鶯初解語，最是一年春好處，無邊風光一時新。 <p class="ql-block"> 3月18日，鄒城市教研中心視導組走進接駕山小學，開展以“同課異構”為核心的教學視導活動。本次活動以鄒城市教研中心主辦，接駕山小學承辦，第二實驗小學協(xié)辦。覆蓋語文、數學、英語、道法、科學、學前教育、音樂、體育、美術、綜合實踐、心理健康多個學科，通過“課堂展示—教學反饋—常規(guī)檢查”三個環(huán)節(jié)，精準把脈課堂教學，助力教師專業(yè)成長。</p> 切磋琢磨方成玉，深耕歷練奮楫時 <p class="ql-block"> 本次視導活動從把握教育新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構建新發(fā)展格局的實際出發(fā)，以作業(yè)管理專項工作為抓手。參會領導高屋建瓴、領異標新，主辦學校砥志研思、精進不休，參與學校和衷共濟、圓木警枕，雖“海棠未雨，芳菲未盡”，但“梨花先雪，桃花繁盛”，共同為夯實教育教學高質量發(fā)展同力協(xié)契！</p> 【同課異構綻芳華】 道法課堂《少年當自強》 <p class="ql-block"> 武計靜老師這節(jié)課以“探尋自強之星”為情境主線，將自然感悟、英雄傳承、身邊榜樣有機串聯(lián)，層層遞進地引導學生理解自強不息的內涵。課堂借助AI互動、繪本故事、小組探究等形式，讓學生從自然啟示，到司馬遷著史、“兩彈一星”攻堅、塞罕壩造林等英雄事跡，再到身邊人的自強故事，沉浸式感受自強不息的磅礴力量。課堂既用經典名言“天行健，君子以自強不息”錨定文化根脈，又以鮮活的當代案例貼近學生生活，實現了“知—情—意—行”的德育閉環(huán)，讓抽象的精神變得可感、可學、可踐行。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>接駕山小學 武計鏡</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第二實驗小學 徐依然</b></p> <p class="ql-block"> 徐依然老師引導學生從“個人才能”延伸到“國家需要”，自然引出“少年強則國強”的核心觀點，實現“社會熱點—教材觀點—價值引領”的無縫銜接，既貼近學生生活，又凸顯時代特征。采用“三維追問”策略，結合課本案例與生活實例，引導學生從“小我”走向“大我”，建構“家國情懷—全球視野—人類擔當”的素養(yǎng)體系。使課堂既有政治高度，又有人文溫度；既有思維深度，又有實踐力度，充分體現了道法課“立德樹人”的課程使命。</p> 語文課堂《夜色》 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:18px;">接駕山小學 田琳琳</b></p> <p class="ql-block"> 田琳琳老師執(zhí)教的《夜色》一課，以“家庭趣事大分享”為主線設計了四個活動環(huán)節(jié)，將識字、朗讀、書寫、悟情融合。生字教學結合字源、生活實例，講解 字生動易懂；朗讀指導注重細節(jié)，讓學生讀出情感、掌握技巧。教學中深挖文本的情感內核，將家人的愛與勇敢的成長主題貫穿始終，銜接生活分享，實現語文工具性與人文性的統(tǒng)一。課堂評價豐富及時，有效激發(fā)學習興趣，整體課堂氛圍輕松溫馨，學生參與度高。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第二實驗小學 滕秋芬</b></p> <p class="ql-block"> 滕秋芬老師本課將教學目標精準錨定于識字寫字、朗讀指導與情感體驗三個維度。教師既關注生字的書寫，又通過長句節(jié)奏劃分、情境朗讀等方式突破難點，同時借助“我”從怕黑到發(fā)現夜色美好的情感變化，引導學生體會“克服膽小，收獲美好”的人文主題。整堂課如一幅漸次展開的“夜色圖”，從“怕黑”的忐忑到“愛夜”的欣喜，學生在識字、朗讀、表達中不僅讀懂了詩歌，更讀懂了“勇敢”的意義。教師以生為本的教學智慧、巧用對比的教學策略，讓語文要素落地生根，讓人文情感浸潤心靈。