<div><b>【優(yōu)秀主持人】江西肖志紅</b></div>全國(guó)優(yōu)秀的語文教師們：<div>大家晚上好！非常榮幸和大家在這里相聚，一起學(xué)習(xí)探討作文教學(xué)改革創(chuàng)新的感受和思路，首先感謝黃上庚校長(zhǎng)，是他經(jīng)過漫長(zhǎng)時(shí)間的創(chuàng)新與改革，創(chuàng)建了滾動(dòng)作文的新思路，使得我們?cè)诮虒W(xué)工作中有了新的突破與成績(jī)，也使得我們?cè)谶@一平臺(tái)相識(shí)，讓更多愛好滾動(dòng)作文的教師在這里受益成長(zhǎng)。</div><div><br></div><div>我是今晚活動(dòng)的主持人肖志紅。在滾動(dòng)作文教學(xué)的路上走了多年，雖沒有做出成績(jī)，但對(duì)這種作文教學(xué)模式的喜歡是一點(diǎn)沒減，反而在平時(shí)教學(xué)過程中會(huì)進(jìn)行各種滾動(dòng)嘗試：滾動(dòng)默寫古詩(shī)、滾動(dòng)聽寫詞語、滾動(dòng)試教閱讀短文、滾動(dòng)出基礎(chǔ)練習(xí)題……每次滾動(dòng)課堂上，學(xué)生們都是熱情高漲，大大提高課堂效率，讓我這個(gè)不能多講話的老師更是輕松不少。十分感謝師傅黃上庚校長(zhǎng)的引領(lǐng)，感謝滾動(dòng)家人們的一路扶持與陪伴。</div> 十分感謝師傅黃上庚校長(zhǎng)的引領(lǐng)，感謝滾動(dòng)家人們的一路扶持與陪伴。<div><br></div><div>今晚我們有幸邀請(qǐng)到的主講老師是來自云南優(yōu)秀正高級(jí)教研領(lǐng)導(dǎo)黃志斌主任，感謝他的無私奉獻(xiàn)！在活動(dòng)開始之前，請(qǐng)?jiān)试S我隆重介紹一下我們的主講老師。</div> <b>黃志斌，云南省文山州富寧縣民族職業(yè)上高級(jí)中學(xué)語文教師，教育碩士，正高級(jí)講師。曾獲縣級(jí)名師，青年人才，州級(jí)骨干教師，學(xué)科帶頭人，州級(jí)急需緊缺性人才，教育人才等榮譽(yù)稱號(hào)。曾被聘為市級(jí)中職班主任培訓(xùn)主講專家。參加職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽，獲州級(jí)一等獎(jiǎng)，省級(jí)三等獎(jiǎng)，一等獎(jiǎng)，國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)。參加中職班主任技能比賽多次獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。20余篇論文發(fā)表在省級(jí)以上刊物，主持國(guó)家級(jí)課題兩項(xiàng)，省部級(jí)課題一項(xiàng)，，州級(jí)課題兩項(xiàng)，主編或參編多部教材。</b><div><br></div><div>接下來，就讓我們用熱烈的掌聲，有請(qǐng)黃主任閃亮登場(chǎng)，聆聽的同時(shí)期待您的積極參與。</div> <div><b>【優(yōu)秀主講老師】云南黃志斌</b></div>我是來自云南的黃志斌，一名在語文教學(xué)一線摸爬滾打20多年的普通教師。今天在這里，想和大家聊聊一個(gè)我們每天都要面對(duì)，卻又常常感到無力的話題——學(xué)生的作業(yè)。相信很多老師都有過這樣的體會(huì)：明明想通過作業(yè)鞏固知識(shí)、提升能力，可現(xiàn)實(shí)卻是，學(xué)生疲于應(yīng)付，老師困于批改，作業(yè)成了師生雙方的“甜蜜負(fù)擔(dān)”。我也曾在這樣的困境中掙扎，在2018年完成市級(jí)重點(diǎn)微型課題《人文關(guān)懷視野下的中職語文作業(yè)研究》的研究，對(duì)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)有個(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)想法，直到遇見“滾動(dòng)作文”，在師父黃上庚的引領(lǐng)和眾多同道的陪伴下，我開始嘗試將“滾動(dòng)”的理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)從沉重的負(fù)擔(dān)，變成了學(xué)生成長(zhǎng)路上的“溫情之雪”。接下來，我想結(jié)合自己的實(shí)踐，和大家分享“滾動(dòng)作業(yè)”如何在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，悄悄滋養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。希望能給各位帶來一些啟發(fā)，也期待和大家一起探討，如何讓作業(yè)真正成為教育的助力，而非阻力。 在當(dāng)下熱鬧卻又充滿挑戰(zhàn)的中小學(xué)教育領(lǐng)域，語文作業(yè)過多過難的狀況，恰似一團(tuán)濃重的迷霧，遮蔽了學(xué)生們探索語文世界的視線。學(xué)生們每日埋首于堆積如山的作業(yè)之間，從字詞的機(jī)械抄寫到閱讀理解的艱難啃噬，再到作文的絞盡腦汁，他們的眼神中漸漸失去了對(duì)語文這門充滿詩(shī)意與智慧學(xué)科的熱愛與好奇，取而代之的是疲憊與迷茫。<div><br>教師們同樣在這場(chǎng)作業(yè)大戰(zhàn)中疲憊不堪。精心布置的作業(yè)，換來的往往是學(xué)生的敷衍塞責(zé)；認(rèn)真批改的作業(yè)，卻難以看到學(xué)生明顯的進(jìn)步。語文教學(xué)在低效的重復(fù)中徘徊不前，學(xué)生們對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣也在悄然消磨。這與語文教育傳承文化、啟迪智慧、培養(yǎng)人格的初心背道而馳。</div><div><br>審視當(dāng)下的語文作業(yè)，我們不難發(fā)現(xiàn)“有效”與“無效”的鮮明分野。無效作業(yè)，多以機(jī)械重復(fù)為核心：字詞抄寫十遍八遍，卻未觸及漢字的構(gòu)字邏輯與文化內(nèi)涵；閱讀理解套著固定模板刷題，卻忽略了文本的情感共鳴與思辨空間；作文訓(xùn)練限定主題與框架，卻壓抑了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)與創(chuàng)新思維。這類作業(yè)看似填滿了學(xué)生的課后時(shí)間，實(shí)則如同在沙地上建塔，耗費(fèi)了精力卻難以留下扎實(shí)的根基，甚至?xí)蜻^度消耗學(xué)生興趣，成為語文學(xué)習(xí)的“隱形阻力”。</div> 而有效作業(yè)，應(yīng)是精準(zhǔn)對(duì)接教學(xué)目標(biāo)、貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的“營(yíng)養(yǎng)劑”。它或許是讓學(xué)生在生活中尋找漢字的蹤跡，通過觀察與記錄理解字詞的鮮活意義；或許是針對(duì)一篇散文，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的共情瞬間，而非生硬拆解段落大意；或許是圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生從不同角度自由創(chuàng)作，在表達(dá)中梳理思想、錘煉語言。