<h1><span style="font-size:22px;"> 這是一所百年老校，我們邁著輕快的步伐早早來到安康市初級中學，門口一位老師一邊訓練幾名學生，一邊親切地讓我們稍后跟隨他一同前往階梯教室。今天是繼昨天“陜西省教師培訓師專題實踐觀摩指導活動”的子項目。安康市初級中學王純老師給我們帶來一節(jié)復習示范課：第一單元《隋唐時期：繁榮與開放的時代》。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 這是一節(jié)七年級下冊第一單元的內(nèi)容。本節(jié)課緊扣義務教育歷史課程標準（通過了解隋朝的興亡、“貞觀之治”與 “開元盛世”，知道隋朝速亡和唐朝興盛的原因；了解科舉制度創(chuàng)建、大運河開通、文成公主入藏、鑒真東渡、玄奘西行等史事，從制度、經(jīng)濟、文學藝術、民族交往、中外文化交流等方面認識隋唐王朝在世界歷史上的重要地位；通過了解 “安史之亂”后藩鎮(zhèn)割據(jù)和五代十國的局面，認識唐末五代的社會危機）開展教學。王老師精準把握本單元的核心內(nèi)容，無論是對這七個課題編排意圖的解構整合能力，還是抓住單元目標重點，她設計的每一個學習活動都務實而創(chuàng)新。從課堂導入到尾聲的情感升華始終堅持以學生為主體、教師為主導的新課程理念?！敖獭迸c“學”的雙線互動邏輯清晰，整個活動沉浸在寓教于樂、張弛有度中。不僅高效地完成知識目標，更將唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養(yǎng)潤物無聲的融入在各環(huán)節(jié)，可謂是一節(jié)高效、有思維深度、將德育與學科有機融合的歷史復習示范課。下面請跟隨我的文字鏡頭，一起分享這富有生命力的育人情感之旅。</span></h1> <h1 style="text-align:center;"><span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">堅持以學生為主體，凸顯生本課堂理念</span></h1> <h1><span style="font-size:22px;"> 課堂環(huán)節(jié)設計以學生的自主學習活動為主線。在整個教學活動過程中采用自主閱讀、小組討論、成果展示等形式，引導學生主動參與知識重溫與建構，而非被動接受。如導課就設計了一幅《關中古代都城變遷示意圖》，引導學生認識從周、秦、漢、唐四個王朝的更迭過程中，都城也隨之發(fā)生變遷。這既是對本節(jié)課的點題，接上冊中國古代史的“點”與“點”的大脈絡串聯(lián)，更是給學生搭建一個時空理念。正是基于導課這張示意圖，她深挖單元主題下所包含的兩個王朝的興衰命運主線（課魂），她巧用王朝的命運教育學生我們從中得到的啟示，這就是用教材育人，而非簡單的就教材講教材！用“長安之興”“長安之盛”“長安之衰”的點睛之筆設計了三個大的學習環(huán)節(jié)。這就是對本單元七課課題內(nèi)容的整合，我們也可稱之為復習課堂的“二次重構?！?lt;/span></h1> <h1 style="text-align:center;"><span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">長安之興</span></h1> <h1><span style="font-size:22px;"> 了解“北齊、北周、陳對峙形勢圖（572年）”，引導學生認識572年的三權分立到589年隋朝統(tǒng)一全國這一發(fā)展線索，了解到隋朝走向統(tǒng)一的基本史事，接著得出從“分權”到“統(tǒng)一”這一歷史發(fā)展有何意義。這個學習過程的產(chǎn)生對學生是從易到難的進階構建，也是學習歷史學科的基本規(guī)律。引用了一段“唐太宗和唐高宗年間多次因為關中糧荒而帶著長安百姓前往東都就食……”引出“隋朝大運河”這一知識點，她設計練習題的方式，采用講練結合復習該知識點的相關史事。達到事半功倍的效果。其中，引導學生思考“為何隋朝有能力修建如此浩大的工程？”借用“隋大運河示意圖”既復習“三點、四段、五水系”，又強調(diào)隋朝統(tǒng)一后采取中央集權的治理能力。大運河既是唐朝君臣的“救命稻草”卻又成了壓死隋朝的“最后一根稻草”這是怎么回事？這種具有思辨性的問題設計是訓練學生辯證唯物主義觀點去認識歷史現(xiàn)象，分析歷史問題背后所隱藏的歷史規(guī)律。水到渠成的引導學生評價“修建大運河的價值。”為了遵循“論從史出”一份證據(jù)說一份話的求真治學態(tài)度，她引用了一段來自“BBC世界史”的原文以此給學生搭建一個腳手架。為能準確理解“盡道隋亡為此河”這句定論，她采用“隋煬帝乘龍舟航行于大運河”帛畫和“605年到610年期間征伐民力簡表”，不言而喻給人們帶來什么啟示。了解基本史事既是復習課的基本任務，更需思考它的育人影響在哪里。結論自然是“統(tǒng)治者要實行仁政，愛護百姓；要節(jié)制私欲，戒奢從簡?！蹦阏f王老師舊課新上能不富有深度嗎？別急！精彩才剛剛開始。</span></h1> <h1 style="text-align:center;"><span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">長安之盛</span></h1> <h1><span style="font-size:22px;"> 引用《資治通鑒》一段原文：“（開元二十五年）和糴（dí）東、西畿(jī)粟各數(shù)百萬斛(hú),停今年江、淮所運租。