<p class="ql-block"> 3月20日中午第二節(jié)，我們語(yǔ)文教研組的老師聆聽了田一文老師執(zhí)教的《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·式微》。整堂課以舊知引新知、以誦讀悟情感、以修辭品詩(shī)味，將這首短小的周代民歌講得通透靈動(dòng)，讓我深受啟發(fā)。</p> <p class="ql-block"> 上課伊始，田老師以剛學(xué)過(guò)的兩首《關(guān)雎》《蒹葭》自然導(dǎo)入，回顧《詩(shī)經(jīng)》“國(guó)風(fēng)”的民歌特質(zhì)與重章疊句的語(yǔ)言特點(diǎn)，既喚醒了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，又為《式微》的學(xué)習(xí)搭建起穩(wěn)固的學(xué)習(xí)支架。隨后，田老師沒有直接講解詩(shī)意，而是放手讓學(xué)生自由誦讀、暢談理解，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己對(duì)“式微，式微，胡不歸”的初步感知。在學(xué)生的零散表達(dá)中，田老師耐心梳理、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生先走進(jìn)詩(shī)歌的字面意思，再觸摸文字背后的情感深度，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。</p> <p class="ql-block"> 品讀環(huán)節(jié)，田老師聚焦反問(wèn)、互文、反復(fù)等修辭手法，層層深入引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌。他先抓住“式微，式微，胡不歸”的反復(fù)詠嘆，讓學(xué)生體會(huì)天色漸晚、歸期無(wú)望的焦灼，感受重章疊句帶來(lái)的韻律美與情感遞進(jìn)；再剖析“胡不歸”的反問(wèn)修辭，點(diǎn)明這是勞作者對(duì)上位統(tǒng)治者的憤懣吶喊，無(wú)答之問(wèn)比直抒胸臆更有張力；最后講解“中露”“泥中”的互文表意，讓學(xué)生明白詩(shī)人以露水沾衣、泥濘滿身的艱辛場(chǎng)景，道出底層勞動(dòng)者服役不歸的凄苦。田老師的講解不晦澀、不空洞，將修辭知識(shí)與情感體悟融為一體，讓學(xué)生真正讀懂了先民寄寓短詩(shī)里的心聲與深情。</p> <p class="ql-block"> 整堂課節(jié)奏舒緩、脈絡(luò)清晰，田老師以溫潤(rùn)的語(yǔ)言、扎實(shí)的功底，帶著學(xué)生穿越千年，聆聽先秦勞動(dòng)者的肺腑之言。課堂緊扣文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，立足文本語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、品析、感悟中感受詩(shī)歌的韻律美、情感美與文化美，有效提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力與審美情趣。</p> <p class="ql-block"> 作為一名初中語(yǔ)文教師，我深刻意識(shí)到：經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)，不必追求繁復(fù)的形式與深?yuàn)W的解讀，只要立足文本、緊扣學(xué)情，以舊知引新知，以語(yǔ)言品情感，以修辭悟詩(shī)意，就能真正落實(shí)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的育人要求，讓學(xué)生在閱讀中積累體驗(yàn)，在感悟中提升素養(yǎng)，愛上古典文學(xué)，傳承文化根脈?！妒轿ⅰ冯m短，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)；田老師的課堂雖簡(jiǎn)，匠心滿滿。這堂優(yōu)質(zhì)的詩(shī)詞課，為我們今后的《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)提供了良好的范例，也讓我們教研組各成員更加堅(jiān)定了深耕語(yǔ)文課堂、落實(shí)課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、傳承經(jīng)典文化的追求。</p>