有效作業(yè)的核心，不在于“量”的疊加，而在于“質(zhì)”的精準(zhǔn)，它能讓學(xué)生在完成過程中獲得成就感，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與能力的生長(zhǎng)。<div><br>與此同時(shí)，國(guó)家教育政策層面正積極倡導(dǎo)減負(fù)增效，推行每周設(shè)定一天“無作業(yè)日”等舉措。這一政策導(dǎo)向明確要求我們必須重新審視和改革傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，為學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性化成長(zhǎng)以及身心健康留出必要的空間。這并非簡(jiǎn)單地減少作業(yè)量，而是對(duì)作業(yè)“質(zhì)”與“效”提出了更高的要求，呼喚一種能夠平衡知識(shí)鞏固、能力提升與學(xué)生興趣、身心健康的新型作業(yè)設(shè)計(jì)理念。</div><div><br>而中高考，作為語文教學(xué)的重要指揮棒，在“無作業(yè)日”等減負(fù)政策的背景下，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更為精準(zhǔn)和高效的要求。我們迫切需要一場(chǎng)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的深刻革新，一場(chǎng)能夠打破傳統(tǒng)模式枷鎖、呼應(yīng)國(guó)家減負(fù)政策、同時(shí)又能精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)中高考能力要求、激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)潛能、真正提升語文教學(xué)育人效果的變革。滾動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，恰似一束明亮的光，穿透迷霧，為我們指引了新的方向。它如同滾動(dòng)的雪球，不斷匯聚語文的精華，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中積累知識(shí)、提升能力，以飽滿的姿態(tài)迎接中高考的挑戰(zhàn)。</div><div><br>滾動(dòng)作業(yè)的核心，正是以“有效”為標(biāo)尺，摒棄無效的機(jī)械重復(fù)，代之以螺旋上升的進(jìn)階訓(xùn)練。它將字詞、閱讀、寫作等語文要素串聯(lián)成有機(jī)整體，讓學(xué)生在滾動(dòng)推進(jìn)中不斷鞏固舊知、探索新知；它尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過分層設(shè)計(jì)讓不同水平的學(xué)生都能獲得適配的學(xué)習(xí)任務(wù)；它注重過程性反饋，讓教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能清晰看到自己的成長(zhǎng)軌跡。當(dāng)作業(yè)從“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤半A梯”，學(xué)生眼中的疲憊與迷茫，終將被對(duì)語文的熱愛與探索的渴望所取代。下面是我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)的語文作業(yè)本：</div> <b>二、聚沙成塔：基礎(chǔ)積累滾動(dòng)作業(yè)，夯實(shí)語文核心素養(yǎng)</b><br>字詞是語文學(xué)習(xí)的基石，更是中高考語文考查的核心內(nèi)容之一，從字音字形的辨別到詞語含義的理解，處處考驗(yàn)著學(xué)生的知識(shí)積累，而扎實(shí)的字詞功底也是學(xué)生準(zhǔn)確理解文本、精準(zhǔn)表達(dá)觀點(diǎn)的前提。為幫助學(xué)生扎實(shí)鞏固字詞基礎(chǔ)，貼合記憶規(guī)律提升學(xué)習(xí)效率，我們?cè)O(shè)計(jì)了“字詞滾動(dòng)大挑戰(zhàn)”作業(yè)，讓基礎(chǔ)積累成為語文學(xué)習(xí)的穩(wěn)固根基。<div><br>本作業(yè)以“周”為單位開展，每周圍繞一組主題字詞展開滾動(dòng)式鞏固，主題涵蓋“易錯(cuò)易混字詞”“成語集錦”“文言實(shí)詞虛詞”“近義詞辨析”等，完全貼合中高考對(duì)字詞考查的高頻考點(diǎn)。作業(yè)全程聚焦字詞的注音與含義，通過滾動(dòng)重復(fù)的方式強(qiáng)化記憶，具體安排如下：</div> <b>第一天：初識(shí)字詞，筑牢基礎(chǔ)?</b><br>發(fā)布本周主題字詞清單，學(xué)生需完成兩項(xiàng)任務(wù)：<br>精準(zhǔn)注音：為每個(gè)字詞標(biāo)注正確讀音，針對(duì)多音字、易錯(cuò)音，著重標(biāo)注并反復(fù)誦讀，比如“粗獷（guǎng）”易誤讀為“kuàng”，“膾炙人口（kuài）”易誤讀為“huì”，這類中高考高頻易錯(cuò)字音是重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)象；<br>理解含義：查閱工具書或結(jié)合教材注釋，明確每個(gè)字詞的基本含義，對(duì)于多義字詞，整理出常見義項(xiàng)，并標(biāo)注在字詞旁。例如學(xué)習(xí)“差”“惡”等多音字時(shí)，學(xué)生需標(biāo)注出“ch?。ú顒e）”“chà（差不多）”“chāi（出差）”等不同讀音及對(duì)應(yīng)含義；學(xué)習(xí)成語“相形見絀”“弄巧成拙”時(shí)，需準(zhǔn)確標(biāo)注讀音，并理解“絀”指不足、“拙”指笨拙的核心含義，這些成語都是中高考現(xiàn)代文閱讀、語言運(yùn)用題的常考內(nèi)容。 <b>?第二天：滾動(dòng)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶?</b><br>基于第一天的字詞清單，開展?jié)L動(dòng)式回顧：<br>遮蓋字詞讀音，憑借記憶重新標(biāo)注，完成后對(duì)照第一天的標(biāo)注修改錯(cuò)誤；遮蓋字詞含義，逐一回憶并書寫，對(duì)于遺忘或混淆的含義，再次查閱資料加深印象。此環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注第一天標(biāo)注的易錯(cuò)點(diǎn)，通過反復(fù)強(qiáng)化正確讀音與含義的關(guān)聯(lián)，避免在中高考的字音字形題中失分。 <b>?第三天：新舊聯(lián)結(jié)，滾動(dòng)拓展?</b><br>將本周字詞與前一周學(xué)習(xí)的字詞混合，進(jìn)行綜合滾動(dòng)復(fù)習(xí)：<br>隨機(jī)抽取混合后的字詞，快速說出讀音并解釋含義；針對(duì)易混字詞組，如“前赴后繼”與“前仆后繼”、“迫不及待”與“迫不急待”（強(qiáng)調(diào)正確字形及含義），進(jìn)行對(duì)比記憶，明確差異點(diǎn)。通過新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)，打破單次學(xué)習(xí)的局限性，讓字詞記憶形成連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生在中高考的語言運(yùn)用題中準(zhǔn)確區(qū)分易混字詞。