<p class="ql-block">文言文，是和白話文相對而言的。它是以先秦典籍所反映的古代語言為基礎，至秦漢以后逐漸形成的一種定型化的古代書面語言。我國古代豐富的文化遺產主要是以文言文作為載體記錄傳播下來的。文言文在中學語文教材中占有一定的比重，選文大多為久經考驗、文質兼美的名篇。因此，深入研究文言文教學，探討文言文教學的規(guī)律和方法，進而提高文言文的教學質量，是中學語文教學的一個重要課題。</p> <p class="ql-block"><b>一、文言文教學的目標</b></p> <p class="ql-block"><b>1、掌握文言實詞虛詞并疏通文意</b></p> <p class="ql-block"><b>首先，要幫助學生掌握文言的實詞。</b>特別是古今異義、一詞多義、詞類活用等現(xiàn)象。以古今異義為例來具體分析。古今異義有三種情況，其一是詞義擴大。比如“江”“河”，在古代是專有名詞，指長江和黃河，現(xiàn)在泛指所有的河流。其二是詞義的縮小。如“金就礪則利”中的“金”在古代指一切的金屬，現(xiàn)在專指黃金。其三是詞義的轉移。如“走”的古義是“跑”，現(xiàn)在只作步行解。 </p><p class="ql-block"><b>其次，要幫助學生掌握文言的虛詞。</b>要引導學生主動梳理文言虛詞，在梳理的過程中掌握這些文言虛詞。“之”作助詞就有三種情況。其一是相當于“的”，是定語的標志。如“菊之愛，陶后鮮有聞”這句話的意思是對菊花的喜愛，陶淵明以后就很少聽說了。這里的“之”就是“的”的意思。其二是放在主謂之間，取消句子的獨立性。如“予獨愛蓮之出淤泥而不染”里的“之”就是放在主謂之間，取消句子的獨立性，無實義。其三是起補足首節(jié)和舒緩語言的作用。如“公將鼓之”的意思是魯莊公將要下令擊鼓進軍。這里的“之”沒有實際的意思，主要起補足音節(jié)的作用。</p><p class="ql-block"><b>再次，要帶領學生疏通文意。</b>疏通文意是文言文教學的基礎環(huán)節(jié)，既是讀懂文言文的基礎，也是理解文言文深層意蘊的基礎。在文言文教學中一般采用調序法、刪減法、增補法來疏通文意。調序法，即調整語序法。文言文中有許多倒裝句，如主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介詞結構后置等，它們的語序往往與現(xiàn)代漢語不同，在翻譯時，如果不認真研讀，不調整語序，就無法疏通文意。</p><p class="ql-block">“甚矣，汝之不惠！”這是一個主謂倒裝句，正確的語序是“汝之不惠甚矣”?！叭曛换荨笔且粋€主謂短語，“甚”是謂語，陳述“汝之不惠”的程度。古漢語中為了強調某個部分經常把要強調的部分放在前面。在翻譯這個句子的時候就要采用調序法。這個句子的正確翻譯應該是你太不聰明了。</p><p class="ql-block">刪減法，即刪減掉不需要的字詞。古人雖然追求言簡意賅，但有時為了表情達意的需要，會增加某些字詞。這些字詞并無實際的含義，只起連接作用或者表示停頓。這就要求同學們在疏通文意時將這些多余的文言字詞刪去不譯?！胺驊?zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！边@個句子里面的“夫”是句首發(fā)語詞，無實際意義，故而翻譯時應將其刪除。這一句應翻譯為：作戰(zhàn)，是需要勇氣的。第一次擊鼓能振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓可以使士兵們的勇氣低落，第三次擊鼓士兵們的勇氣就消失了。</p><p class="ql-block">增補法是我們疏通文意時常用的方法之一。文言文中的單音節(jié)詞較多，而現(xiàn)代漢語中則是雙音詞占多數。因此，我們在疏通文意時要將單音詞翻譯成雙音或多音詞，使句子的語意暢達?！耙姖O人，乃大驚，問所從來”這一句省略了主語，在翻譯時就應該把主語補出來，這一句應翻譯為：桃花源的人見到了漁人，感到非常驚訝，問他是從哪里來的。</p><p class="ql-block">在文意疏通之前，應該讓學生反復地誦讀課文，讓學生在誦讀中初步理解文意，這有利于提高文意疏通的效率。