縮，本質(zhì)上卻是缺乏底氣——一個(gè)被愛(ài)、被喜歡、被信任的孩子，才會(huì)擁有真正的底氣。這種底氣的來(lái)源并非成績(jī)的優(yōu)劣，而是源于從小被涵容、被欣賞、被信任、被喜歡、被認(rèn)可；這樣的孩子，他的的成長(zhǎng)底色是在面對(duì)失敗與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，自然會(huì)充滿(mǎn)底氣。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第四，看似是學(xué)不會(huì)，實(shí)則是學(xué)不進(jìn)去。我們從小給孩子灌輸?shù)挠^念是：“吃得苦中苦，方為人上人。”我們?cè)缭鐚W(xué)習(xí)與痛苦綁定，孩子便形成了一學(xué)習(xí)就感到痛苦的心理機(jī)制——這正是長(zhǎng)期教育埋下的結(jié)果。人天生趨樂(lè)避苦，可我們卻引導(dǎo)孩子為了成為人上人，必須在學(xué)習(xí)上“吃得苦中苦”。經(jīng)過(guò)多年的這種強(qiáng)化，孩子逐漸建立起“學(xué)習(xí)即痛苦”的神經(jīng)聯(lián)結(jié)，所以一面對(duì)學(xué)習(xí)就本能地逃避。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第五，看似抗拒學(xué)習(xí)，實(shí)則尋求意義。當(dāng)孩子成績(jī)不好的時(shí)候，我們經(jīng)常把孩子考的分?jǐn)?shù)跟孩子未來(lái)聯(lián)系在一起，考的好了就有前途，考不好就沒(méi)前途，當(dāng)我們把分?jǐn)?shù)、成績(jī)高低跟一個(gè)人未來(lái)聯(lián)系在一起的時(shí)候，一旦孩子學(xué)習(xí)不好，學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)力感，他就找不到意義了。當(dāng)一個(gè)孩子問(wèn)你學(xué)習(xí)有什么用，為什么要上學(xué)？說(shuō)學(xué)校像監(jiān)獄，學(xué)了有啥用，考上大學(xué)不是也找不上工作嗎？當(dāng)一個(gè)孩子這么說(shuō)的時(shí)候，他把他的分?jǐn)?shù)和未來(lái)聯(lián)系到一起，其實(shí)是他找不到學(xué)習(xí)的意義了。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第六，看似逃避上學(xué)，實(shí)則尋求幫助。有些休學(xué)的孩子只是啟動(dòng)了心理防御機(jī)制，他在尋求幫助。這些東西都跟人有關(guān)系。厭學(xué)并不是孩子不能學(xué)了，如果你給對(duì)了路徑，創(chuàng)造了條件，厭學(xué)的孩子也能學(xué)，他不是不能學(xué)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">三、想不想真正幫助這些厭學(xué)的孩子呢？</p><p class="ql-block ql-indent-1">在2010年，我陪伴過(guò)32個(gè)輟學(xué)在家的孩子，他們輟學(xué)的原因、環(huán)境各異，家庭條件都不一樣。我從2010年基本上每一周都和他們見(jiàn)面，每周都和他們的爸爸媽媽見(jiàn)面。我和他們的爸爸媽媽陪著這些孩子在一起的時(shí)光最短的也有三年，最長(zhǎng)的是15年了。這些孩子不是厭學(xué)了，是都休學(xué)了，這些孩子無(wú)一例外的都返回了學(xué)校，都考上了大學(xué)。你想不想真的幫助這些厭學(xué)的孩子呢？他不是不能學(xué)，他需要幫助。如果沒(méi)有這個(gè)親身經(jīng)歷，我都沒(méi)有底氣講這些話(huà)，我是經(jīng)歷過(guò)來(lái)了。