<p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);"> 教育之春承載民族希望，以初心育棟梁，以責(zé)任鑄根基，讓希望在沃土中生根發(fā)芽。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);"> ————題記</b></p> <p class="ql-block"><b> 故鄉(xiāng)的夏，總被細(xì)碎的美好填滿。田埂邊、瓜藤下、窗欞間，隨處可見瓢蟲的身影。它們披著紅底黑斑的小襖，慢悠悠爬在綠葉上，像一粒會(huì)動(dòng)的飯豆，又像一顆遺落人間的星星。小的時(shí)候只當(dāng)瓢蟲是尋常物兒，伸手便可輕觸，看它蜷起身子裝死，再輕輕一揚(yáng)，便隨風(fēng)飛去。一份快樂，成了生活里的收藏。</b></p><p class="ql-block"><b> 長大后遠(yuǎn)離故土，瓢蟲卻也常見，再難遇見那樣自由自在的瓢蟲了。每每想起，心頭便漾起一抹鄉(xiāng)愁。原來那些司空見慣的小生靈，早已藏進(jìn)歲月深處，成了記憶里最鮮亮、最柔情的光，一想起，便滿是故鄉(xiāng)的溫暖與安寧。沿著那縷光，慢慢走回故里。</b></p><p class="ql-block"><b> 瓢蟲第一次走進(jìn)我的文字，應(yīng)該源于一次意外邂逅，一次真實(shí)的經(jīng)歷?！杜?瓢蟲》是瓢蟲第一次來到我的文字中做客，并且獲得了東北亞征文一等獎(jiǎng)?，F(xiàn)在看來，那些文字除了真誠、真實(shí)、用情外，似乎并沒有闡述什么大道理?；蛟S評委認(rèn)為，瓢蟲被書困住，那就是一個(gè)大的隱喻，是教育的大偏離。要知道，那是三十年前的作品，那時(shí)正是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期，那應(yīng)該是那篇文章獲獎(jiǎng)的原因。今天再次想起那篇文章，是不是它又被賦予了教育新的寓意？</b></p><p class="ql-block"><b> 那次和瓢蟲相遇，是在一個(gè)早自習(xí)，估計(jì)也就是太陽剛剛起床不久。教室里很是安靜，孩子們都在埋頭學(xué)習(xí)，濫竽充數(shù)者應(yīng)該有，那是農(nóng)家孩子，為了完成鯉魚躍龍門前的備戰(zhàn)。一只瓢蟲爬上了我的一本練習(xí)冊，瓢蟲本來以為可以高瞻遠(yuǎn)矚，卻不想被困在了書山上。那只黑紅相間的瓢蟲，絕對是大自然的神來之筆，欣賞起來不會(huì)有視覺疲勞。差不多有一個(gè)小時(shí)，我都在欣賞那只瓢蟲，她慢慢地爬，尋找出路，尋找可以獲取自由的出路。每次爬到書的邊緣，她只需再勇敢一點(diǎn)，就可以爬到書以外的地方，那里離窗子很近，輕輕振翅她就獲得了自由?？墒?，她膽怯了，又改變了前行的方向，她就那樣爬來爬去，有幾次真的要成功了，當(dāng)時(shí)自己不知出于什么目的，竟幫著她改變了方向，讓她有了更久的駐留。</b></p><p class="ql-block"><b> 現(xiàn)在想來，那次瓢蟲被困事件，是不是當(dāng)時(shí)教育的一個(gè)事實(shí)，每個(gè)孩子都是被困住的瓢蟲，他們有些可能志不在書本，卻被書所困，就那樣在書本中滯行，耽誤了他們遠(yuǎn)行的時(shí)間。而我呢？當(dāng)初引以為驕傲的奉獻(xiàn)精神，在今天看來，是不是讓學(xué)生滯留的又一本書，是不是在精神上綁架了學(xué)生？耽誤了他們遠(yuǎn)行的時(shí)間。也讓我在思考，教育是什么？教育的初心和使命是什么？</b></p><p class="ql-block"><b> 規(guī)范辦學(xué)強(qiáng)力推進(jìn)，初三模擬考試停滯，平時(shí)老師留作業(yè)分外小心。