文言文是古人的書面語，實質是和現(xiàn)代文一樣的，隔膜是由時代、人們的用語習慣造成的。我們學習文言文，如果也能熟讀成誦，熟悉文言的常用字詞、句式、用語習慣，就能浸潤文言的語言環(huán)境中，文言就能成為我們學習生活中的平常事物，文言文文意的疏通理解就不是什么大問題了。</p> <p class="ql-block"><b>2、掌握文言文的文體特點</b></p> <p class="ql-block">部編版初中語文教材所選的課文分很多的門類，不同的文體有不同的特點，文言文教學應根據文體特點進行。</p><p class="ql-block"><b>《狼》是一篇文言短篇小說</b>，在文意疏通的基礎上，應按小說的文體特點進行教學。我們既要關注小說的情節(jié)、人物主題，也要關注小說的手法及語言。</p><p class="ql-block"><b>《愚公移山》是一篇寓言</b>，在文意疏通的基礎上，應按照寓言的文體特點進行教學。我們既要關注這篇寓言講了一個什么樣的故事，也要關注這篇故事塑造了哪些形象；既要關注寓言的寓意，也要關注寓言的手法和語言。</p><p class="ql-block"><b>《與朱元思書》是一篇用駢文寫成的山水小品，山水小品屬于散文中的寫景散文。</b>在疏通文意的基礎上，我們要根據散文的文體特點進行教學。既要關注景物的特點，也要關注作者在景物描寫中流露出來的情感；既要關注寫景的手法，也要關注駢文的特點。</p><p class="ql-block"><b>《核舟記》是一篇說明文</b>，在文意疏通的基礎上，要按照說明文的文體特點進行教學。既要關注說明對象及其特點，又要關注文章所采用的空間順序；既要關注文章所使用的說明方法，又要關注文章平實、詳細的語言特點。</p><p class="ql-block"><b>《湖心亭看雪》是著名小品文作家張岱最具代表性的小品文。</b>晚明小品文的特點是語言簡潔、形式多樣、意義深刻、情感真摯，《湖心亭看雪》應根據小品文的文體特點開展教學，這是一篇寫景敘事的小品文。我們既要關注文章寫了什么景、敘了什么事，又要關注作者在寫景敘事中所流露出的感情；既要關注作品深層次的意蘊，也要關注作品富于表現(xiàn)力的語言。</p> <p class="ql-block"><b>3、理解文言文的思想內容</b></p> <p class="ql-block">文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，應帶領學生分析文章的思想內容，在體悟文章思想內容的過程中感悟中華文化的豐厚博大。</p><p class="ql-block">《出師表》的主題思想是豐富多元的。既表達了忠于君主的思想，又表現(xiàn)了知遇之恩的思想；既表達了中國傳統(tǒng)的尚賢文化，又表現(xiàn)了以史為鑒的文化；既表現(xiàn)了親賢遠佞的思想，又表現(xiàn)了公允不偏的思想。</p><p class="ql-block">《醉翁亭記》的主題思想也是豐富多元的。既表現(xiàn)了與民同樂的思想，又表現(xiàn)了縱情山水的思想。文章描寫了滁州一帶朝暮四季自然景物不同的幽深秀美，滁州百姓和平寧靜的生活，特別是作者在山林中與民一齊游賞宴飲的樂趣。全文貫穿一個“樂”字，其中則包含著比較復雜曲折的內容。一則暗示出一個封建地方長官能“與民同樂”的情懷，一則在寄情山水背后隱藏著難言的苦衷。正當四十歲的盛年卻自號“醉翁”，而且經常出游，加上他那“飲少輒醉”“頹然乎其間”的種種表現(xiàn)，都表明歐陽修是借山水之樂來排遣謫居生活的苦悶。既表現(xiàn)了以民為本的思想，又表現(xiàn)了天人合一的思想。歐陽修在滁州實行寬簡政治，發(fā)展生產，使當地人過上了一種和平安定的生活，年豐物阜，而且又有一片令人陶醉的山水，這是使歐陽修感到無比快慰的。為官一任，造福一方，這就是作者民本思想的體現(xiàn)。天人合一思想體現(xiàn)在以下幾個方面。作者的身與心達到了和諧統(tǒng)一。作者被貶時的痛苦通過縱情山水、與民同樂、為民造福得到了消解，實現(xiàn)了身與心的和諧統(tǒng)一。作者與民的關系達到了和諧統(tǒng)一。滁州老百姓扶老攜幼跟隨太守出游，體現(xiàn)了太守與百姓之間的親密和諧的關系。