我后來(lái)陸陸續(xù)續(xù)的又陪伴過(guò)100多個(gè)家庭的孩子，我直接陪伴的有將近200個(gè)孩子，這些孩子無(wú)一例外的都能返回學(xué)校，而且他們當(dāng)中還有一部分孩子考到了一流的大學(xué)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這些孩子沒(méi)有一個(gè)孩子能學(xué)好，故意不學(xué)好的學(xué)生，只有遇到困難需要幫助的孩子，那些休學(xué)在家的孩子，他只是為了避免受到更大的傷害，他啟動(dòng)了心理防御機(jī)制而已；沒(méi)有一個(gè)孩子天生就是不愛(ài)學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)問(wèn)題就是一個(gè)對(duì)象問(wèn)題，厭學(xué)不是天災(zāi)，厭學(xué)是人禍呀。對(duì)孩子的傷害不來(lái)源于學(xué)習(xí)對(duì)象。數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)、地理，從來(lái)沒(méi)有傷害過(guò)任何孩子，給他們?cè)斐删薮髠Φ木褪侨恕５俏覀円膊皇枪室鈧λ?，我們不知道怎么著就傷害了他們；很多休學(xué)在家的孩子，他在尋求幫助，他啟動(dòng)了心理防御機(jī)制，他避免進(jìn)一步的傷害。他并不是真的不想上學(xué)了。所以沒(méi)有能學(xué)好，故意不學(xué)好的學(xué)生，只有遇到困難需要幫助的孩子。</p><p class="ql-block ql-indent-1">從2010年起，我便在業(yè)余時(shí)間接觸這群孩子，也由此開(kāi)始了對(duì)家庭教育的持續(xù)關(guān)注。當(dāng)初我陪他們一路走來(lái)時(shí)，不少家長(zhǎng)滿(mǎn)是不解：“孩子都厭學(xué)成這樣了，還能學(xué)進(jìn)去嗎？落下這么多基礎(chǔ)知識(shí)，補(bǔ)得回來(lái)嗎？”我堅(jiān)定地說(shuō)：“能?！庇腥擞终f(shuō)：“這孩子都被手機(jī)毀了，天天沉迷其中，除了手機(jī)六親不認(rèn)，整個(gè)人都廢了，還能學(xué)好嗎？”我依舊回答：“能?！边€有家長(zhǎng)問(wèn)：“我的孩子已經(jīng)離開(kāi)學(xué)校三年了，還能回去嗎？”我還是那句話(huà)：“能?！?lt;/p><p class="ql-block ql-indent-1">我的底氣從何而來(lái)？我曾陪伴過(guò)一個(gè)輟學(xué)九年的孩子——他在家待了九年，連一個(gè)朋友都沒(méi)有，最終卻重返校園并考上了大學(xué)。他們能做到。這件事無(wú)關(guān)難易，只看你是否真心想做。如果你真的想幫孩子，我愿意助你一臂之力。我會(huì)邀請(qǐng)這些孩子在直播中分享他們的故事，讓大家知道：這些孩子并非沒(méi)有希望，只是需要被看見(jiàn)、被幫助。</p><p class="ql-block ql-indent-1">如果你正面臨孩子厭學(xué)、休學(xué)的困境——孩子恐懼寫(xiě)作業(yè)，或是沉迷手機(jī)無(wú)法自拔；你試過(guò)各種招式、方法：批評(píng)指責(zé)、打罵說(shuō)教、撕毀筆記作業(yè)、立下一堆規(guī)矩卻形同虛設(shè)，甚至與孩子爆發(fā)激烈沖突，或是送他們?nèi)ツ承┨厥鈾C(jī)構(gòu)……如果你已被折磨得看不到希望，請(qǐng)記住兩點(diǎn)：一是別放棄孩子，二是別否定自己。我們不可能一下子把所有事都做對(duì)，也不會(huì)全做錯(cuò)，只是每個(gè)人的經(jīng)歷不同而已。只是我自己曾休過(guò)學(xué)、輟過(guò)學(xué)，親歷過(guò)那一切，所以后來(lái)對(duì)孩子的厭學(xué)、休學(xué)問(wèn)題格外關(guān)注。后來(lái)我考上大學(xué)，讀了碩士，又攻讀了心理學(xué)博士，我更加確信：我能做到的，這些孩子都能。只要你不放棄孩子，不否定自己。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我無(wú)法讓所有家長(zhǎng)都經(jīng)歷我曾走過(guò)的路，讓所有家長(zhǎng)也輟過(guò)一次學(xué)，但我的特殊經(jīng)歷讓我對(duì)這些孩子格外有信念。我休過(guò)學(xué)、厭過(guò)學(xué)，深知那種感受就像吃紅燒肉吃到反胃，再也不想碰一樣；我考過(guò)倒數(shù)第一，也拿過(guò)正數(shù)第一；我厭過(guò)學(xué)、休過(guò)學(xué)、復(fù)過(guò)學(xué)，最終能考上大學(xué)、讀研究生、成為心理學(xué)博士——我能做到，所以我遇到的每一個(gè)孩子，無(wú)論別人是否信任他們，我都堅(jiān)信：他們能。