每個(gè)教師都如履薄冰，他們焦急自己的教學(xué)成績，又怕加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。</b></p><p class="ql-block"><b> 再回到之前那只瓢蟲，她在書上起飛，飛離了教室，飛上了天空。如果沒有那本書，那只瓢蟲會(huì)飛離教室嗎？這是不是隱喻外的事實(shí)，當(dāng)初有多少農(nóng)家孩子，像那只瓢蟲那樣在書本上起飛。</b></p><p class="ql-block"><b> 今天再想起那只瓢蟲，心里很是矛盾，她不僅僅讓我思考生命，生命的自由，生命自由的泛濫。同時(shí)也在思考教育，教育是托舉、引領(lǐng)、放飛……教育春天的到來，需要體制的巨變，“因材施教”的內(nèi)核不能偏離，快餐式教育，培養(yǎng)出的學(xué)生，只能是以犧牲健康為代價(jià)。</b></p> <p class="ql-block"><b> 剛進(jìn)城那幾年，瓢蟲集體光臨。每年十一過后，瓢蟲們雪花般飛來，辦公室里到處都是她們的身影，一不小心，可能會(huì)把瓢蟲踩扁。不同的是，瓢蟲多了，似乎沒有了欣賞那些藝術(shù)品的心情，看到大批瓢蟲集體離世，情有所動(dòng)，留下了《瓢殤》，算是和瓢蟲續(xù)了新的緣分。</b></p><p class="ql-block"><b> 來城里的十六年，正是教育瘋狂的十六年，教育一路狂奔，把靈魂丟在了路上，教育也一步步走進(jìn)絕境。學(xué)校的壓力來自競爭，來自家長無限膨脹的“希望”。選拔制是一把尺子，更是一把利劍，學(xué)校管理者提心吊膽，窮其所能提高升學(xué)率，家長也肯下賭注，為孩子搶占好的教育資源?？陀^地說，家長的希望是客觀事實(shí)，不能簡單地評價(jià)為對與錯(cuò)。但是有些家長不切實(shí)際的希望，一部分孩子被逼上絕路。</b></p><p class="ql-block"><b> 每到瓢蟲集體光顧的時(shí)候，早上走進(jìn)辦公室，都會(huì)看到大量的瓢蟲尸體，我會(huì)小心地把她們的尸體收集起來，擇處安放，有點(diǎn)黛玉葬花的味道，不是矯情，不過我們都是對生命的尊重。</b></p><p class="ql-block"><b> 出于好奇，我在網(wǎng)絡(luò)檢索了一下，對于瓢蟲集體死亡，略知一二。瓢蟲找地方過冬，被辦公室燈光、暖氣、玻璃光吸引進(jìn)來，結(jié)果室內(nèi)太干、太熱、缺氧、沒吃沒喝，活活干死、餓死、悶死。原以為他們是自然淘汰，不想他們體弱或是沒有搶占到好的越冬地方，客死他鄉(xiāng)。物競天擇，這本身就是生存的無奈。</b></p><p class="ql-block"><b> 這同樣是教育的隱喻，我們的學(xué)生是不是像瓢蟲一樣，集體奔光而來，他們的結(jié)局呢？他們有多少人真的找到了春天，在春天里精彩生命。</b></p><p class="ql-block"><b> 幾天前，去朋友家參加了一個(gè)宴會(huì)。舉杯換盞間，說起教育，身處社會(huì)最基層的農(nóng)民，對教育是痛恨有加，他們幾乎是全盤否定教育。說著教育種種令人痛心，讓人不齒的事情。作為教育人，心中五味雜陳。我不能否定他們口中教育腐敗的案例，又無法說清大多數(shù)教師在背黑鍋。這就是教育的尷尬，一方面家長需要教育改變自己孩子的命運(yùn)，因?yàn)椴环频耐度?，他們又對教育恨之入骨。冷靜地思考，教育偏離了初心，也脫離了健康的軌道，“規(guī)范辦學(xué)”這場暴風(fēng)驟雨遲早會(huì)來，本真的教育需要洗滌，暴風(fēng)雨過后，必是一個(gè)清爽的教育世界。</b></p><p class="ql-block"><b> 客觀地說，教育已被逼進(jìn)尷尬。當(dāng)下教育深陷功利與責(zé)任的雙重泥潭，陷入全員內(nèi)耗的尷尬。