<p class="ql-block">觀察時間:2026年3月9日——2026年3月30日</p><p class="ql-block">觀察對象:馮沐澤、于為安、王宇晞、楊梓汐、王嘉沐</p><p class="ql-block">觀察區(qū)域:益智區(qū)</p> 觀察背景 <p class="ql-block ql-indent-1">近期自主游戲時間，幼兒對磁力玩具表現(xiàn)出極為濃厚的興趣，益智區(qū)始終保持較高的參與度。幼兒能自主選擇材料進行創(chuàng)意拼搭，有的用磁力片拼出房子、花朵、小車等造型，有的則結(jié)合磁力棒和磁力球拼搭火車、小房子。在自由拼玩過程中，幼兒潛移默化感知圖形組合的奧秘，發(fā)現(xiàn)兩個三角形能拼成一個正方形；部分幼兒在拼搭小火車時，還自發(fā)形成“球-棒-球-棒”的循環(huán)連接模式，展現(xiàn)出初步的模式認知與排序能力?；诤⒆觽兊呐d趣和教育契機，一場關(guān)于磁力的活動就這樣拉開了帷幕。</p> 磁力片里有什么 <p class="ql-block">問題:磁力片為什么能吸在一起？它里面有什么？</p> <p class="ql-block">丫丫:里面有磁力。</p> <p class="ql-block">沐沐:這里面有磁鐵呀！</p><p class="ql-block">問題:它可以吸住哪些東西？哪些東西不可以吸住？</p> <p class="ql-block">嘟嘟:可以吸在門把手上、還有我們簽到的格子上，我的杯子也能吸住。</p> <p class="ql-block">跳跳:它吸在釘子上了，不掉下來。</p> <p class="ql-block">沐沐:我這個也可以吸在釘子上。</p> <p class="ql-block">丫丫:它不能吸在積木上。</p> <p class="ql-block">晞晞:積木吸不住。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">小結(jié):磁力片和磁力球可以吸在一起是因為里面有“磁鐵”，它可以吸在釘子、水杯、門把手上是因為它們里面有“鐵”，積木不能被吸住是因為里面沒有“鐵”。</span></p> 模仿圖紙 <p class="ql-block ql-indent-1">活動中，丫丫選取了“蛋糕”造型的拼搭圖紙及配套磁力片。操作過程中，她發(fā)現(xiàn)實際投放的磁力片種類與圖紙范例存在差異，嘗試在對應(yīng)位置拼接未果。隨后，丫丫自言自語表達堅持：“這里安不上，人家就是這樣拼的”，并未機械照搬范例，而是基于現(xiàn)有材料進行了調(diào)整與創(chuàng)造，獨立完成了自創(chuàng)造型的蛋糕拼搭，并滿臉自豪地展示成果：“我做好了！”。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">丫丫又選取了“糖果”造型的參考圖紙，并開始投入地進行磁力片拼搭。在拼搭的最后階段，她嘗試將三角形片片吸附在主體結(jié)構(gòu)上以完成“糖果”??造型，但多次嘗試后發(fā)現(xiàn)三角形的尖角無法吸住，處于拼接不上的狀態(tài)。丫丫沒有因此停止操作，而是停下手中的動作，觀察并調(diào)整了三角形的擺放位置與朝向。她摒棄了圖紙中尖角與糖果主體部位連接的方式，轉(zhuǎn)而將三角形調(diào)整為邊與糖果主體部位連接的方式，成功拼搭出了一個形態(tài)完整、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的創(chuàng)意作品。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">沐澤想要對照圖紙拼出小魚的造型。在拼搭魚尾巴的環(huán)節(jié)時，沐澤出現(xiàn)了操作偏差：他將兩塊磁力片的長邊與魚身進行了拼接，而圖紙中是用磁力片的短邊連接魚身。發(fā)現(xiàn)問題后，教師通過啟發(fā)性提問進行引導(dǎo)：“你看你拼的小魚，和圖紙上的小魚是一樣的嗎？你看這里，是長長的邊還是短短的邊呀？那這個長長的邊，應(yīng)該放在哪邊呢？”沐澤在教師的提問引導(dǎo)下，立刻觀察對比了自己的作品和圖紙，迅速調(diào)整了磁力片的方向，將短邊與魚身正確連接，完成了魚尾巴的拼搭。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">幼兒自己拼的小魚</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">經(jīng)教師提醒后修改的小魚</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">行為分析:</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1.丫丫和沐澤均自主選擇圖紙與磁力片，全程專注拼搭，目標(biāo)明確，對磁力片游戲興趣濃厚，能堅持完成造型制作，具備良好的游戲?qū)Ｗ⒘εc任務(wù)執(zhí)行力。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2.丫丫自主探究能力突出，面對材料不符、拼接失敗的問題，不照搬圖紙，主動調(diào)整方案，創(chuàng)造性解決難題；沐澤需教師啟發(fā)引導(dǎo)，才能發(fā)現(xiàn)并修正長短邊拼接錯誤，自主探究意識較弱。</span></p> 圖形的組合 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">行為分析:</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1.