</p><p class="ql-block ql-indent-1">如果你正面臨孩子沉迷手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的困擾，親子關(guān)系也因此變得緊張甚至惡化，孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)又十分被動(dòng)——不知您是否愿意讓我陪您一起走過(guò)這段艱難的路程？就像我曾經(jīng)陪伴過(guò)那些一度不愿上學(xué)的孩子那樣。我是過(guò)來(lái)人，深知其中的煎熬。如果你真心希望我陪您走下去，需要你暫時(shí)放下疑慮，按照我所說(shuō)的去學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我不做單次付費(fèi)咨詢(xún)——那樣您的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)會(huì)太重，但您需要暫時(shí)將信任交付于我，在深耕20班，給我50天時(shí)間，我會(huì)把我的經(jīng)驗(yàn)和方法轉(zhuǎn)化為您能掌握的能力，幫您走出困境。</p><p class="ql-block ql-indent-1">20班級(jí)七大模塊：第1‘不器’（打造成事工具，不把孩子當(dāng)工具）；2.經(jīng)驗(yàn)的反思，厭學(xué)的問(wèn)題；第3主體性恢復(fù)的問(wèn)題；第4手機(jī)問(wèn)題；第5說(shuō)話(huà)的力量，孩子不聽(tīng)話(huà)的問(wèn)題；第6性教育啟蒙的問(wèn)題；第7家庭倫理秩序的問(wèn)題，舊的倫理崩塌，新的倫理沒(méi)有建立起來(lái)。這七大模塊是我把自己變成方法，目的是把事兒做成，陪著大家實(shí)踐的步驟。</p><p class="ql-block ql-indent-1">另外，我們推薦大家解讀一些：書(shū)卡爾羅杰斯的《論人的成長(zhǎng)》，約翰杜威的《經(jīng)驗(yàn)主義教育》。溫尼科特的《抱持與解釋》，魏寧格的《性與性格》，露露米勒的《于不存在》，陳嘉映老師的《何為良好生活》，項(xiàng)彪老師的《把自己作為方法》。擴(kuò)展你的教育認(rèn)知的世界，在學(xué)習(xí)期間，我們每學(xué)一個(gè)單元，我會(huì)幫你解讀一本專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，用通俗有趣的方式快速提升你的教育認(rèn)知。除了我陪跑大家，還有一位老師也會(huì)在期間陪跑大家，那就是丁凡老師。丁凡老師是華東師大的心理學(xué)碩士，也是一路走過(guò)來(lái)的學(xué)霸。</p><p class="ql-block ql-indent-1">丁凡老師：</p><p class="ql-block ql-indent-1">深耕20班陪跑期間，我負(fù)責(zé)家庭教育咨詢(xún)與貼身陪跑工作。各位可在學(xué)習(xí)群添加我的微信咨詢(xún)學(xué)習(xí)或心理問(wèn)題。自報(bào)名起，我與丁凡老師、魏老師、劉高磊老師已開(kāi)始陪伴大家，目前已有不少家長(zhǎng)添加微信。作為楊老師多年好友與學(xué)生，我應(yīng)其邀請(qǐng)全程陪伴課程。2005年至今的20年咨詢(xún)生涯中，我積累了處理親子關(guān)系、學(xué)業(yè)規(guī)劃等各類(lèi)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，曾幫助眾多家庭解決棘手難題。以我兩個(gè)孩子為例：老大就讀本地頂尖六年制學(xué)校（初高中連讀），老二三年級(jí)時(shí)已獲全國(guó)機(jī)器人與奧賽金獎(jiǎng)，其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)得益于科學(xué)方法。</p><p class="ql-block ql-indent-1">常有家長(zhǎng)問(wèn)：“您是否只輔導(dǎo)學(xué)霸？厭學(xué)孩子能幫嗎？”其實(shí)教育規(guī)律相通——我咨詢(xún)案例中多為厭學(xué)輟學(xué)、成績(jī)波動(dòng)的學(xué)生。