自是關中蓄積羨溢,車駕不復幸東都矣。”其目的是引出問題三：根據(jù)課本，總結唐前期統(tǒng)治者采取的統(tǒng)治政策（政治、經(jīng)濟、文教、用人等）。讓學生立足課本總結出“唐高宗李淵”“唐太宗李世民”“女皇帝武則天”“唐玄宗李隆基”四個時期的顯著特點。讓“</span><span style="font-size:22px; color:inherit;">勵精圖治，輕徭薄賦，發(fā)展生產(chǎn)，改善民生，重用賢能，樂于納諫完善科舉等”這些治國理政的時代特征不是空中樓閣，更不是霧里看花。唐朝的繁盛不僅體現(xiàn)在統(tǒng)治者的治國理政方面，盛世局面更表現(xiàn)在社會經(jīng)濟的繁榮，城市布局的發(fā)展、文化藝術的璀璨、文化使者的傳播、科技發(fā)明的誕生等多方面。這更是上層建筑反作用經(jīng)濟基礎的生動表現(xiàn)，是培養(yǎng)學生唯物史觀的絕好素材。設計十一幅圖片不僅再現(xiàn)曾經(jīng)的繁華，舉圖例一讓學生模仿看圖說話，培養(yǎng)學生的觀察想象、信息甄別提取、語言概括表達等綜合能力。設問總是由淺入深引導、學生復習斷線適時點撥，王老師把思考、探究、表達的時間留給學生，充分尊重學生認知規(guī)律與表達需求。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 長安之盛也是本單元的重中之重，教師給出“唐朝長安平面圖”了解城市的布局和功能，結合今天依然能感官到建筑文物，一座國際性的大都會它在中國政治、經(jīng)濟和文化交流多個領域曾發(fā)揮重要作用。問題始終是思考的靶向。問題四：依據(jù)材料，分析唐朝的民族政策及意義。問題五：依據(jù)圖片，講一講唐對外交流的史實；據(jù)此分析唐朝的對外政策及特點。問題六：科舉制度的影響。這些問題鏈的形成不僅串起對已學知識的鞏固，更是引導學生去思考和認識每個歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過學生自主分析比較、判斷推理總結來把握這個單元下的重難點內(nèi)容，既是培養(yǎng)學生客觀全面去評價歷史，更是從民族政策及意義，對外交流史事的基礎上逐步形成家國情懷。</span></h1> <h1 style="text-align:center;"><span style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">長安之衰</span></h1> <h1><span style="font-size:22px;"> 引用杜甫《垂老別》“萬國盡征戍，烽火被岡巒。積尸草木腥，流血川原丹?！奔啊鞍彩分畞y”形勢圖為材料支撐，思考問題六：唐玄宗后期，中央與地方的統(tǒng)治出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？重點引導學生認識“安史之亂”的基本史事及其危害，這也是導致唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的根本矛盾。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 以史為鑒是學史人的基本素養(yǎng)和價值所在。王老師設計“合作探究”。一是結合所學，簡述安史之亂的影響。依據(jù)材料概括五代后“長安喪失國都地位”的原因。既要讓學生看到安史之亂是一次地方軍閥反抗中央的武裝叛亂，更要清楚唐玄宗時期國運出現(xiàn)“外重內(nèi)輕”的格局，導致邊地軍事力量超過中央力量而難以把控的失態(tài)局面。從而讓學生深刻認識到只有國家的統(tǒng)一與穩(wěn)定，才有人民的幸福與安康。二是綜合上述材料，以史為鑒，你認為應當如何促進古都西安的新發(fā)展？這是學以致用的具體體現(xiàn)。這也是王老師嚴格對標新課標學業(yè)質(zhì)量標準與課程目標、教學目標的定位去一步步落實五大核心素養(yǎng)，進一步突顯歷史學科育人價值。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 課堂時間已近尾聲，王老師用“875年，黃巢起義爆發(fā)“到“907年，唐朝滅亡”引導學生了解“唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的延續(xù)形勢圖?！眮砜偨Y本單元的知識框架。意猶未盡的是她還能把課堂和學生上升到另一個新的高度：“拓展：以史為鏡，可以知興替。隋唐時期的繁榮與開放給我國今天的現(xiàn)代化建設有何啟示？”這一設計說她是首尾呼應點出本單元的單元標題也好，說她用心良苦培養(yǎng)學生的家國情懷也罷，都是能工巧匠的素養(yǎng)所在。</span></h1><h1><span style="font-size:22px;"> 這節(jié)課給我的印象和影響又豈止是我膚淺之見！王老師在吃透教材的精髓，解構整合紙面信息、把握教材脈絡清晰，優(yōu)化已學破關知識結構，主線脈絡串散都進行系統(tǒng)化梳理，形成一堂富有真正意義上的創(chuàng)新復習課。這種教育教學思想無論是深度與廣度，都充分體現(xiàn)“用教材教”而非“教教材”。都詮釋一位注重歷史與現(xiàn)實結合，引導學生用歷史眼光去論古察今、觀察當下的有情懷的好老師，這就是我很欣賞她的“以史育人、學以致用”的歷史擔當。</span></h1>