中考作文命題變化趨勢與啟示閱讀培根，寫作鑄魂 <p class="ql-block">“寫作能力是衡量學生語文素養(yǎng)的重要尺度?！?隨著新一輪課程改革的深入，中考作文命題也在悄然發(fā)生變化。</p> <p class="ql-block"><b>一、中考作文命題的變化趨勢</b></p> <p class="ql-block"><b>1、評估重點由“主題核心”走向“思維過程核心”</b></p><p class="ql-block">“主題核心”是指將作文命題評估的重心置于學生能否圍繞既定主題展開表達上，重點考查學生對主題內(nèi)涵的理解與呈現(xiàn)能力。</p><p class="ql-block">“思維過程核心”則將評價重心放在學生的認知建構(gòu)過程上，<b>著重考查學生在具體經(jīng)驗中經(jīng)歷思考、反思、抉擇、頓悟等心理與認知變化的表達能力。</b></p><p class="ql-block">前者在命題上的特點是主題先行，命題材料往往帶有鮮明的價值判斷色彩；后者在命題上的特點表現(xiàn)為使用大量認知行為動詞或心理過程動詞，命題材料多呈現(xiàn)問題情境或提供學生認知起點，以促進學生感悟和思考。</p> <p class="ql-block"><b>2、作文內(nèi)容從“宏大敘事”走向“日常經(jīng)驗</b>”</p><p class="ql-block">“宏大敘事”是指在內(nèi)容上圍繞具有普遍價值指向和社會象征意義的主題、人物、事件展開，具有典型性、代表性與價值性，寫作內(nèi)容超出學生日常生活經(jīng)驗。常見的有英模人物、重大事件、典型精神等。</p><p class="ql-block">“日常經(jīng)驗”類的中考作文命題則依托學生<b>真實可感的生活經(jīng)歷與情感體驗，引導學生觀察、感知常見的生活事件和細微情感，在具體經(jīng)驗中展開思考并生成認識。常見的有校園生活、家庭關(guān)系、個人心理</b>等。</p><p class="ql-block">前者更強調(diào)事件或人物本身所承載的價值高度，寫作重點在于對既定精神內(nèi)涵的理解與表達；后者則具有鮮明的個體生活經(jīng)驗特點，側(cè)重于學生從自身出發(fā)，對具體生活情境“進行深入觀察和思考，有助于培養(yǎng)他們的思考力和表達力”，在價值呈現(xiàn)上具有顯著的生成性與開放性特點。</p> <p class="ql-block"><b>二、寫作教學啟示</b></p> <p class="ql-block"><b>1、關(guān)注過程性、認知性關(guān)鍵詞，強化思維的顯性化表達訓練</b></p> <p class="ql-block">教師可以引導學生采用近義詞替換策略，從關(guān)鍵詞的語義辨析入手，區(qū)分近義詞在思維層面的差異，幫助他們明確關(guān)鍵詞的思維旨趣。在理解關(guān)鍵詞隱含的思維過程后，教師需要進一步引導學生基于思維過程設(shè)計寫作結(jié)構(gòu)。例如，可以先呈現(xiàn)對問題的原有認識，再呈現(xiàn)促成反思的關(guān)鍵節(jié)點，最后呈現(xiàn)由反思帶來的新理解。遵循從關(guān)鍵詞解析到寫作結(jié)構(gòu)設(shè)計這一流程，即可將關(guān)鍵詞內(nèi)隱的思維過程外顯于學生的寫作結(jié)果中。</p> <p class="ql-block"><b>2、順應(yīng)“材料功能轉(zhuǎn)變”，引導學生從材料中生成個人理解</b></p> <p class="ql-block">教師可引導學生在寫作前完成三項任務(wù)。一是研讀材料，明確材料中涉及的辯證雙方，并在分析雙方關(guān)系的基礎(chǔ)上，對比明確“辯證雙方呈現(xiàn)了什么差異”。</p><p class="ql-block">二是引導學生結(jié)合自身經(jīng)驗，理性思考辯證雙方的差異，從自己最熟悉、最有感受的角度切入，建立個性化理解的現(xiàn)實基礎(chǔ)。這一步的重點在于理性思考。當前的作文命題越來越多地為學生創(chuàng)設(shè)復雜的情境，其目的是讓多元意見都有存在的理由。因此，站在材料與個人經(jīng)驗之間，理性思考并得出結(jié)論，對增強表達的深刻性尤為重要。</p><p class="ql-block">三是引導學生在比較與理性思考后，形成對材料較為穩(wěn)定的認識，使結(jié)論成為對材料深度理解后的自然結(jié)果。這一步的關(guān)鍵在于讓學生對辯證雙方的差異進行再認識。其基礎(chǔ)是材料和學生個人經(jīng)驗的契合。</p><p class="ql-block">通過“發(fā)現(xiàn)差異—理性思考—生成再認識”這樣的寫作訓練模式，有助于學生將個人理解融入寫作主題，自然流露思維過程，拓寬思維廣度，延展思維深度。</p> <p class="ql-block"><b>3、立足生活情境，引導學生在具體經(jīng)驗中提煉寫作內(nèi)容</b></p> <p class="ql-block">教師可以通過情境還原與問題引導的方式，引導學生回到具體的生活場景中審視自身經(jīng)驗。例如，教師在創(chuàng)設(shè)日常生活類學習情境后，引導學生思考：在此情境中，哪些細節(jié)引發(fā)了情緒變化或認識轉(zhuǎn)折？哪些內(nèi)容是背景性內(nèi)容？哪些內(nèi)容是經(jīng)過思考后的價值性內(nèi)容？在明確了情境中的“價值性內(nèi)容”后，再引導學生圍繞這些內(nèi)容展開表達。</p><p class="ql-block">通過這樣的教學路徑，幫助學生逐步形成在具體生活情境中提煉有意義的經(jīng)驗、構(gòu)建有價值的寫作內(nèi)容的能力，讓學生更好地形成日?，F(xiàn)象背后的價值性思考。</p> <p class="ql-block"><b>4、著眼日常生活，培養(yǎng)學生在經(jīng)驗反思中確立價值立場的能力</b></p> <p class="ql-block">在寫作教學中，教師首先要引導學生梳理自身生活經(jīng)驗，確定最適合自己開展寫作的生活經(jīng)歷。接著，教師需引導學生將題目中寬泛的價值目標收斂成值得表達的、典型的價值立場，并關(guān)聯(lián)自己選定的生活經(jīng)歷，從而契合自己的寫作目標。最后，教師要引導學生圍繞價值立場進行表達，使文章清晰地論證價值立場的內(nèi)涵，呈現(xiàn)形成價值立場的過程。價值的開放并不等同于表達的隨意。</p><p class="ql-block">學生要圍繞確定的立場篩選材料、安排結(jié)構(gòu)、揣摩語言。在篩選材料和安排結(jié)構(gòu)時，要以確立價值立場的思考過程為依據(jù)。換言之，寫作材料和寫作結(jié)構(gòu)，要符合價值立場的生成邏輯。</p>