這些經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的方法（含避坑指南）在我孩子及親友身上效果顯著，期待與大家分享。</p><p class="ql-block ql-indent-1">近期每日早7點(diǎn)至晚10點(diǎn)，我持續(xù)通過(guò)微信解答家長(zhǎng)咨詢(xún)。深知大家“已盡全力卻收效甚微”的焦慮，既心疼孩子更理解家長(zhǎng)。關(guān)鍵在于梳理成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)細(xì)節(jié)，選對(duì)方法可事半功倍。楊老師的深耕20班是集深耕19個(gè)班精華的總結(jié)，直擊家庭教育核心問(wèn)題。作為全程學(xué)習(xí)者，我將與大家共同聆聽(tīng)這場(chǎng)思想盛宴。微信咨詢(xún)可解決70%-80%的問(wèn)題，復(fù)雜議題建議通過(guò)兩期"深耕之美"線下活動(dòng)面對(duì)面交流，情感鏈接更充分，解答更深入。</p><p class="ql-block ql-indent-1">家長(zhǎng)常問(wèn)“孩子能否玩手機(jī)”“是否要逼學(xué)習(xí)”等問(wèn)題，需結(jié)合具體背景分析。歡迎添加微信提問(wèn)，若無(wú)法即時(shí)解答可提供免費(fèi)咨詢(xún)（涵蓋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法等常見(jiàn)問(wèn)題）。請(qǐng)注意：家庭情況各異，建議提供詳細(xì)背景信息以獲得精準(zhǔn)方案。我也特別期待和大家面對(duì)面交流。你們給我信任，我給大家專(zhuān)業(yè)，這樣就能更好地幫助孩子在學(xué)習(xí)和生活交往中成長(zhǎng)——這也是楊老師對(duì)我的叮囑。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">四、楊老師：關(guān)于厭學(xué)孩子怎么學(xué)，先和大家分享三點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)的反思</p><p class="ql-block ql-indent-1">經(jīng)驗(yàn)的反思，這是幫助孩子從厭學(xué)狀態(tài)到成長(zhǎng)狀態(tài)的反轉(zhuǎn)，這對(duì)孩子的人生至關(guān)重要。蘇格拉底：“未經(jīng)反思的人生不值得過(guò)?！逼鋵?shí)厭學(xué)、休學(xué)并不可怕，它們只是一段經(jīng)歷，關(guān)鍵在于我們是否對(duì)這段經(jīng)歷完成了反思。“吃一塹，不得長(zhǎng)一智”嗎？孩子的厭學(xué)、休學(xué)經(jīng)歷，若能完成經(jīng)驗(yàn)反思與改造，就能從中獲得成長(zhǎng)。我陪伴過(guò)的很多孩子之所以能走出困境，正是因?yàn)槲覀儙椭麄兺瓿闪藢?duì)這段經(jīng)驗(yàn)的反思與改造；如果我們不能幫助這些厭學(xué)、輟學(xué)的孩子完成這段經(jīng)驗(yàn)的改造，他就“吃一塹，并不能長(zhǎng)一智”</p><p class="ql-block ql-indent-1">在深耕20班，第一個(gè)模塊的訓(xùn)練就是“經(jīng)驗(yàn)的反思：從厭學(xué)狀態(tài)到成長(zhǎng)狀態(tài)的反轉(zhuǎn)”，這里面包含三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">第一，悅納失敗就是積極進(jìn)取。孩子厭學(xué)了。在學(xué)習(xí)中遇到困難、挫折是常態(tài)——世上沒(méi)有從未經(jīng)歷過(guò)失敗的人。作為教育者，我們最重要的不是指責(zé)孩子的錯(cuò)誤，教育就是要教會(huì)孩子悅納失敗，因?yàn)閻偧{失敗本身就是一種積極進(jìn)取的態(tài)度。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二，鼓勵(lì)個(gè)性就是發(fā)展人性。學(xué)習(xí)是極其個(gè)體的行為，我們不能把孩子變成學(xué)習(xí)的工具。