<div><br><b>?第四天：全面復(fù)盤，鞏固成果?</b><br>對(duì)本周及之前滾動(dòng)復(fù)習(xí)的所有字詞進(jìn)行全面復(fù)盤：<br>自主默寫全部字詞的讀音與含義，標(biāo)記出仍有疑問的內(nèi)容；針對(duì)標(biāo)記的疑難字詞，再次查閱資料、反復(fù)誦讀，確保完全掌握。在復(fù)盤中查漏補(bǔ)缺，讓每一個(gè)字詞都成為學(xué)生應(yīng)對(duì)中高考的穩(wěn)固知識(shí)儲(chǔ)備。</div><div><br><b>第五天：專項(xiàng)鞏固，強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)</b><br>聚焦本周及之前積累中的易錯(cuò)內(nèi)容，進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)：<br>易錯(cuò)音形默寫：?jiǎn)为?dú)列出易錯(cuò)讀音、易錯(cuò)字形的字詞/成語，再次默寫，強(qiáng)化正確記憶；<br>多義字詞配對(duì)：將多義字詞的不同讀音、義項(xiàng)打亂，進(jìn)行配對(duì)練習(xí)，如將“差”的“ch?。ú顒e）”“chà（差勁）”“chāi（出差）”等讀音與義項(xiàng)一一對(duì)應(yīng)；<br>成語字義填空：給出成語的部分字義，要求填寫完整，如“相形見（絀）”“弄巧成（拙）”，強(qiáng)化成語核心字義的記憶。</div> 在“聚沙成塔”部分，我還以“字詞承載精神，積累浸潤(rùn)品格”為核心，將思政元素自然融入字詞學(xué)習(xí)的全流程，讓知識(shí)積累與價(jià)值塑造同頻共振：<div><br>?從字詞本義中挖掘精神內(nèi)核，利用語文課前讓學(xué)生說成語。?比如“舍生取義”“精忠報(bào)國(guó)”等成語，先引導(dǎo)學(xué)生拆解字詞本義：“舍”是舍棄，“生”是生命，“義”是道義，讓學(xué)生理解“舍生取義”是主動(dòng)選擇以道義為先的崇高抉擇；“精”是竭盡，“忠”是忠誠(chéng)，“報(bào)”是報(bào)效，“國(guó)”是家國(guó)，讓學(xué)生體會(huì)“精忠報(bào)國(guó)”是刻在民族骨血里的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。再結(jié)合中高考常考的愛國(guó)主題閱讀材料，比如《過零丁洋》《與妻書》等文本，讓學(xué)生看到這些成語不是孤立的語言符號(hào)，而是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的氣節(jié)、林則徐“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的擔(dān)當(dāng)，是中華民族精神的具象化表達(dá)，幫助學(xué)生在理解字詞的同時(shí)，樹立正確的價(jià)值觀；同時(shí)?從當(dāng)代語境中感受精神的傳承。?比如學(xué)生在課前說“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“無私奉獻(xiàn)”等詞語時(shí)，結(jié)合抗疫、航天等熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生看到這些精神在當(dāng)代的鮮活模樣：抗疫中，醫(yī)護(hù)人員“舍小家為大家”，用“無私奉獻(xiàn)”詮釋責(zé)任；航天團(tuán)隊(duì)“眾志成城”，用“團(tuán)結(jié)協(xié)作”托舉夢(mèng)想。再引導(dǎo)學(xué)生思考這些詞語與中高考作文中“青年擔(dān)當(dāng)”“時(shí)代使命”等主題的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白，這些字詞不僅是考試考點(diǎn)，更是指引自己成長(zhǎng)的精神坐標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合。</div> 這種聚焦字詞注音與含義的滾動(dòng)式設(shè)計(jì)，完全遵循艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，通過“初識(shí)-回顧-聯(lián)結(jié)-復(fù)盤”的遞進(jìn)流程，讓學(xué)生在重復(fù)中深化記憶，避免傳統(tǒng)單次學(xué)習(xí)的遺忘問題。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生將逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的字詞知識(shí)體系，為中高考語文的字詞考查筑牢根基，同時(shí)也能提升對(duì)語言文字的理解與運(yùn)用能力，為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。<div><br>基礎(chǔ)積累滾動(dòng)作業(yè)與滾動(dòng)作文有著緊密的聯(lián)系，二者相輔相成，共同提升語文素養(yǎng)。豐富的字詞積累為滾動(dòng)作文提供了充足的素材和優(yōu)美的語言表達(dá)。當(dāng)學(xué)生在滾動(dòng)作文中需要表達(dá)愛國(guó)情懷時(shí)，“精忠報(bào)國(guó)”“天下興亡匹夫有責(zé)”等成語可以信手拈來，讓文章更具感染力；而滾動(dòng)作文的寫作實(shí)踐，又促使學(xué)生更加注重基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用和積累，形成良性循環(huán)，共同助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。</div> <b>三、揮斥方遒：課文感悟滾動(dòng)作業(yè)，夯實(shí)語思信仰根基</b><br>語文課堂，是知識(shí)的浩瀚海洋，是思想的璀璨星空。課內(nèi)課文，恰似海洋中的珍寶、星空里的繁星，以其豐富的內(nèi)容、深刻的思想，為學(xué)生照亮認(rèn)知世界、塑造價(jià)值觀的漫漫征途。為了讓學(xué)生更充分地挖掘課文中的精神富礦，我們精心設(shè)計(jì)基于課內(nèi)課文的閱讀感悟滾動(dòng)作業(yè)，依據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和表達(dá)能力，分別設(shè)定30字左右、50字左右、100—150字左右的感悟字?jǐn)?shù)要求，并將思政元素巧妙融入其中，形成知識(shí)的滾動(dòng)積累與思想的螺旋上升，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)與思想成長(zhǎng)的道路上穩(wěn)步邁進(jìn)。<div><br><b>（一）小學(xué)階段：初悟文意，播下價(jià)值觀種子</b><br>小學(xué)課文如同一幅幅絢麗多彩的童話畫卷，以生動(dòng)有趣的故事、簡(jiǎn)單易懂的敘事，為孩子們開啟知識(shí)的大門。這些課文不僅是語言的啟蒙教材，更是培育基礎(chǔ)價(jià)值觀的肥沃土壤。