教育被異化為分?jǐn)?shù)競賽與升學(xué)工具，育人本質(zhì)被消解。教師懲戒權(quán)模糊，不敢管、不能教，非教學(xué)任務(wù)過載，尊嚴(yán)與精力雙重透支。家校權(quán)責(zé)錯(cuò)位，焦慮層層傳導(dǎo)，學(xué)生被過度加壓，身心俱疲。城鄉(xiāng)與階層資源失衡，公平通道收窄，寒門上升愈發(fā)艱難。高校培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，文憑貶值、就業(yè)困境凸顯。人人都在掙扎，卻無人能跳出系統(tǒng)枷鎖，教育從點(diǎn)亮靈魂的燈塔，淪為裹挾所有人的疲憊賽道。</b></p><p class="ql-block"><b> 外人能更清晰地看清當(dāng)下教育的本質(zhì)，教育人是“不識廬山真面目”，卻是內(nèi)卷的受害者，更是參與者。教育人習(xí)慣了固化的工作氛圍，規(guī)范辦學(xué)的推進(jìn)，從管理者到一線教師，教育人很茫然。每到上級部門檢查到來，校園一片慌亂。自己印的試題要藏起來，教師自己買的參考書要藏起來，有的檢查組要求人民教育這樣的期刊到校也要審核，學(xué)?？嘤跊]有審核的資質(zhì)……課上多講了幾道題心有不安，是不是在加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？</b></p><p class="ql-block"><b> 有一個(gè)笑話，說兩個(gè)老師上完課回到了教研組，一個(gè)說她課上處理了八道練習(xí)題，一個(gè)說她只處理了六道習(xí)題。說處理八道題的那位老師臉色立刻蒼白了，心跳也加速，她不停地絮叨，她是不是加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)？</b></p><p class="ql-block"><b> 當(dāng)規(guī)范辦學(xué)成為常態(tài)，教育的春天真的來了，教育人可以回歸教育本真——教書育人，他們會(huì)在春天里盡情地綻放生命。</b></p> <p class="ql-block"><b> 幾天前，朋友燒水，說是水壺里有一只瓢蟲，他不得不把整壺水倒掉。那只瓢蟲應(yīng)該是去年秋天集體光顧辦公室的幸存者，或者是她的后代。為了弄清這個(gè)問題，在豆包里問了一下，它說是越冬的成蟲，不是孵化的幼蟲。整個(gè)冬天，她都偃旗息鼓，安全越冬。和那些死去的同伴相比，她是幸運(yùn)的，不想北方真正意義的春天還沒有到來，她卻因?yàn)閷ひ捯坏嗡炎约褐蟪闪死杳髑暗倪z憾。她沒有享受這個(gè)春天的姹紫嫣紅，沒有留下自己的后代，這就是生存的危機(jī)?？粗恢笫斓钠跋x，心存遺憾，為一個(gè)生命的消失，為一件藝術(shù)品的失傳。 </b></p><p class="ql-block"><b> 瓢蟲被煮事件后，有一天我們分食橙子時(shí)，一只瓢蟲在我的辦公桌上爬來爬去，我把一粒橙子籽放在她的面前，像是被磁鐵吸住一樣，她一動(dòng)不動(dòng)。開始以為她是不是害怕了，細(xì)細(xì)看來，她在靜靜地啃食種粒上的殘留物。我把那只瓢蟲放在一瓣果皮和一塊果肉上，瓢蟲更安靜了。第二天來到辦公室，果皮憔悴了很多，果肉葉瘦身成功，那只瓢蟲似乎沒有覺得世界有什么變化，她只是在滿足身體需求，努力地補(bǔ)充水分，或許她過分迷戀橙子的甘甜。一連兩天，她都靜靜地伏在果皮上，那兩天應(yīng)該是她比較快樂的時(shí)光。</b></p><p class="ql-block"><b>? 后來呢？后來她不見了，現(xiàn)在她還不能到外面去，夜里的低溫會(huì)凍僵她。春天就要來了，她會(huì)有她要做的事情，說不準(zhǔn)會(huì)是她生命里最重要的事情。她要去感謝花蜜，她要去驅(qū)趕蚜蟲，她要去赴一次愛的盛會(huì)。