</p> 數學課堂《折線統(tǒng)計圖》 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>接駕山小學 侯慶云</b></p> <p class="ql-block"> 侯慶云老師以“當‘數據’遇見‘中國速度’”為引，用中國航天的真實數據點燃了學生的探究熱情。學生在探索中，親手觸摸時代的脈搏。每一個精準的“點”，都在定格一項項舉世矚目的成就；而每一段“線”的陡峭與平緩，都在無聲訴說發(fā)展的激情與穩(wěn)健。課堂的升華，在于引導用這把“折線鑰匙”，去解鎖更多中國故事。將一堂數學課。淬煉成感知國情、厚植情懷的溫暖載體。學生用理性的線條去丈量感性的時代，在心中繪就一條屬于自己、也屬于國家的、不斷向上的生命軌跡。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第二實驗小學 張蕾</b></p> <p class="ql-block"> 張蕾老師以學生熟悉的情境為切入點，先呈現條形統(tǒng)計圖，本課緊扣“數據意識”核心素養(yǎng)，將教學目標錨定于三個維度：對比條形統(tǒng)計圖；掌握“描點、連線、標數”的繪制方法；發(fā)展數據預測與判斷能力。體現了“用數據說話”的素養(yǎng)導向。本課以“數據意識”為核心，通過“情境問題—探究活動—應用反思”的教學路徑，讓學生在“對比中理解、操作中掌握、應用中發(fā)展”。最后學生“預測明年借閱量并說明理由”，培養(yǎng)基于數據的推理能力，滲透“趨勢外推”的統(tǒng)計思想。</p> 英語課堂五下My favorite season <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>接駕山小學 韓冬輝</b></p> <p class="ql-block"> 春日繁花與冬日落雪化作鮮活英語表達，韓冬輝老師執(zhí)教的《My favourite season》A Let’s talk這節(jié)課以英語核心素養(yǎng)為導向，充分發(fā)揮學生主體地位，在聽、說、玩、演中解鎖四季密碼。課堂以四季歌謠與短片熱身，自然切入主題。新知環(huán)節(jié)結合靈動的影像，讓學生在試聽交融中感知季節(jié)的獨特韻律。趣味謎語與聽力任務，深化對四季的理解，鞏固核心句型。Pair Work與Group Show環(huán)節(jié)中，孩子們結對對話、小組展示，在互動中提升語言運用能力。拓展環(huán)節(jié)，中西文化融合，古詩與英語相結合，感受詩詞之美，制作二十四節(jié)氣書簽，豐富內涵，提升素養(yǎng)，讓孩子們在英語的世界里探索美好、綻放光芒。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第二實驗小學 王洪延</b></p> <p class="ql-block"> 王洪延老師設計“由詞到句—由句到篇”的梯度活動：先通過“快速反應”游戲，鞏固關聯(lián)；再以“小組競賽”形式開展對話創(chuàng)編，最后整合完成，實現語言從“輸入”到“內化”再到“輸出”的完整閉環(huán)。本課以“主題情境”為紐帶，以“活動鏈”為載體，將詞匯學習、句型操練與文化體驗有機融合，既讓學生在“玩中學、用中學”中掌握了“描述季節(jié)喜好”的語言技能，又通過“對比分析”“詩歌創(chuàng)作”等活動培養(yǎng)了思維品質與審美情趣。使課堂既有語言訓練的“扎實度”，又有文化浸潤的“溫度”，充分體現了“英語學習活動觀”指導下的教學創(chuàng)新。</p> 科學課堂《蠟燭的燃燒》 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>接駕山小學 牛濤</b></p> <p class="ql-block"> 綜觀整堂課，牛濤老師教學設計嚴謹，探究活動豐富，充分體現了“以學生為中心，以探究為核心”。課程摒棄了傳統(tǒng)的知識灌輸模式，而是從學生熟悉的蠟燭燃燒現象入手，精心設計了一系列環(huán)環(huán)相扣的探究性問題！