在初次布置閱讀感悟作業(yè)時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子們用純真的語言，表達(dá)對(duì)課文的初步理解，在他們幼小的心靈中播下美好品德的種子。</div><div><br>例如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》后，孩子們用稚嫩的話語寫下感悟：“毛主席帶領(lǐng)戰(zhàn)士挖井，讓鄉(xiāng)親們有水喝，我們要懂得感恩，記住別人的好?！睆乃颊嵌壬钊肫饰?，這篇課文傳遞了感恩與銘記的價(jià)值觀。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這種感恩之心延伸到日常生活中，比如感恩父母每天的悉心照料、感恩老師課堂上的耐心教導(dǎo)。隨著學(xué)習(xí)的滾動(dòng)推進(jìn)，當(dāng)學(xué)到《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，孩子們又能感悟到：“朱德同志和戰(zhàn)士們同甘共苦，以身作則，我們要學(xué)習(xí)他勤勞、與大家團(tuán)結(jié)一心的品質(zhì)?！苯處熯M(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生明白在集體生活中，大家要相互幫助、共同進(jìn)步，強(qiáng)化這種團(tuán)結(jié)協(xié)作和尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀。這種滾動(dòng)式的感悟與思政引導(dǎo)，讓孩子們?cè)诓粩鄬W(xué)習(xí)新課文的過程中，逐步豐富自己的價(jià)值觀認(rèn)知，為后續(xù)的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。</div> <b>（二）初中階段：深入剖析，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)</b><br>初中課文在內(nèi)容和深度上實(shí)現(xiàn)跨越式提升，涵蓋豐富多樣的文學(xué)體裁和深刻的社會(huì)主題。這一階段的學(xué)生，思維逐漸活躍，開始對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和人生問題進(jìn)行深入思考。基于小學(xué)階段的知識(shí)積累和價(jià)值觀啟蒙，初中閱讀感悟作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更深入地剖析課文內(nèi)涵，結(jié)合思政元素進(jìn)行多維度思考，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的滾動(dòng)拓展與思想的深度升華。<div><br>以《老王》為例，學(xué)生寫道：“老王生活艱難卻善良淳樸，作者楊絳對(duì)他充滿同情與尊重，這讓我們懂得要關(guān)注社會(huì)中的弱勢(shì)群體，給予他們關(guān)愛和幫助?！睆乃颊用婵?，這篇課文反映了社會(huì)不同階層的生活狀態(tài)和人與人之間的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)階段學(xué)過的關(guān)于關(guān)愛他人的課文，如《給予是快樂的》，讓學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上，更深刻地理解關(guān)愛弱勢(shì)群體的重要性。同時(shí)，組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，了解身邊的弱勢(shì)群體生活狀況，鼓勵(lì)他們用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)關(guān)愛，如參加志愿者活動(dòng)、捐贈(zèng)物品等。通過這種滾動(dòng)式的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。</div><div><br><b>（三）高中階段：深度思辨，樹立正確人生信仰</b><br>高中課文具有高度的思想性和深刻內(nèi)涵，廣泛涉及哲學(xué)、歷史、文化等多個(gè)領(lǐng)域。這一階段的學(xué)生，思維趨于成熟，具備較強(qiáng)獨(dú)立思考和分析問題的能力。在初中知識(shí)積累和思想成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，高中閱讀感悟作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度思辨，結(jié)合思政分析，樹立正確的人生信仰和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)整合與思想的質(zhì)的飛躍。</div><div><br>比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》后，學(xué)生寫道：“項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷錯(cuò)失良機(jī)，劉邦善于用人、果斷決策成就霸業(yè)。這讓我們明白，在人生的抉擇中，要善于把握時(shí)機(jī)，果斷行動(dòng)，同時(shí)要重視人才，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量?！睆母暧^的思政視角看，歷史故事反映了領(lǐng)導(dǎo)者的決策能力和用人智慧對(duì)事業(yè)成敗的重要性。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段學(xué)過的歷史事件，如商鞅變法、玄武門之變等，讓學(xué)生對(duì)比分析不同歷史人物在決策和用人方面的特點(diǎn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)中的企業(yè)管理、國(guó)家治理等實(shí)際案例，讓學(xué)生思考這些歷史智慧在當(dāng)代的應(yīng)用價(jià)值。通過這種跨學(xué)段、跨領(lǐng)域的滾動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷，引導(dǎo)他們樹立正確的事業(yè)觀和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。</div> <b>四、激揚(yáng)文字：時(shí)文閱評(píng)滾動(dòng)作業(yè)，激揚(yáng)思政信仰豪情</b><br><br>語文課堂，是靈感的潺潺溪流，是智慧的熠熠燈塔。而課外時(shí)文閱讀，恰似溪流畔的繁花幽徑、燈塔外的浩瀚星河，以其鮮活的時(shí)代氣息、多元的思想觀點(diǎn)，為學(xué)生打開一扇洞察社會(huì)、思索人生的嶄新窗口。為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)文時(shí)更好地汲取思想養(yǎng)分，將思政元素融入對(duì)世界的認(rèn)知與感悟之中，我們精心打造基于課外時(shí)文閱讀的寫作表達(dá)滾動(dòng)作業(yè)，依據(jù)小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知層次與表達(dá)水準(zhǔn)，量身定制作業(yè)形式與要求，助力學(xué)生在文字的世界里茁壯成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)思想與文筆的共同升華。