每個(gè)孩子都有獨(dú)特的特點(diǎn)，鼓勵(lì)個(gè)性本質(zhì)上就是尊重和發(fā)展人性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第三，提出問(wèn)題就是解決問(wèn)題。我們不是幫孩子直接解決問(wèn)題，而是教會(huì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上提出問(wèn)題。一旦孩子學(xué)會(huì)提出正確的問(wèn)題，他就找到了解決之道。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這是深耕20班的第一個(gè)模塊，如果你想推動(dòng)孩子對(duì)于厭學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成反思和和改造，這三點(diǎn)一定要記住。我們常常把事情弄反了：我們是要幫助孩子完成過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思和改造。這就是深耕20班第一個(gè)模塊的內(nèi)容，專(zhuān)門(mén)針對(duì)厭學(xué)問(wèn)題我們的目標(biāo)是幫助孩子完成對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思與改造，讓他上一階段的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)成為下一階段學(xué)習(xí)進(jìn)步的基礎(chǔ)，而非讓孩子因厭學(xué)、休學(xué)或挫折就否定自己，就等于和證明了我不好。如果我們不能幫助孩子完成這種反思與改造，他們很難走出厭學(xué)的困境——厭學(xué)休學(xué)沒(méi)有什么好和不好，這只是一段學(xué)習(xí)的經(jīng)歷而已。一個(gè)孩子休學(xué)在家了，它只是孩子一段學(xué)習(xí)的經(jīng)歷而已。所以，我常和厭學(xué)、休學(xué)在家的孩子開(kāi)玩笑：“你們抬起頭看看我，誰(shuí)沒(méi)厭過(guò)學(xué)？我驕傲了嗎？誰(shuí)沒(méi)輟過(guò)學(xué)？我驕傲了嗎？”</p><p class="ql-block ql-indent-1">丁凡從來(lái)沒(méi)有輟過(guò)學(xué)，厭過(guò)學(xué)，他一路學(xué)霸，直接上985。我跟丁凡老師開(kāi)玩笑地說(shuō)：“那是你的遺憾，你都沒(méi)有厭過(guò)學(xué)，學(xué)生時(shí)代白混了?！蔽艺f(shuō)得多了，他真的會(huì)覺(jué)得那是一種遺憾。我會(huì)說(shuō)：“你的學(xué)生時(shí)代不完整啊，人生也不完整——連學(xué)都沒(méi)厭過(guò)，考到985又怎樣？連學(xué)都沒(méi)輟過(guò)，學(xué)生時(shí)代哪算精彩？這樣的人生不值得過(guò)啊！缺憾的人生啊！”所以現(xiàn)在丁凡老師特別想回去再厭個(gè)學(xué)、輟個(gè)學(xué)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">所以，厭學(xué)真的不可怕。最最重要的是我們能不能幫助孩子用過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、進(jìn)行改造。我自己就輟過(guò)學(xué)，厭過(guò)學(xué)，我驕傲了嗎？它影響我考大學(xué)、讀研究生、讀博士了嗎？影響我成為大學(xué)老師了嗎？影響我陪伴那些厭學(xué)、休學(xué)在家的孩子走出困境考上大學(xué)了嗎？我沒(méi)考上丁凡老師那樣的985，但這影響我?guī)У膶W(xué)生考上一流大學(xué)、985了嗎？沒(méi)有！所以經(jīng)驗(yàn)的反思至關(guān)重要。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第二個(gè)經(jīng)驗(yàn)：主體性的恢復(fù)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">1.正因?yàn)槲覍?duì)自己學(xué)生時(shí)代的休學(xué)、輟學(xué)、厭學(xué)經(jīng)歷做了深刻反思與經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，才一步步走了出來(lái)。