它們如同一個個思維的“錨點”，有效地激活了學生的前概念，引導他們從被動接受轉向主動猜想與求證，極大地激發(fā)了探究欲望。本節(jié)課的實驗環(huán)節(jié)設計尤為出色，呈現出清晰的遞進式結構。教師通過精心的教學設計和有效的課堂組織，引領學生在動手實踐中建構知識，在合作探究中發(fā)展素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第二實驗小學 卓振東</b></p> <p class="ql-block"> 卓振東老師本節(jié)課最大的亮點在于“以問題為導向，以活動為載體”的教學設計。教師并未急于展開教學，而是巧妙利用“點燃的蠟燭”這一經典意象創(chuàng)設情境，在搖曳的燭光中拋出富有啟發(fā)性的問題：“蠟燭燃燒時，除了發(fā)光發(fā)熱，它的形態(tài)發(fā)生了怎樣的改變？”。問題如同一把把鑰匙，打開了學生思維的閘門，激發(fā)了他們強烈的好奇心與求知欲。實驗環(huán)節(jié)的設計更是層層遞進，凸顯探究的完整性與科學性。并且將安全教育置于首位，反復叮囑學生注意用火安全，規(guī)范處理實驗廢棄物，確保探究活動在絕對安全的環(huán)境中進行。</p> 學前課堂《如果我能飛》 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>接駕山小學 孟祥汝</b></p> <p class="ql-block"> 孟祥汝老師執(zhí)教的中班語言活動《如果我會飛》，緊扣中班幼兒想象力豐富、樂于表達的年齡特點，以“飛翔”為核心情境，營造出輕松童趣的活動氛圍?；顒又?，教師借助生動的圖片、啟發(fā)性的提問，引導幼兒大膽暢想，充分激發(fā)幼兒的表達欲望與創(chuàng)造思維，發(fā)展幼兒的語言組織能力和邏輯思維。整個活動由淺入深、層層遞進，將想象、表達與情感體驗融為一體，讓幼兒在自由暢想中感受語言的魅力，既培養(yǎng)了幼兒的口語表達能力，又呵護了幼兒珍貴的想象力，是一節(jié)充滿童趣、高效靈動的語言活動。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第二實驗小學 陳宇</b></p> <p class="ql-block"> 陳宇老師在情境創(chuàng)設富有童趣：教師營造出夢幻的“飛行世界”，迅速吸引幼兒注意力，實現“沉浸式”體驗。語言引導層層遞進，問題設計由淺入深，有效激活幼兒的聯(lián)想思維。尊重個體差異，鼓勵多元表達不設標準答案，允許幼兒自由發(fā)揮。教師均給予肯定，保護了幼兒的創(chuàng)造性。不僅是一次語言活動，更是一場心靈的飛翔。教師用愛與智慧，為孩子們插上了想象的翅膀。愿每個孩子都能在教育的天空中，自由翱翔，勇敢追夢。</p> 音樂課堂《一只鳥仔》 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>接駕山小學 裴璇</b></p> <p class="ql-block"> 裴璇老師緊扣藝術核心素養(yǎng)，以“飛鳥尋謠，鄉(xiāng)音傳承”為情境，通過“感知—體驗—遷移”的學習邏輯實現育人目標。教學中既注重審美體驗與藝術表現，又借助歷史故事溯源與跨地域素材鏈接。通過讀寫遷移的巧妙設計，從閩南《一只鳥仔》到濟寧等地的鄉(xiāng)音共鳴，搭建起“音樂體驗與文化傳承”的實踐橋梁，使鄉(xiāng)土音樂教育自然融入藝術訓練。特別以鳥仔故事的深度解讀與四方童謠的整合對比為情感觸點，于鄉(xiāng)音流轉中喚醒文化認同，將審美能力培養(yǎng)與根脈教育有機統(tǒng)一，生動詮釋了立德樹人的教育深意。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第二實驗小學 白冰</b></p> <p class="ql-block"> 從“鳥鳴”到“童謠”白冰?教師以“森林鳥鳴”音效導入，學生閉眼聆聽并模仿“啾啾”聲，用手勢表現音高起伏，自然引出“小鳥唱歌”的主題；隨后出示臺灣地圖，簡介“臺灣小朋友用閩南語唱小鳥的歌”，播放歌曲片段，讓學生在方言趣味中產生學習期待，實現“自然感知—文化初探—興趣激發(fā)”的流暢過渡。