<br><br> <b>（一）小學(xué)：日常隨筆滾動(dòng)，播撒思政微光</b><br>小學(xué)開啟基于課外時(shí)文閱讀的日常隨筆滾動(dòng)記錄之旅。閱讀趣文，寫50字左右感悟。<div><br><b>第一周，</b>孩子們初次接觸課外時(shí)文，如同剛剛啟航的小船，在文字的海洋里好奇探索。他們用純真筆觸描繪那些觸動(dòng)心靈的瞬間，也許是時(shí)文中小伙伴分享玩具的溫馨場(chǎng)景，也許是為辛苦工作的父母遞上一杯水的簡(jiǎn)單情節(jié)。教師此時(shí)著重引導(dǎo)孩子關(guān)注事件本身，鼓勵(lì)他們記錄下最直觀的感受。</div><div><br><b>第二周，</b>再次閱讀新的課外時(shí)文后，要求孩子們回顧之前記錄的素材和感受，嘗試尋找不同時(shí)文之間的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)。比如，之前讀到過關(guān)于友愛的故事，這次又讀到類似主題，就可以對(duì)比兩篇文章在表達(dá)友愛方式上的差異。通過這種滾動(dòng)回顧與比較，孩子們對(duì)友愛互助等思政元素有了更深入的理解。</div><div><br><b>第三周及以后</b>，持續(xù)進(jìn)行滾動(dòng)記錄與回顧。孩子們每周都會(huì)積累新的素材，同時(shí)不斷梳理之前的內(nèi)容。教師巧妙引導(dǎo)，從這些質(zhì)樸的文字中提煉友愛互助、尊老孝親等思政元素。隨著時(shí)間推移，素材如繁星般匯聚。在不斷書寫與滾動(dòng)回顧中，思政的微光悄然播撒在孩子們心間，為寫作與品德成長(zhǎng)埋下希望的種子。</div> <b>（二）初中：時(shí)文感悟滾動(dòng)，筑牢思政基石</b><br>初中以課外時(shí)文為引開展感悟滾動(dòng)作業(yè)。教師精心挑選富含思政元素的時(shí)文，如展現(xiàn)愛國(guó)志士英勇事跡、社會(huì)先鋒奉獻(xiàn)精神的佳作。閱讀時(shí)文，寫100字閱讀感悟。<div><br>第一次閱讀時(shí)，學(xué)生初讀時(shí)，記錄下初步的感動(dòng)與震撼，寫下自己對(duì)文章中人物和事件的第一印象。比如讀了關(guān)于科研工作者默默奉獻(xiàn)、攻克技術(shù)難關(guān)的時(shí)文后，學(xué)生寫道：“這些科研工作者太厲害了，他們不怕困難，為國(guó)家做出了很大貢獻(xiàn)。”<br>第二次閱讀同一篇或同類型時(shí)文時(shí)，要求學(xué)生深入剖析文章的深意，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)思考：“這些科研工作者為了國(guó)家的進(jìn)步，不計(jì)個(gè)人得失，默默耕耘。在我的學(xué)習(xí)中，也會(huì)遇到難題，我應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，不怕困難，努力克服?！?lt;div><br>后續(xù)多次滾動(dòng)閱讀不同但主題相關(guān)的時(shí)文，教師組織交流分享活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角解讀時(shí)文。學(xué)生們?cè)诮涣髦谢ハ鄦l(fā)，將時(shí)文中的思政內(nèi)涵內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念。有的學(xué)生可能會(huì)說：“通過多次閱讀這些時(shí)文，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，我們每個(gè)人都可以在自己的位置上為國(guó)家和社會(huì)貢獻(xiàn)力量。無論是學(xué)習(xí)、工作還是生活，我們都要有擔(dān)當(dāng)精神。”通過多次滾動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在提升寫作能力的同時(shí)，筑牢思政基石，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)知與擔(dān)當(dāng)。</div></div> <b>（三）高中：時(shí)文評(píng)析滾動(dòng)，鑄就信仰脊梁</b><br>高中聚焦課外時(shí)文評(píng)析滾動(dòng)作業(yè)。教師挑選具有深刻思想深度、反映時(shí)代精神的時(shí)文，如探討科技創(chuàng)新與人類未來走向、文化傳承與發(fā)展使命的宏文。閱讀時(shí)文后，寫150字至200字的感悟。<br><b>第一次評(píng)析時(shí)，</b>學(xué)生深入研讀后撰寫評(píng)析，主要從文章的立意是否高遠(yuǎn)、結(jié)構(gòu)是否合理到觀點(diǎn)是否新穎等基礎(chǔ)方面逐一剖析。比如讀了關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承與創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)文，學(xué)生評(píng)析：“這篇文章立意明確，指出傳統(tǒng)文化是我們民族的根與魂，結(jié)構(gòu)清晰，先闡述傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀，再提出傳承與創(chuàng)新的方法，觀點(diǎn)也比較新穎。”<div><br><b>第二次評(píng)析</b>同類型但不同角度的時(shí)文時(shí)，要求學(xué)生對(duì)比之前評(píng)析過的文章，分析它們?cè)诹⒁狻⒔Y(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)上的異同。此時(shí)學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)：“之前那篇文章更側(cè)重于傳統(tǒng)文化傳承的具體方法，而這篇文章則更強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化在當(dāng)代社會(huì)的價(jià)值體現(xiàn)。兩篇文章結(jié)構(gòu)都很合理，但觀點(diǎn)側(cè)重點(diǎn)不同?！?lt;/div><div><br><b>多次作業(yè)滾動(dòng)推進(jìn)</b>，教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘時(shí)文背后的思政價(jià)值，啟發(fā)他們將個(gè)人理想與國(guó)家命運(yùn)緊密相連。在反復(fù)錘煉中，學(xué)生不斷深化對(duì)時(shí)文的理解和對(duì)思政價(jià)值的認(rèn)知。有的學(xué)生會(huì)在后續(xù)評(píng)析中寫道：“通過多次評(píng)析這類時(shí)文，我深刻認(rèn)識(shí)到我們肩負(fù)著傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重任。