作品中，人與自然是和諧統(tǒng)一的。太守與賓客百姓是和諧統(tǒng)一的，人與山與水與鳥與整個大自然是和諧統(tǒng)一的。</p><p class="ql-block">《湖心亭看雪》是一篇寫景的小品文，字里行間流露出作者復雜而又微妙的感情。既有獨自賞雪的孤寂，又有遇到知音的欣喜；既有作者的“癡情”“癡性”，又有亡國遺民的痛心與無奈。</p> <p class="ql-block"><b>二、文言文教學的方法</b></p> <p class="ql-block">確定文言文的教學目標，接下來就要思考怎么教的問題，好的教學方法和策略有利于達成教學目標，突破教學重難點，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面協(xié)調發(fā)展。</p> <p class="ql-block"><b>1、反復誦讀 </b></p><p class="ql-block">古詩文大多具有音韻美和節(jié)奏感，不讀則體會不出它的妙處。熟讀能夠增強學生對古詩文的語言感受能力，在讀的過程中感知、理解、品味、融會，深入體會詩文的思想內容、結構層次和表現(xiàn)手法。在熟讀的基礎上要求背誦，背誦有助于牢固地掌握文言句式，積累古代漢語詞匯，品味古詩文寫作方面用字、修辭、組句、成篇的高超之處。這樣積累多了，優(yōu)秀詩文的氣勢、神韻、風格就會對學生現(xiàn)代文的寫作產生潛移默化的影響。</p><p class="ql-block">文言文構成的基本物質材料是文言，文言是抽象的東西。為了徜徉在文言之途，傾聽文本發(fā)出的細微聲音，就必須沉浸在文言中。沉浸文言的最好方式就是反復誦讀。朱熹曾經說，文章是有血脈的。為了能讓文章的血脈貫通，最有效的方法就是反復誦讀。只可惜在現(xiàn)實的中學文言文教學中，朗讀并未得到充分的重視。清代桐城派大家劉大櫆提出：“因聲求氣”的理論?！吧駳庹撸闹罹幰?；音節(jié)者，文之稍粗處也；字句者，文之最精處也。”“神氣不可見，于音節(jié)見之；音節(jié)無可準，以字句準之?！睘榱税盐瘴难晕牡纳耥嵑蜌鈩?，也就是作家的精神氣質和作品的情感內涵，必須通過對文言文節(jié)奏、韻律、語言等要素的揣摩，而掌握這些內容的最好方式就是誦讀。</p> <p class="ql-block"><b>2、運用串講法疏通文意 </b> </p><p class="ql-block">“串講”是按照課文的語句順序，逐段逐句地提出課文中需要講解的字詞，并且串聯(lián)起來以疏通文意的一種教學方法。這是文言文教學經常采用的一種教學方法。</p><p class="ql-block">串講法是文言文教學的一種傳統(tǒng)方法，最遠可追溯到漢代，人們解讀上古經典的時候，就遇到了文字障礙，需對有閱讀障礙的字詞進行訓詁方能讀懂文章，像《詩經·衛(wèi)風·氓》中的詩句“靜言思之、躬自悼矣”，“靜”和“躬”就需要解釋，鄭玄在《毛詩箋注》中就作了解釋：“靜，安。躬，身矣，我安君之遇，已無終，則身思哀傷?！边@就是一個串講。</p><p class="ql-block">所謂串講，就是連貫起來講授，其方法是對一句或一段文言文中難懂的字詞和結構進行解釋，然后再結合沒有講到的字詞，把這一句或這一段的含義連起來講出來，以幫助學生全面透徹地理解文意的一種方法。</p> <p class="ql-block">串講法在文言文教學中的作用是明顯的，特別是初學階段，學生沒有任何基礎，面對脫離生活實際和相對隔膜的知識，學生無從下手，教師的串講可以幫助學生逐步入門?！翱梢詫⑽难灾R的積累加以概括、歸納，在講的過程中建構能夠舉一反三的文言知識系統(tǒng)，特別是對于初學者和文言基礎不牢靠的學生?！?lt;/p><p class="ql-block">綜合素養(yǎng)較高的老師用串講法教文言文，照樣可以吸引學生，打動學生?！霸谖难晕拇v過程中，老師或高誦吟哦，細咀慢語；或旁征博引，政情人文；或拓展延伸，文史禮法?！边@樣的串講，以情動人，以底蘊動人，這種串講學生是喜歡的。某位教師在串講“丁憂”時，拓展了張居正“奪情”的故事，一方面讓學生通過故事理解了“丁憂”，另一方面也增加了教學的趣味性，擴大了學生的知識面。