我不會(huì)嫌棄那些孩子，我愿意陪伴他們，心疼他們，愿意去信任他們，我才不會(huì)嫌棄他們。如果我自己沒(méi)有完成這樣一個(gè)經(jīng)驗(yàn)改造，我走出來(lái)就走出來(lái)了，這些厭學(xué)、休學(xué)、輟學(xué)在家的孩子與我何干。我之所以覺(jué)得他們跟我有關(guān)系，是我對(duì)我的經(jīng)歷進(jìn)行過(guò)反思，進(jìn)行過(guò)改造，經(jīng)歷過(guò)那種人格跪在地上的日子，不想讓遇見(jiàn)我的孩子再經(jīng)歷那樣的處境，不想讓他們的人格再跪在地上了。</p><p class="ql-block ql-indent-1">2.我再問(wèn)個(gè)問(wèn)題：如果孩子不想學(xué)數(shù)學(xué)，你覺(jué)得什么時(shí)候跟他聊學(xué)數(shù)學(xué)的事合適？很多家長(zhǎng)沉不住氣，總想著催孩子“去補(bǔ)課吧”“去上學(xué)吧”“你什么時(shí)候放下手機(jī)拿起書(shū)”“補(bǔ)補(bǔ)數(shù)學(xué)”……可如果時(shí)機(jī)不對(duì)，如果孩子沒(méi)提，你提了，這不是幫忙，而是干擾。只有當(dāng)孩子主動(dòng)說(shuō)“我想把數(shù)學(xué)搞上去”“英語(yǔ)總學(xué)不會(huì)，有什么提升方法嗎”時(shí)，你再介入才是真正的幫忙。孩子沒(méi)提，你提了，這叫干擾。孩子提了，你跟上，這叫幫忙。</p><p class="ql-block ql-indent-1">如果你希望孩子學(xué)好數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、物理，你希望孩子在厭學(xué)的狀態(tài)里，他能做出嘗試，請(qǐng)問(wèn)你幫助他的核心是什么？你幫孩子的核心是可控制感。不是他真的學(xué)不好數(shù)學(xué)，而是他面向?qū)W習(xí)、面向生活，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的可控感。當(dāng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有可控感的時(shí)候，這跟成績(jī)好壞沒(méi)有關(guān)系，哪怕你考全校第一，如果你對(duì)學(xué)習(xí)失去了可控感，你照樣會(huì)厭學(xué)休學(xué)，這跟他的成績(jī)沒(méi)有關(guān)系。哪怕孩子考全班倒數(shù)第一，一旦在學(xué)習(xí)上找到了可控感，就能一步步把學(xué)習(xí)搞起來(lái)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">3.怎么培養(yǎng)可控感？這就牽扯到主體性問(wèn)題——凡是家長(zhǎng)管得多、操心多、干預(yù)多的，孩子基本都很被動(dòng)。表面上看，管控讓孩子完成了一些短期目標(biāo)，實(shí)則毀掉了孩子的主體性。厭學(xué)的孩子要想改變，必須恢復(fù)他的主體性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我曾陪伴過(guò)一個(gè)叫范正陽(yáng)的孩子，他爸爸說(shuō)他轉(zhuǎn)了好幾個(gè)學(xué)校，就是學(xué)習(xí)被動(dòng)、不想學(xué)，卻很機(jī)靈，讓他孩子給我?guī)蛶兔Α７墩?yáng)就跟了我一個(gè)暑假，暑假里，我讓他幫我整理講課錄音，看到他做得好的地方就及時(shí)確認(rèn)：“正陽(yáng)，你整理得比我還好！”后來(lái)他主動(dòng)說(shuō)：“楊老師，我能不能在你身邊上午學(xué)兩小時(shí)？”我告訴他：“你能翻開(kāi)書(shū)看20分鐘就超越自己了，已經(jīng)很了不起！你把書(shū)翻開(kāi)就已經(jīng)超越了以前的范正陽(yáng)了”第一天他翻書(shū)看了十幾分鐘，我夸他：“換作我都不一定能翻開(kāi)書(shū)，你做到了，真厲害，是真的了不得！”對(duì)于一個(gè)已經(jīng)整厭學(xué)的孩子，他能夠主動(dòng)把書(shū)翻開(kāi)來(lái)整十幾分鐘，了不得?。坏诙焖麊?wèn)能不能坐半小時(shí)？