我們要以實(shí)際行動(dòng)，為傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的智慧和力量，讓中華文化在世界舞臺(tái)上綻放更加耀眼的光芒，這也將是我未來奮斗的方向?！睆亩T就信仰脊梁，讓寫作彰顯思想魅力。</div> <b>五、師生互動(dòng)滾動(dòng)：師生互動(dòng)滾動(dòng)舟，思政引航健心游</b><br>在這個(gè)充滿活力與挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)旅程里，同學(xué)們?cè)谥R(shí)的海洋中探索前行，既收獲了成長(zhǎng)的喜悅，也遭遇了困惑的迷霧。而互動(dòng)平臺(tái)，則成為了大家傾訴心聲、尋求指引的溫暖港灣。今天，就讓我們一同走進(jìn)同學(xué)們?cè)凇拔蚁胝f”中吐露的困惑與建議，以及老師在“回聲‘墻’”里給予的悉心回應(yīng)，探尋在這場(chǎng)閱讀與互動(dòng)中，如何祛除心理“塵?！?，守護(hù)心理健康，深化思政認(rèn)知，讓孩子們健康成長(zhǎng)，成才。<div><br><b>（一）我想說</b><br>孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)與生活里遭遇了諸多困惑，也積攢了一些對(duì)作業(yè)開展以及課堂管理、教育教學(xué)方法的思索與建議。部分孩子性格內(nèi)斂，羞于直接和我面對(duì)面交流，文字交流便成了他們表達(dá)心聲的重要途徑。<div><br>在學(xué)習(xí)方面，不少孩子陷入了理解困境。剛接觸新知識(shí)時(shí)，大家往往能輕松掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，可當(dāng)需要深入鉆研、挖掘知識(shí)背后的邏輯和深層內(nèi)涵時(shí)，許多孩子便感到力不從心。有孩子傾訴，學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，第一次接觸公式能記住用法，可要自己推導(dǎo)公式、結(jié)合不同題型靈活運(yùn)用時(shí)，完全不知從何下手；還有孩子表示，背英語課文時(shí)，逐句翻譯能懂意思，可要整體理解文章主旨、分析作者寫作意圖時(shí)，常難以把握其中的細(xì)微關(guān)聯(lián)，思維像陷入迷霧，無法形成連貫的思考。<div><br>在生活層面，部分孩子陷入了價(jià)值觀和理想追求的迷茫。在多元化的社會(huì)環(huán)境中，孩子們?cè)趥€(gè)人理想與社會(huì)需求的平衡上存在困惑。有孩子提到，自己喜歡藝術(shù)，但家人和我都希望他選擇更穩(wěn)定的理工科專業(yè)，不知道該如何抉擇，內(nèi)心十分糾結(jié)；還有孩子表示，面對(duì)生活中的困難和挫折時(shí)，自己缺乏堅(jiān)定信念和積極心態(tài)，不知道如何從書本中汲取力量，將學(xué)到的精神轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的動(dòng)力，感覺自己很無助。<div><br>此外，也有孩子對(duì)作業(yè)、課堂管理以及教育教學(xué)方法提出了建議：希望我在組織交流分享活動(dòng)時(shí)，能給予更多針對(duì)性指導(dǎo)，幫助大家從不同視角解讀知識(shí)；還有孩子建議增加與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合的案例分析，讓大家更直觀地理解知識(shí)內(nèi)涵，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中；也有孩子提到，課堂上可以多增加一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，比如小組討論、趣味競(jìng)賽等，讓課堂氛圍更活躍，提升學(xué)習(xí)興趣；還有孩子希望老師能根據(jù)大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，比如基礎(chǔ)薄弱的孩子可以放慢進(jìn)度鞏固知識(shí)，學(xué)有余力的孩子可以適當(dāng)拓展拔高內(nèi)容。</div></div></div></div> <b>（二）回聲“墻”</b><br>共情式回復(fù)，化解情緒困擾。面對(duì)孩子作業(yè)中流露出的負(fù)面情緒，比如因考試失利寫下“我真的很笨，什么都做不好”，老師的回復(fù)要先共情，再引導(dǎo)。可以這樣寫：“老師看到你這段話，心里特別心疼。我知道這次沒考好，你肯定付出了很多努力卻沒得到想要的結(jié)果，這種挫敗感就像心里壓了一塊大石頭，對(duì)不對(duì)？但老師想告訴你，一次考試的失利根本不能定義你。你看你作業(yè)里這道難題的解題思路，特別新穎，這說明你一直在思考、在進(jìn)步。咱們一起找找這次失誤的原因，老師相信你下次一定能綻放光芒！”這種充滿理解的回復(fù)，能讓孩子感受到被看見、被接納，從而卸下心理防備，主動(dòng)敞開心扉。<br>個(gè)性化激勵(lì)，重塑自信光芒。每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，老師要在作業(yè)中敏銳捕捉并放大。對(duì)于內(nèi)向自卑的孩子，哪怕只是作業(yè)字跡比以前工整了，也可以寫下：“你的字越來越漂亮了，一筆一劃都透著認(rèn)真，老師能想象你寫作業(yè)時(shí)專注的樣子。你看，只要你愿意，就能把事情做得這么好，老師為你驕傲！”對(duì)于調(diào)皮搗蛋但偶爾在作業(yè)中展現(xiàn)出責(zé)任心的孩子，可以回復(fù)：“你這次主動(dòng)幫同桌檢查作業(yè)，還把錯(cuò)誤都標(biāo)了出來，真是個(gè)熱心又負(fù)責(zé)的小幫手。老師相信，你這份責(zé)任心用到學(xué)習(xí)上，肯定能取得更大的進(jìn)步！”通過這種具體而真誠(chéng)的激勵(lì)，幫助孩子重新認(rèn)識(shí)自己，樹立自信。<br>引導(dǎo)式溝通，破解成長(zhǎng)困惑。當(dāng)孩子在作業(yè)留言中提到人際矛盾、家庭問題等成長(zhǎng)困惑時(shí)，老師要以引導(dǎo)者的身份，幫他們理清思路。比如孩子寫道“我和好朋友吵架了，她再也不理我了”，老師可以回復(fù)：“朋友之間鬧矛盾，心里肯定特別難受吧。你有沒有想過，她可能也在為這件事難過呢？或許你可以試著主動(dòng)找她聊一聊，說說你心里的感受，也聽聽她的想法。朋友之間，真誠(chéng)的溝通是化解矛盾最好的鑰匙。老師相信，你們一定能和好如初的！”通過一步步引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)解決問題，提升心理調(diào)適能力。<br>融入榜樣力量，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。在作業(yè)批改中，適時(shí)引入榜樣故事，將家國(guó)情懷潛移默化地傳遞給孩子。比如在語文作業(yè)中，孩子寫了一篇關(guān)于“理想”的作文，老師可以回復(fù)：“你的理想是成為一名醫(yī)生，救死扶傷，這真是一個(gè)偉大又溫暖的理想。你知道嗎，在疫情期間，無數(shù)像你一樣懷揣著醫(yī)者理想的叔叔阿姨們，不顧個(gè)人安危，奔赴抗疫一線，用自己的行動(dòng)守護(hù)著大家的生命安全。他們就是我們身邊的英雄，老師相信，只要你朝著這個(gè)目標(biāo)努力，將來也能成為像他們一樣的人，為國(guó)家和人民貢獻(xiàn)自己的力量！”