相信人能做的正事兒，瓢蟲都在做，人不能做的事兒，瓢蟲也在嘗試著做，出于本能，或是出于本真，瓢蟲在做，沒有套路，沒有蓄謀。 </b></p><p class="ql-block"><b> 外面的大雪覆蓋了操場，清明節(jié)下如此大的雪很少見，應(yīng)該是把去年冬天欠的雪都補(bǔ)上了。少數(shù)的孩子在雪地里尋樂。環(huán)顧辦公室四周，有十幾只瓢蟲，她們大多數(shù)都靜靜地伏著，在墻壁上、在窗臺上、在花葉間……輕輕觸碰她們，她們的身體微微動(dòng)起來，證明她們還活著。她們困惑了，青草出來了，怎么又被大雪覆蓋？和她們相好的花什么時(shí)候開放？還有，她們是不是在這個(gè)春天把自己嫁出去……這是人的思考，為什么不能是瓢蟲的思考？教育人在尋常出路，就像困在溫室里的瓢蟲在找出路一樣。春天里有許多事等著瓢蟲去做，春天里教育人要做的事更多。 </b></p><p class="ql-block"><b> 小王老師剛剛講了一節(jié)“青藍(lán)工程”青年教師匯報(bào)課，教師很認(rèn)真，課有實(shí)效。評課中我著重說了兩點(diǎn): 情境設(shè)計(jì)，評價(jià)多元。小王老師在成長中雙腳走路，一方面認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的教學(xué)管理建議，一方面自己積極探索，力爭打造高效課堂。這是新一代教育人的初心，也是教育情懷在責(zé)任和擔(dān)當(dāng)中落地生根。 </b></p><p class="ql-block"><b> 說到教育的出路，教育必須要有出路！“山重水復(fù)疑無路”之后，必是“柳暗花明又一村”。教育的出路，在于回歸育人本質(zhì)，完全取締社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，從源頭杜絕有償補(bǔ)課，重構(gòu)評價(jià)與權(quán)責(zé)。培養(yǎng)學(xué)生有擔(dān)當(dāng)，有修養(yǎng)，有技能，立志報(bào)效祖國的家國情懷。打破唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的單一評價(jià)，建立能力、素養(yǎng)、成長多元考核體系，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的復(fù)合型人才。讓學(xué)校敢育人、教師敢教書。 </b></p><p class="ql-block"><b> 好一個(gè)“敢”，教育人畏手畏腳，教育如何志在千里？跪著的教師，教不出站著的學(xué)生！ </b></p><p class="ql-block"><b> 落實(shí)家校權(quán)責(zé)邊界，減少無效內(nèi)耗，把時(shí)間還給課堂與成長。打通職業(yè)教育與普通教育互通通道，讓技能與學(xué)歷同等受尊重，對接社會(huì)真實(shí)需求。 </b></p><p class="ql-block"><b> 用技術(shù)賦能個(gè)性化學(xué)習(xí)，而非加劇內(nèi)卷。用制度保障教育公平，縮小城鄉(xiāng)與階層差距。教育不該是淘汰賽道，而應(yīng)是喚醒每個(gè)生命可能生長的土壤，讓不同孩子都能找到適合自己的成長路徑。每一個(gè)孩子都有屬于自己的花季，但花開的時(shí)間有別，正確引導(dǎo)，積極助力，讓每一朵花開，是遲早的事。 </b></p><p class="ql-block"><b> 教育人就像蟄伏的瓢蟲，他們不是坐以待斃，他們是在靜靜地思考，他們是在積蓄力量，在教育的春天里踏歌而行，為夢想插上翅膀。</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px; color:rgb(237, 35, 8);">2026.04.03</b></p>