女孩展現(xiàn)出較強的問題解決與空間轉(zhuǎn)換能力，能主動用兩塊三角形拼出方塊替代所需材料，完成作品后清晰表達成果，具備良好的數(shù)感與語言表達力。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2.對面的男孩則表現(xiàn)出依賴性，遇到困難時沒有自己主動想辦法解決而是向同伴求助，解決問題的能力比女孩稍弱。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">3.綠衣男孩數(shù)概念發(fā)展稍緩，需逐一點數(shù)才能確認自己房子的層數(shù)。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">綜合以上分析反映出不同幼兒在動手能力、問題解決及數(shù)學(xué)認知上存在個體差異。</span></p> 模式的出現(xiàn) <p class="ql-block ql-indent-1">浩洋（黃衣男孩）在游戲時拿來了磁力球與磁力棒，他一邊動手拼接，一邊用語言明確自己的搭建主題：“小火車，小火車”，小火車的搭建是由球和棒組合成的，但并未出現(xiàn)規(guī)律的組合（例如棒-球-棒-球-棒-球……）。聰聰（黑衣男孩）觀察到浩洋的拼搭操作后，受到同伴游戲的啟發(fā)，也用磁力棒與磁力球進行拼搭。他模仿浩洋的搭建主題，同樣以“小火車”為目標(biāo)，探索出了“棒-球-棒-球”交替連接的重復(fù)拼搭模式，在模仿同伴的基礎(chǔ)上，形成了自己的拼搭模式。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">行為分析:</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1.浩洋在游戲中自主選取磁力球與磁力棒，以“小火車”為搭建主題，邊操作邊用語言說出游戲意圖，通過球與棒的自由組合完成拼搭，展現(xiàn)出清晰的游戲主題意識與動手操作能力，拼搭過程更側(cè)重造型的象征意義與動作探索，未形成規(guī)律化的結(jié)構(gòu)組合。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2.聰聰在觀察浩洋的拼搭后，受同伴游戲啟發(fā)，圍繞“小火車”主題開展建構(gòu)，在模仿的基礎(chǔ)上自主探索出“棒-球-棒-球”交替連接的重復(fù)拼搭模式，將同伴的自由創(chuàng)作轉(zhuǎn)化為有規(guī)律的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)，展現(xiàn)出良好的觀察模仿能力與初步的模式認知能力。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">沐澤觀察到聰聰和浩洋的游戲后，在區(qū)域活動中也選擇了“棒-球-棒-球-棒-球”的ABAB式重復(fù)規(guī)律，依次拼接磁力棒與磁力球，專注地搭建自己的小火車。拼搭過程中，沐澤精準(zhǔn)延續(xù)了規(guī)律結(jié)構(gòu)，在完成一段規(guī)律拼搭后，繼續(xù)取來新的磁力棒、球，按順序銜接，最終完成了一段完整、規(guī)律的小火車造型，展現(xiàn)出對同伴游戲經(jīng)驗的有效學(xué)習(xí)與遷移。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">行為分析:</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1. 具備良好的觀察與同伴學(xué)習(xí)能力</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">沐澤通過觀察同伴的游戲，精準(zhǔn)捕捉到“搭小火車”的游戲主題與“棒-球交替”的拼搭規(guī)律，主動模仿并復(fù)刻同伴的建構(gòu)方法，體現(xiàn)了幼兒在平行游戲中通過觀察、模仿進行學(xué)習(xí)的典型特點，能快速將同伴的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的操作。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2. 模式認知與規(guī)律建構(gòu)能力得到發(fā)展</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">沐澤能準(zhǔn)確理解并運用“棒-球-棒-球”的重復(fù)規(guī)律，全程按順序拼接，未出現(xiàn)規(guī)律混亂，說明他已初步掌握ABAB式的排列邏輯，模式認知能力在同伴游戲的啟發(fā)下得到了有效發(fā)展，動手操作與空間感知能力也同步提升。</span></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">游戲后談話活動</b></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:我們一起看一看馮沐澤小朋友拼搭的磁力球和磁力棒，你們通過觀看圖片發(fā)現(xiàn)了什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">文喆:他拼了一輛小火車。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:他可能拼了一輛小火車，他用什么拼的小火車？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">文喆:球球和棍棍。