<br>挖掘作業(yè)內(nèi)涵，培育道德品質(zhì)。抓住作業(yè)中的德育契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)孩子培育良好的道德品質(zhì)。比如在數(shù)學(xué)作業(yè)中，孩子主動(dòng)幫助同學(xué)講解題目，老師可以回復(fù)：“你不僅自己把題目做對(duì)了，還熱心幫助同學(xué)，這種樂于助人的品質(zhì)比任何滿分都珍貴。孔子說‘己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人’，你用行動(dòng)踐行了這句話，老師為你點(diǎn)贊！希望你能一直保持這份善良，溫暖身邊的每一個(gè)人?！?lt;br>結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，樹立責(zé)任意識(shí)。將時(shí)事熱點(diǎn)融入作業(yè)回復(fù)，引導(dǎo)孩子關(guān)注社會(huì)，樹立責(zé)任意識(shí)。比如在品德與社會(huì)作業(yè)中，孩子提到了“垃圾分類”，老師可以回復(fù)：“你對(duì)垃圾分類的認(rèn)識(shí)很深刻，這說明你是一個(gè)關(guān)注社會(huì)的好孩子。垃圾分類看似是一件小事，但卻關(guān)系到我們生活環(huán)境的整潔和資源的回收利用。每一個(gè)人都做好垃圾分類，就是在為保護(hù)環(huán)境貢獻(xiàn)自己的力量。老師希望你能把這份認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，不僅自己做好，還能帶動(dòng)身邊的家人和朋友一起參與，做一個(gè)有社會(huì)責(zé)任感的小公民！” 孩子們最盼的作業(yè)——不用寫枯燥的習(xí)題，只需在積累的過程中，把自己的感悟與心聲化作跳躍的文字寫在作業(yè)本上。每次的作業(yè)在回音墻里都能得到及時(shí)回復(fù)。<div><br>作業(yè)本發(fā)下來，孩子們總是充滿期待，都是第一時(shí)間打開作業(yè)看屬于自己的“回音墻”。這是因?yàn)檫@里沒有批評(píng)和說教，只有被認(rèn)真傾聽的溫暖；他們第一時(shí)間搶著看回復(fù)，是因?yàn)橹滥且恍行凶掷?，藏著老師?duì)自己的專屬在意——在意他們的小情緒，也在意他們心里悄悄發(fā)芽的善良與擔(dān)當(dāng)。這些帶著溫度的文字，像春風(fēng)拂過心尖，吹走煩惱的塵埃，也把“責(zé)任”“感恩”“勇敢”這些種子，輕輕種進(jìn)了孩子們的心里。用文字交流的形式幫助孩子們祛除心理“塵埃”、維護(hù)心理健康的同時(shí)，夯實(shí)思政信仰根基，讓孩子們健康成長(zhǎng)、長(zhǎng)才。</div> 在語文作業(yè)滾動(dòng)的這條充滿希望與挑戰(zhàn)的道路上，我們以互動(dòng)為筆，以思政為墨，共同書寫著學(xué)生們成長(zhǎng)的華章。每一次“我想說”里的真誠(chéng)傾訴，每一回“回聲‘墻’”中的悉心回應(yīng)，都如同點(diǎn)點(diǎn)星光，匯聚成照亮學(xué)生前行道路的璀璨星河。讓我們繼續(xù)秉持這份對(duì)教育的熱忱與執(zhí)著，不斷優(yōu)化滾動(dòng)作業(yè)模式，讓文字交流成為師生間心靈的橋梁，讓思政引領(lǐng)如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)學(xué)生們的心田，助力他們?cè)谥懈呖嫉奈枧_(tái)上綻放光彩，在人生的道路上穩(wěn)健前行，共同創(chuàng)造更加美好的教育未來！ 今天的我的講座到此結(jié)束，請(qǐng)大家批評(píng)指正。感謝師父，感謝主持人，感謝各位名師的點(diǎn)評(píng)，感謝各位滾動(dòng)家族成員們深情陪伴。 不知不覺一個(gè)多小時(shí)過去了，相信大家一定有所收獲。滾動(dòng)快速作文立足于課堂，創(chuàng)新于課堂，每一個(gè)在實(shí)踐的老師都呈現(xiàn)出一道道滾動(dòng)作文的美麗風(fēng)景！黃主任在國(guó)家倡導(dǎo)減負(fù)增效的大教育政策下，積極創(chuàng)新，讓作業(yè)從“負(fù)擔(dān)”變?yōu)椤半A梯”，為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了“聚沙成塔、揮斥方遒、激揚(yáng)文字、互動(dòng)平臺(tái)”四大滾動(dòng)板塊的語文作業(yè)本，打破傳統(tǒng)作業(yè)模式，摒棄無效的機(jī)械重復(fù)，以螺旋上升的進(jìn)階訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效、高效，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中積累知識(shí)、提升能力，這也正是滾動(dòng)理念的初心！<div><br><b>下面有請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)<br></b><br><b>歡迎北京新學(xué)道優(yōu)秀校長(zhǎng)董雙平校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>黃志斌老師的講座《滾作業(yè)溫情之雪，育人文高度之花》，是一次對(duì)語文作業(yè)困境的深刻回應(yīng)，更是一場(chǎng)教育理念的溫暖突圍。講座從“作業(yè)困局”入手，直擊當(dāng)下語文教學(xué)中“學(xué)生疲于應(yīng)付、教師困于批改”的現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)。黃老師不滿足于問題呈現(xiàn)，而是以“滾動(dòng)作業(yè)”為突破口，系統(tǒng)構(gòu)建了基礎(chǔ)積累、課文感悟、時(shí)文閱評(píng)、師生互動(dòng)四位一體的作業(yè)體系。這一設(shè)計(jì)既遵循認(rèn)知規(guī)律，又融入思政元素，真正實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)”與“增效”的統(tǒng)一。尤為可貴的是，講座將“作業(yè)”這一日常教學(xué)環(huán)節(jié)，升華為師生情感交流、價(jià)值引領(lǐng)的重要載體。通過“我想說”與“回聲‘墻’”的互動(dòng)機(jī)制，作業(yè)不再是冷冰冰的任務(wù)，而成為有溫度、有回應(yīng)的成長(zhǎng)對(duì)話。該講座結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、案例詳實(shí)、學(xué)段分明，既有理論高度，又有實(shí)踐深度，具有很強(qiáng)的可操作性和推廣價(jià)值。它不僅為語文教學(xué)提供了可復(fù)制的作業(yè)改革路徑，更為落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，探索了一條溫情而有力的人文教育新路。<br><b><br>歡迎山東優(yōu)秀正高特級(jí)教師趙修玉老師點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>黃志斌老師的講座很精彩！