教師摒棄枯燥講解，配合肢體動作，讓抽象技巧變得可感可學；針對“閩南語發(fā)音”，采用“游戲化讀詞”“拼音標注輔助”，降低學習門檻，讓學生在趣味中掌握方言韻味。</p> 體育課堂《預備式-第二式》 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>接駕山小學 張響</b></p> <p class="ql-block"> 張響老師的課程以三維體育核心素養(yǎng)為導向，遵循武術教學由易到難、分解到完整的規(guī)律，圍繞關鍵技術展開教學。采用講解示范、分解練習、個別指導，幫助學生建立正確動作表象，突破難點。教學流程按開始準備—基本學練—結束放松科學組織，兼顧專項熱身、逐動教學、組合練習、攻防體驗與體能補充，預設適宜運動負荷，預判并解決常見問題，形成課堂學練、課后鞏固、即時反饋的完整教學閉環(huán)，在提升武術技能與體能的同時，培養(yǎng)學生意志品質與體育品德。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第二實驗小學 譚順麗</b></p> <p class="ql-block"> 譚順麗老師設計“慢動作串聯(lián)—常速練習—配樂練習”的梯度活動，先讓學生跟隨教師口令“1-2-3-4”慢速完成動作，再逐步加快速度，最后搭配舒緩的音樂，讓學生在音樂節(jié)奏中感受動作的流暢性，提升動作連貫性。教師著重糾錯，針對易錯點，教師采用“個別輔導+小組互糾”的方式，引導學生用“同伴提醒”自主改進動作。讓學生在“模仿中理解、練習中掌握、游戲中鞏固”，不僅學會了預備式第二式的動作技能，更在科學鍛煉中養(yǎng)成了良好習慣，在合作互評中培養(yǎng)了體育品德。</p> 美術課堂《對稱魚形》 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>接駕山小學 李俊文</b></p> <p class="ql-block"> 李俊文老師以靈動的魚群視頻和“拯救海洋”的闖關故事開場，孩子們瞬間沉浸在奇妙的海底世界。小魔法“對稱魚”的神奇變身瞬間吸引了全班目光，興趣拉滿。隨后的趣味對稱小游戲更是高潮迭起，在輕松玩樂中充分調動了學生的積極性，大家在互動中解鎖對稱的奧秘。教學中注重審美感知與藝術表現，示范引導孩子掌握“折、畫、剪”的核心步驟。課堂還借助AI技術，讓學生剪紙作品“游”入虛擬大海，讓環(huán)保教育自然融入美術訓練。生動體現了以美育人、立德樹人的教育理念。親切的教態(tài)與輕松的創(chuàng)作氛圍，讓孩子們充分感受美術的趣味與神奇，在指尖流轉間實現美育與德育的自然融合。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第二實驗小學 程廣偉</b></p> <p class="ql-block"> 程廣偉老師著重技法突破：采用“分步示范+口訣記憶”策略，教師演示“折（彩紙對折）—畫（畫一半魚形，強調沿折線畫）—剪（先剪外形，再剪花紋）”的步驟，結合“波浪紋、魚鱗紋、柳葉紋”等紋樣示范，引導學生用“鏤空”技法裝飾魚身；針對“剪斷連接點”的易錯點，通過“錯例展示”（剪斷的魚形）強調“花紋間距要大，保持紙張相連”。?教師未將“剪紙文化”作為孤立知識點，而是通過“傳統(tǒng)作品欣賞—民俗寓意講解—環(huán)保主題延伸”的鏈條，將“文化理解”融入創(chuàng)作全過程，讓學生在剪“魚”的過程中，不僅學會技法，更讀懂“魚”背后的文化密碼與時代責任。</p> 綜合實踐課堂《制作風箏》 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>接駕山小學 張常青</b></p> <p class="ql-block"> 張常青老師在本節(jié)課中以風箏這一國家級非物質文化遺產為載體，將傳統(tǒng)文化傳承與勞動實踐深度融合。