我又說(shuō)：“不用半小時(shí)，看5分鐘你已經(jīng)贏了——沒(méi)人能一蹴而就，真正的牛人都是循序漸進(jìn)、允許反復(fù)的，真干不下去了就歇兩天?！本瓦@樣，他一點(diǎn)一滴的從5分鐘到10分鐘、半小時(shí)，最后暑假結(jié)束時(shí)能上午學(xué)兩小時(shí)、下午兩小時(shí)、晚上兩小時(shí)，而且成功復(fù)學(xué)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)恢復(fù)的不是學(xué)業(yè)，而是他的主體性，培養(yǎng)的是對(duì)學(xué)習(xí)的可控感。如果你真的懂得人的心理規(guī)律，如果你真的懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律，孩子做出來(lái)這一小點(diǎn)，他不容易，不得了啦！換成你，我在同等情境下未必有人家做得好。不要站著說(shuō)話(huà)，不腰疼。這個(gè)過(guò)程，孩子學(xué)多少東西不重要。他恢復(fù)主體性，重新完成一個(gè)心理層面上的建設(shè)，孩子在面向?qū)W習(xí)的時(shí)候，能一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的可控感。這才是核心。</p><p class="ql-block ql-indent-1">所以，深耕20班的第二個(gè)模塊是“主動(dòng)的勢(shì)能”——教孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自律的方法。該模塊分三講：第一講叫“新工具時(shí)代”。第二講叫“方法的鏡頭?！钡谌v叫“透鏡與燭火”這三講幫助你恢復(fù)孩子的主體性，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的可控感。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第三關(guān)鍵點(diǎn) 聚焦人際關(guān)系——也就是建立良性的人際關(guān)系</p><p class="ql-block ql-indent-1">厭學(xué)的孩子該怎么學(xué)？如果你真的想幫孩子，第三點(diǎn)要聚焦的是人際關(guān)系——也就是建立良性的人際關(guān)系，包括孩子的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，以及家庭中的親子關(guān)系。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我想問(wèn)：如果你想幫助孩子進(jìn)入良好的人際關(guān)系狀態(tài)，你是幫孩子與人打交道？還是幫孩子理解人性？處理人際關(guān)系時(shí)，孩子面對(duì)的是人還是人性？能否自由地穿梭于人際關(guān)系中，關(guān)鍵在于你看到的是人還是人性。我們真正是跟人交往。如果你懂的話(huà)就會(huì)知道：人際關(guān)系能力是一個(gè)人最重要的生存能力。不知道大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)、休學(xué)的孩子都有一個(gè)共同特點(diǎn)——人際關(guān)系能力弱。觀察所有這類(lèi)孩子，都會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的人際關(guān)系存在問(wèn)題。我過(guò)去觀察過(guò)很多厭學(xué)、休學(xué)的孩子，他們的核心問(wèn)題往往出在人際關(guān)系上，尤其是同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，本質(zhì)上是人際關(guān)系能力不足。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在深耕20班，第三個(gè)模塊講的是“人性的暗門(mén)：孩子人際關(guān)系良性循環(huán)的方法”。我通過(guò)三點(diǎn)幫助孩子改善人際關(guān)系：第一，跟孩子談“面子、里子、圈子”——讓他明白，身處什么樣的圈子，就會(huì)被塑造成什么樣的人，我們永遠(yuǎn)離不開(kāi)人的圈子；第二，聊“智商、情商、財(cái)商”的平衡；第三，講“我、他、你”的關(guān)系，我你即間性。