這場(chǎng)講座最動(dòng)人的就是極強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值，絕非空洞理論，而是黃老師二十余年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的沉淀與提煉，更離不開黃上庚校長(zhǎng)的無私引領(lǐng)與悉心指導(dǎo)。黃上庚校長(zhǎng)毫無保留分享“滾動(dòng)作文”理念，傾囊相授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以無私奉獻(xiàn)的精神，搭建起交流共進(jìn)的平臺(tái)，引領(lǐng)眾多一線教師走出教學(xué)困境。黃老師正是在他的引領(lǐng)下，將“滾動(dòng)”理念融入作業(yè)設(shè)計(jì)，形成了可落地的實(shí)踐方案——字詞滾動(dòng)按“初識(shí)-回顧-聯(lián)結(jié)-復(fù)盤”推進(jìn)，貼合記憶規(guī)律；課文感悟按學(xué)段設(shè)定具體字?jǐn)?shù)要求，分層落地；時(shí)文閱評(píng)結(jié)合不同學(xué)段設(shè)計(jì)專屬作業(yè)形式，精準(zhǔn)適配學(xué)生水平。更難得的是，他分享的師生互動(dòng)“回聲墻”，有具體的回復(fù)案例的實(shí)操方法，可直接借鑒運(yùn)用。整場(chǎng)講座從作業(yè)設(shè)計(jì)到落地執(zhí)行，再到思政融入，每一個(gè)環(huán)節(jié)都給出了明確路徑，既彰顯了黃老師的教學(xué)深耕，也凝聚著黃上庚校長(zhǎng)的無私奉獻(xiàn)，真正幫一線教師破解作業(yè)難題，極具借鑒意義與實(shí)踐價(jià)值</div><div><br><b>歡迎山東優(yōu)秀校長(zhǎng)郭志軍校長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>黃志斌老師的講座以"人文關(guān)懷"為內(nèi)核，將"滾動(dòng)"理念從作文教學(xué)拓展至作業(yè)設(shè)計(jì)全域，實(shí)現(xiàn)了工具理性與價(jià)值理性的有機(jī)統(tǒng)一。<br>亮點(diǎn)有三： 其一，構(gòu)建"三維滾動(dòng)作業(yè)體系"——"聚沙成塔"字詞積累、"揮斥方遒"課文感悟、"激揚(yáng)文字"時(shí)文閱評(píng)，形成基礎(chǔ)—拓展—應(yīng)用的螺旋上升結(jié)構(gòu)，契合中高考對(duì)語言建構(gòu)與思維發(fā)展的雙重要求；其二，創(chuàng)新"師生互動(dòng)滾動(dòng)"機(jī)制，以"我想說—回聲墻"文字交流模式，將作業(yè)批改轉(zhuǎn)化為心理疏導(dǎo)與思政教育的載體，體現(xiàn)"作業(yè)即育人"的深層理念；其三，貫通小學(xué)—初中—高中三學(xué)段，設(shè)計(jì)差異化字?jǐn)?shù)要求（30字→50字→150字）與思維層級(jí)（初悟→剖析→思辨），實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的縱向銜接。<br><br><b>歡迎河南優(yōu)秀教授吳偉教授點(diǎn)評(píng)！</b><br><br><br>黃志斌老師把“滾動(dòng)理念”植入作業(yè)設(shè)計(jì)，把作業(yè)這個(gè)師生的“甜蜜負(fù)擔(dān)”變了“溫情之雪”，在減負(fù)增效的同時(shí)，悄悄培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，他是用心、用情在教書育人。<br><br>黃老師作業(yè)設(shè)計(jì)改革基于問題意識(shí)，研究有深度、高度，他把“有效”作為標(biāo)尺，摒棄機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，將字詞、閱讀、寫作等語文要素串聯(lián)成一個(gè)整體。他精心為學(xué)生設(shè)計(jì)了語文作業(yè)本，作業(yè)本分為聚沙成塔、揮斥方遒、激揚(yáng)文字、互動(dòng)平臺(tái)板塊。聚沙成塔側(cè)重于基礎(chǔ)積累，揮斥方遒側(cè)重于課文感悟，激揚(yáng)文字側(cè)重于時(shí)文閱評(píng)，互動(dòng)平臺(tái)側(cè)重于師生互動(dòng)。每一個(gè)板塊都是精心安排，各個(gè)學(xué)段都有具體的訓(xùn)練要求。從展示的作業(yè)，可以看出效果非常好。<br><br>黃老師的滾動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅夯實(shí)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，更重要的是在潛移默化中塑造學(xué)生的優(yōu)良品德，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。特別是師生互動(dòng)板塊，學(xué)生的想法得到及時(shí)回應(yīng)，不僅融洽了師生關(guān)系，還幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，助力學(xué)生在人生的道路上穩(wěn)健前行。<br><br>黃老師不僅是作業(yè)的設(shè)計(jì)師，還是學(xué)生的人生導(dǎo)師，這種溫情守護(hù)，大愛無疆，令人敬佩！<br><br><b>歡迎江西優(yōu)秀教育領(lǐng)導(dǎo)周新興主任點(diǎn)評(píng)！</b><br><br>黃老師的講座立足教學(xué)實(shí)踐，以“滾動(dòng)作業(yè)”為核心，構(gòu)建了減負(fù)增效的創(chuàng)新體系，極具推廣價(jià)值。其亮點(diǎn)突出：一是精準(zhǔn)破局，直擊傳統(tǒng)作業(yè)“機(jī)械重復(fù)、耗時(shí)低效”的痛點(diǎn)，以“滾動(dòng)”理念替代“堆砌”思維，契合艾賓浩斯遺忘曲線與中高考能力要求；二是分層設(shè)計(jì)，從字詞基礎(chǔ)到課文感悟，再到時(shí)文閱評(píng)，形成“聚沙成塔—揮斥方遒—激揚(yáng)文字”的進(jìn)階鏈條，兼顧不同學(xué)段認(rèn)知規(guī)律；三是思政融合，將“家國(guó)情懷”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等元素自然嵌入作業(yè)全流程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的同頻共振；四是互動(dòng)賦能，以“我想說—回聲墻”搭建心靈橋梁，用文字的溫度化解學(xué)生困惑，守護(hù)心理健康。整篇文稿既有理論高度，又有實(shí)操案例，為語文作業(yè)改革提供了可復(fù)制的范本，彰顯了教育者“以生為本”的育人智慧。<br><br>又要說再見了，讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡暩兄x黃志斌主任在百忙之中給我們準(zhǔn)備的精神盛宴，再次感謝黃校長(zhǎng)的信任和引領(lǐng)，感謝各位家人的陪伴和聆聽！真誠(chéng)地感謝各位臺(tái)前幕后的工作人員，謝謝各位的指導(dǎo)和支持！在接下來的日子里，讓我們攜手同行，共創(chuàng)佳績(jī)！謝謝大家！<br><br><br>今天活動(dòng)到此結(jié)束，期待明天更精彩！<br></div>