通過濰坊風箏節(jié)視頻、校園作品展示等場景，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感，引導其在勞動中傳承文脈，樹立“讓世界聽到中華文明心跳”的文化自信。遵循“新課標”要求的“做中學、學中思”勞動教育理念，打破單一技能傳授模式。讓學生在“看、說、做、評”的完整勞動流程中，既掌握骨架搭建、粘貼裝飾等具體勞動技能，又能體會勞動的創(chuàng)造性與趣味性。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第二實驗小學 聶瑞華</b></p> <p class="ql-block"> 聶瑞華教師在技法突破方面，采用“分步示范+微視頻輔助”策略，教師重點演示“扎骨架”“糊紙面”的關鍵步驟，播放“提線綁扎”的微視頻（慢放細節(jié)），化解“骨架不對稱導致飛行不穩(wěn)”“紙面粘貼不牢”的難點；針對“繪畫設計”，引導學生結合“對稱美”原則，用對比色、鄰近色設計圖案（如“左右對稱的花紋”“主題鮮明的畫面”），提升審美能力。</p> 心理健康課堂《擁抱不完美的自己》 <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>接駕山小學 房蕭蕭</b></p> <p class="ql-block"> 房蕭蕭老師的這節(jié)心理健康課緊扣“擁抱不完美的自己”主題，貼合學段自我意識發(fā)展特點，針對學生實際落地。課堂以“暖身—探索—轉化—升華”為邏輯線，層層遞進構建體驗閉環(huán)，“相機定格”“泥點變形記”等活動設計巧妙，課堂注重團體互動與安全氛圍營造，“積極重述”句式、微行動計劃設計、21天打卡的家校協(xié)同延伸任務,讓教育效果得以延續(xù)。整節(jié)課將“身心和諧，自主發(fā)展”的核心素養(yǎng)貫穿始終，充分體現了以生為本的“體驗式”教學大情景的營造。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>第二實驗小學 周思梅</b></p> <p class="ql-block"> 周思梅老師在課堂中讓學生在便簽紙上寫下“自我接納承諾”，簽名后貼在“心靈墻”上，與“不完美清單”形成“接納與成長”的對比展示。教師總結：“不完美不可怕，可怕的是苛責自己。希望大家常做‘優(yōu)點積累’‘情緒涂鴉’，接納所有面，自信成長。”讓課堂感悟轉化為可踐行的“心理契約”，實現“情感認同—行為承諾”的升華。</p> <p class="ql-block"> “觀課如鑒玉，辯課似礪石，融課即生輝?！庇^課結束后，視導組分學科對每位授課教師的課進行點評，找優(yōu)點、談不足、解困惑，開誠布公的與老師們面對面交流。從教學設計、教學技能、教學效果等方面進行了點評和指導，同時也對課堂中出現的不足之處提出了科學合理的改進建議。教師們紛紛表示，接地氣的評課研討讓自己思路更新，方向更明。</p> <p class="ql-block"> 此刻，每位教師皆能以開放之心，將他人課堂的星光納入自己的教育銀河—-因為每一次真誠的質疑，都是對專業(yè)壁壘的溫柔叩擊；每一份慷慨的分享，皆成照亮學科本質的燧石之火。教學之道，本就在這"琢他山之玉，成自家之器"的循環(huán)中生生不息。</p> <p class="ql-block"> “水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光?！苯逃恼嬷B，恰在這份碰撞與交融中生長。本次培訓活動，正是鄒城市小學教師群體的一場“思維共振” 當新理念的激流沖刷舊經驗的河床，我們深知：沒有一朵花，一開始就是一朵花。從“知識傳遞者”到“素養(yǎng)引路人”，從“經驗固守”到“破界創(chuàng)新”，每一次研討都是對教育初心的叩問。</p><p class="ql-block"> 愿你我皆能在“相蕩”中激蕩智慧，在“相擊”中淬煉匠心，終將平凡的日子，耕耘成滿園繁花競放的教育春天！</p> <p class="ql-block">編輯：翁子瑩</p><p class="ql-block">?攝影：蘇佳</p><p class="ql-block">?審核：趙梅、張亞飛</p>