理解人性的密碼：好的人際關(guān)系，是創(chuàng)造兩個(gè)主體間的間信狀態(tài)。你希望別人信任你，先主動(dòng)在兩主體之間投入信任。（你想讓別人厭惡你，你先在兩人中間投入?yún)拹?；你想讓別人感恩你，你先感恩別人）。好的人際關(guān)系是知道怎么去創(chuàng)造兩主體間的間信狀態(tài)。這是人性的暗門(mén)，這是一個(gè)孩子進(jìn)入良性關(guān)系自由出入的路。人喜歡被批評(píng)還是被肯定？當(dāng)然是被肯定。每個(gè)人更關(guān)心別人的需求還是自己的需求？答案是自己的需求，這就是人性。想讓孩子自由進(jìn)出良性的人際關(guān)系，選擇成為什么樣的人，你進(jìn)入什么樣的圈子至關(guān)重要。</p><p class="ql-block ql-indent-1">這些內(nèi)容重要嗎？單純解決厭學(xué)問(wèn)題，這三點(diǎn)就足夠：1. 經(jīng)驗(yàn)的反思（幫助孩子從厭學(xué)狀態(tài)轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)狀態(tài)）；2. 主體性的恢復(fù)（幫助孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)自律方法）；3. 人際關(guān)系（即“人性的暗門(mén)：孩子人際關(guān)系良性循環(huán)的方法”）。</p><p class="ql-block ql-indent-1">在深耕20班，我們每周一、三各講一個(gè)模塊，它足夠解決孩子的厭學(xué)問(wèn)題。如果你還希望孩子更好，深耕20班的第四個(gè)模塊是“手機(jī)的鏡像：AI時(shí)代人機(jī)協(xié)作的教育藝術(shù)”——不要把手機(jī)當(dāng)成毒瘤，這是這個(gè)時(shí)代孩子必然要面對(duì)的時(shí)代產(chǎn)物。這個(gè)模塊包含三講：第一講，使人疲憊的不是高山，真正的問(wèn)題不在手機(jī)本身；第二講，教育是對(duì)信任的風(fēng)險(xiǎn)投資；第三講，堅(jiān)持什么、反對(duì)什么，你要學(xué)會(huì)AI時(shí)代人機(jī)協(xié)作的藝術(shù)。我陪伴過(guò)很多厭學(xué)、休學(xué)的孩子玩兒過(guò)手機(jī)，包括我兒子小時(shí)候，我們一起玩《造夢(mèng)西游》到80級(jí)，我不認(rèn)為一部手機(jī)能毀掉孩子。手機(jī)難題可以是一堵墻，也可以是一扇門(mén)，關(guān)鍵看你怎么引導(dǎo)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">如果你還希望再進(jìn)一步，第五個(gè)模塊是“說(shuō)話(huà)的力量：在語(yǔ)言行動(dòng)中走向成功的方法”，包含三講：第一講，二手語(yǔ)言的世界；第二講，ABT的動(dòng)人表達(dá)（會(huì)說(shuō)話(huà)真的能“當(dāng)錢(qián)使”）；第三講，赫爾墨斯之戰(zhàn)——好的教育蘊(yùn)藏在你的語(yǔ)言里。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第六個(gè)模塊“溯源利比多----孩子的性教育”模塊：很多家長(zhǎng)對(duì)性教育諱莫如深，在20班你會(huì)看到性與健康、性與性格、性與教育更開(kāi)放、更科學(xué)的內(nèi)容。</p><p class="ql-block ql-indent-1">第七個(gè)模塊是“血緣的慣性：這是這個(gè)時(shí)代父母必須要建構(gòu)的東西，新家庭秩序與倫理建構(gòu)的方法”——舊的倫理秩序（如父為子綱、男尊女卑）已過(guò)時(shí)，但新的秩序尚未建立。家庭是倫理生活，家里面壓根講不了“理”，夫妻間、親子間都如此。建立新的家庭倫理秩序建立起來(lái)，教育孩子會(huì)更輕松，好的家風(fēng)和家庭文化能代際傳承，一代更比一代強(qiáng)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">深耕20班3月30號(hào)課程開(kāi)始倒計(jì)時(shí)，每周一、二、三早上七點(diǎn)上課。</p>