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:他用了球和棒，球和棒是怎么連接的呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">文喆:球的后面是棒，棒的后面是球。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:你是說馮沐澤是用“球棒球棒球棒”這樣拼的小火車，有沒有小朋友有不同的意見呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">跳跳:他先拼的是棒，棒后面是球，然后又是棒、球。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:跳跳認為馮沐澤是用“棒球棒球棒球”的方式拼的。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:如果我們在馮沐澤的小火車上繼續(xù)拼，棒后面應(yīng)該拼什么了？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">跳跳:拼棒，然后是球，再是棒，再是球。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:你們覺著跳跳說的對不對？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">沐澤:對。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:我們一起看一看這一組磁力片是怎么拼的。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">國森:都是正方形。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:它們都是正方形，那有沒有不一樣的地方呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">國森:顏色不一樣。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:它們的顏色哪里不一樣？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">丫丫:第一個是紫色，第二個是綠色，第三個是紫色，然后是綠色，然后是紫色。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:丫丫說這些正方形是一個紫色一個綠色一個紫色一個綠色這樣排列的。</span></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:我們再來看一看這一組磁力片，它們是怎么排列的？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">沐澤:一個正方形，一個三角形，然后又是一個正方形，又是一個三角形。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:原來是正方形三角形正方形三角形正方形三角形這樣排列的。如果我們想繼續(xù)往后面排，接下來該排什么形狀了？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">沐澤:這個三角形后面是正方形。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:正方形的后面呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">奕辰:是三角形。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">安安:正方形后面是三角形，三角形后面是正方形。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1">教師借此機會與幼兒進行了游戲分享，此次游戲分享也作為幼兒經(jīng)驗的滲透，通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)幼兒觀察、討論，梳理出球棒交替、顏色交替、形狀交替的重復(fù)規(guī)律，在游戲分享中自然滲透了排序、模式等數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗，幫助幼兒深化認知、內(nèi)化提升。</p> <p class="ql-block">3月19日</p> <p class="ql-block ql-indent-1">游戲分享后，在新一輪區(qū)域活動中，沐澤再次選擇了磁力片進行拼搭。他自主按照“紫色-藍色-紫色-藍色”的重復(fù)規(guī)律進行創(chuàng)作，當(dāng)拼搭中出現(xiàn)兩塊藍色連續(xù)拼接的錯誤時，無需教師提醒，便自主發(fā)現(xiàn)了規(guī)律偏差，及時調(diào)整了磁力片的順序，將藍色移至紫色之后，修正了拼搭錯誤，順利延續(xù)了規(guī)律結(jié)構(gòu)。</p> <p class="ql-block">3月20日</p> <p class="ql-block ql-indent-1">這一天晨間入園后，沐澤又一次選擇了磁力片，他延續(xù)了游戲分享中習(xí)得的經(jīng)驗，按照“正方形-三角形-正方形-三角形”的形狀交替規(guī)律進行創(chuàng)作。當(dāng)拼搭至桌面盡頭時，沐澤主動另起一行，從第一個圖形開始，完整延續(xù)了原有的交替規(guī)律，順利完成了連貫的規(guī)律拼搭。