</p> <p class="ql-block">運用串講法疏通文意要做好以下幾個方面的工作。</p><p class="ql-block">一是先讀后串。學生經過反復誦讀后不懂的地方，老師再進行串講，這樣的串講，就更有針對性和實效性。</p><p class="ql-block">二是先學后串。學生在文言文自主學習的過程中，可以結合注釋自主學習，也可以查閱相關的工具書，在學生充分的自主學習后，教師再來串講學生疑惑處，這樣在文言文教學中就做到了先學后教，以學定教。</p><p class="ql-block">三是先問后串。在學生自學的基礎上，教師精心設計問題，把思考引向深入，引領學生關注文本的言語細節(jié)，在深入思考而不能解答的基礎上，教師再串講。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這句話的意思是說，不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。在學生學習的基礎上，教師的串講會讓學生豁然開朗。</p> <p class="ql-block"><b>3、細讀文本把握文章的思想內容</b></p> <p class="ql-block">文章的思想內容不是直接的，而是通過事、象、言間接實現(xiàn)的。因此，要把握作品的思想內容，就必須深入到語言細節(jié)中去感悟品味。在品詞品句中把握作品的思想內容。</p><p class="ql-block">“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！北緛硎遣环狭吭~的使用規(guī)范的，教師這時可用換一換的方式對原句進行改造，可改造為：惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一條，舟中人兩三位而已。學生通過對比閱讀后發(fā)現(xiàn)，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！边@幾個量詞用得精妙傳神，突出了漫漫大雪中人與物的渺小，同時也寫出了物我交融、天人合一的境界。既透露出作者游湖觀雪的雅趣，又流露出一種孤獨、落寞之感。這樣的比較閱讀，既深入地體會了量詞的精妙傳神，也深入地感悟了作者的思想情感?！吧舷乱话住钡摹耙弧睂懗隽颂臁⒃?、山、水渾然一體的境界，極言大自然之大。三個“一”極言物與人的小，兩相比較，景致就更為奇特，更加寫出了人與物的渺小。</p><p class="ql-block">學習《狼》這篇文章時，要在文本細讀中把握狼的形象特點。從“投以骨”“復投之”“骨已盡矣”這三句中可以看出來，每只狼都吃到了骨頭，屠戶的骨頭已經投完了。但兩只狼還是像原來一樣追趕屠戶，從這里可以看出狼貪婪的特點?！吧贂r，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”這句話的意思是一會兒一只狼徑直離開了，其中的另一只像狗一樣的蹲坐在屠夫的面前，時間長了，狼的眼睛好像閉上了，神情十分的悠閑。“目似瞑，意暇甚”運用了神態(tài)描寫的手法，形象地寫出了狼的狡詐。</p> <p class="ql-block"><b>4、運用評點法鑒賞文章的結構、手法和語言</b></p> <p class="ql-block">評點，就是“評論”和“點撥”的意思。即在文章的關鍵處、詞句的精細處設點，以便對文章的要旨所在、精彩之筆、疑難之點，以及選材立意、布局謀篇、遣詞造句等方面進行評論、說明、分析，以啟發(fā)學生的思維，幫助學生領會文章的深刻思想和作者的藝術匠心。</p><p class="ql-block">運用評點法賞析文章的結構、手法和語言，既有利于在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，也有利于學生掌握文章的結構、手法及語言。評點法可以充分發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性，讓學生在讀寫結合中掌握文章的手法、結構和語言。一位學生在評點《醉翁亭記》結構時這樣寫道：作者用了移步換景、層層縮小的手法來寫景色，把取景框漸漸縮小，最后集中在醉翁亭上，形成了一個特寫鏡頭。</p>