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">行為分析:</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">1. 模式認知能力實現(xiàn)從“理解”到“自主運用”的進階</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">沐澤在游戲分享后，能自主將習(xí)得的“紫-藍顏色交替”“正方形-三角形形狀交替”兩種重復(fù)規(guī)律，獨立運用到磁力片拼搭中，說明他已真正理解ABAB式模式的核心邏輯，能將集體分享中獲得的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為自主建構(gòu)的實踐能力，模式認知與數(shù)學(xué)思維得到了有效發(fā)展。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">2. 自主糾錯與問題解決能力顯著提升</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(255, 138, 0);">在顏色規(guī)律拼搭中，沐澤無需教師提醒，就能自主發(fā)現(xiàn)“兩塊藍色連續(xù)拼接”的規(guī)律偏差，并及時調(diào)整順序修正錯誤，展現(xiàn)出極強的自我反思能力，能主動對照規(guī)律操作，從“依賴教師引導(dǎo)糾錯”成長為“自主發(fā)現(xiàn)并解決問題”，學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了質(zhì)的提升。</span></p> <p class="ql-block">關(guān)于益智區(qū)模式的出現(xiàn)我們又進行了一次游戲分享活動，可以點擊以下鏈接進行查看。</p> <p class="ql-block"><a href="http://m.kamkm888.com/5kz443oi?first_share_to=group_singlemessage&share_depth=1&first_share_uid=428745453" target="_blank">談話活動</a></p> <p class="ql-block">通過本次談話進行了反思，有以下幾點:</p><p class="ql-block">1. 教師需精準(zhǔn)把握小班幼兒模式認知的發(fā)展目標(biāo)與年齡特點，同時全面了解本班幼兒在模式領(lǐng)域的前期經(jīng)驗與現(xiàn)有發(fā)展水平，為后續(xù)教學(xué)提供精準(zhǔn)依據(jù)。</p><p class="ql-block">2. 提問設(shè)計要貼合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，契合小班幼兒的認知理解能力，避免超出其可接受的范圍，以有效引導(dǎo)幼兒思考與發(fā)展。</p> <p class="ql-block"><a href="http://m.kamkm888.com/5l5qve01?first_share_to=group_singlemessage&share_depth=1&first_share_uid=428745453" target="_blank">游戲視頻</a></p> <p class="ql-block ql-indent-1">嘉沐小朋友在搭建磁力球與磁力棒時，主動將談話活動中教師滲透的模式經(jīng)驗遷移到了立體建構(gòu)中。此前幼兒拼擺模式多局限于桌面平面，而嘉沐在搭建立體“房子”造型時，也靈活運用了“球-棒-球-棒”的重復(fù)規(guī)律，將平面的模式認知轉(zhuǎn)化為了立體建構(gòu)的實踐。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8); font-size:20px;">游戲后談話活動</b></p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:大家一起來看一段視頻，說一說視頻中的小朋友搭建了什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">文喆:她搭建的小房子。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:她是怎么搭建的小房子？都用了哪些玩具？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">文喆:她是用球和棒連接的。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">佳佳:她用了4個球又用了4個棒，又用了4個球，4個棒。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:你的意思是她用的4個球4個棒4個球4個棒4個球這樣搭建的房子。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:為什么最上面只搭建了4個球，沒有棒呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">嘉沐:因為再往上面放棒就倒了。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:如果這座小房子不會倒，那我們應(yīng)該接著放什么了？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">嘉沐:放兩個棒。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:為什么只放兩個棒？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">嘉沐:因為那邊再放棒就倒了。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:如果你這座小房子搭建的特別結(jié)實，不會倒，那我們應(yīng)該放什么？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">嘉沐:放4個棒。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(22, 126, 251);">師:棒上面呢？</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);">廷睿:4個球，球上面再放4個棒。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);">小結(jié):本次談話活動有效激活了幼兒的模式認知：幼兒從識別材料、提煉規(guī)律，到結(jié)合實際解釋結(jié)構(gòu)，再到延續(xù)規(guī)律，層層遞進地深化了對ABAB重復(fù)模式的理解，同時展現(xiàn)出從具象操作到抽象規(guī)律的思維進階，體現(xiàn)了集體談話對幼兒模式經(jīng)驗梳理與提升的重要價值。</span></p> 教師思考 <p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);">自我反思</span></p> <p class="ql-block">1.對幼兒個體差異的關(guān)注與支持仍需細化?；顒又邪l(fā)現(xiàn)幼兒在問題解決、模式認知、動手操作上存在明顯差異，如丫丫能自主創(chuàng)造性解決拼搭難題，沐澤初期需教師引導(dǎo)才能糾錯，部分幼兒數(shù)概念與模式認知發(fā)展較慢。但實際支持中，對發(fā)展較慢幼兒的個性化指導(dǎo)不足，多以集體引導(dǎo)為主，未能做到精準(zhǔn)銜接其最近發(fā)展區(qū)。</p><p class="ql-block">2.幼兒模式認知的引導(dǎo)進階性不足?；顒訌挠變鹤园l(fā)的模式萌芽，到集體分享梳理規(guī)律，再到經(jīng)驗遷移運用，雖形成了基本流程，但對模式認知的拓展引導(dǎo)不夠，僅聚焦于ABAB基礎(chǔ)交替模式，未結(jié)合小班幼兒的接受度進行輕度拓展，且對幼兒將平面模式遷移到立體建構(gòu)的行為，后續(xù)跟進與強化引導(dǎo)較為欠缺。</p><p class="ql-block">3.游戲與集體談話的銜接仍需自然。集體談話與游戲分享環(huán)節(jié)，雖能通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)幼兒梳理經(jīng)驗，但部分提問的設(shè)計仍偏于預(yù)設(shè)，未能充分跟隨幼兒的回答與思考靈活調(diào)整，偶爾存在急于梳理規(guī)律、推進環(huán)節(jié)的情況，忽視了幼兒對問題的自主探索與表達。</p><p class="ql-block">4.對幼兒游戲中的深度學(xué)習(xí)捕捉不足。幼兒在磁力拼搭中，不僅展現(xiàn)出模式認知能力，還自發(fā)探索了磁力原理、圖形組合、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性等內(nèi)容，如幼兒發(fā)現(xiàn)磁力片能吸鐵制品、兩個三角形可拼正方形、立體建構(gòu)中加棒易倒塌等。但活動中對這些多元經(jīng)驗的整合與挖掘不夠，未能將模式認知與其他數(shù)學(xué)、科學(xué)經(jīng)驗有機融合。</p> <p class="ql-block">支持策略</p> <p class="ql-block">1.在益智區(qū)增設(shè)模式認知輔助材料，投放標(biāo)有基礎(chǔ)ABAB模式的拼搭提示卡（顏色、形狀、球棒組合），提示卡采用圖文結(jié)合形式，貼合小班幼兒的認知特點，為模式認知薄弱的幼兒提供視覺支架；同時投放不同形狀、顏色的磁力片及磁力棒、球，豐富材料種類，滿足幼兒平面與立體拼搭的需求。</p><p class="ql-block">2.投放磁力原理探索輔助材料，如鐵釘、積木、塑料玩具、金屬水杯等，讓幼兒在拼搭之余繼續(xù)探索磁力的吸附特性，將科學(xué)探索與模式拼搭有機結(jié)合。</p><p class="ql-block">3.集體談話與游戲分享環(huán)節(jié)，堅持以幼兒的游戲問題與發(fā)現(xiàn)為核心，提前觀察幼兒游戲中的典型行為與困惑，圍繞幼兒的真實體驗設(shè)計提問，如針對幼兒立體建構(gòu)中“加棒易倒塌”的問題，引導(dǎo)幼兒討論“怎樣拼搭能讓房子更結(jié)實，還能跟上模式規(guī)律？”，讓談話成為幼兒解決游戲問題、梳理自身經(jīng)驗的過程。</p><p class="ql-block">4.將模式認知與圖形組合、數(shù)概念、科學(xué)探索、語言表達有機結(jié)合。如拼搭中引導(dǎo)幼兒觀察“兩個三角形能拼成什么形狀”，滲透圖形組合經(jīng)驗；按模式拼搭后，引導(dǎo)幼兒點數(shù)拼搭材料的數(shù)量，滲透數(shù)概念；鼓勵幼兒用完整的語言描述自己的拼搭規(guī)律，如“我用正方形和三角形一個接一個拼了小路”，提升語言表達能力。</p> <p class="ql-block">編輯:白閆鑫</p><p class="ql-block">審核:李盼盼</p><p class="ql-block">終審:趙凱</p>