<p class="ql-block">喚醒內(nèi)在力量</p><p class="ql-block">——破解初中學困生轉(zhuǎn)化的教育隨筆</p><p class="ql-block">黃吉平 </p><p class="ql-block">2025.05.29.</p><p class="ql-block">在初中教育教學的日常里，學困生始終是繞不開的教育課題。無數(shù)教師和家長陷入過同樣的困境：我們苦口婆心地督促、加班加點地輔導、制定嚴苛的學習計劃，把知識點反復拆解講解，可很多孩子依舊提不起學習興致，上課走神發(fā)呆，作業(yè)拖沓敷衍，考試屢屢受挫，成績始終徘徊在低位。我們耗費大量時間精力推著孩子前行，換來的卻是抵觸、逃避與擺爛。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">究其根本，問題從來不止于知識基礎(chǔ)薄弱，更多是學習主體意識的缺失。真正的教育，從來不是外力的強行拉扯，而是讓孩子明白學習是自己的事，主動拿起書本，主動奔赴成長。唯有喚醒學困生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓他們從被動的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”，才能真正破解轉(zhuǎn)化難題，實現(xiàn)有意義、有結(jié)果的教育。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">初中階段是學生身心發(fā)展的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，也是學困生群體逐步固化的階段。步入初中，學科數(shù)量驟增、知識難度陡升，抽象思維要求大幅提高，小學階段積累的微小漏洞，很容易在初中階段被無限放大。部分孩子跟不上課堂節(jié)奏，知識鏈條出現(xiàn)斷裂，面對復雜的課程內(nèi)容屢屢碰壁，學習挫敗感不斷累積。此時如果教師一味灌輸知識，家長一味施壓問責，孩子就會把學習當成一種負擔，把完成作業(yè)、應付考試看作是為了滿足老師和家長的要求。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">長期處在被動裹挾的狀態(tài)里，學困生慢慢形成了固定的負面認知：學習是別人強加給自己的任務，努力與否都要被催促，學不好還要被批評。于是他們習慣性地等待安排，等待老師布置任務，等待家長監(jiān)督完成，自身始終處于被動接收的位置。一旦失去外力的約束，便立刻陷入放任自流的狀態(tài)。更糟糕的是，被動學習帶來的低效與挫敗，會讓他們逐漸產(chǎn)生習得性無助，認定自己天生不是學習的料，索性放棄嘗試，徹底淪為旁人眼中的“學困生”。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">青春期的孩子自我意識快速覺醒，反感被控制、被安排，強硬的管教方式只會激發(fā)逆反心理。教師的過度干預、家長的無休止嘮叨，不僅無法推動孩子進步，反而會讓他們把對管教的抵觸轉(zhuǎn)移到學習本身，形成“越逼越不學，越催越懈怠”的惡性循環(huán)。破解學困生困境的第一步，便是打破這種被動的教育模式，把學習的主動權(quán)交還給孩子，讓他們從心底里認清：學習終究是自己的事。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">想要扭轉(zhuǎn)學困生的認知，空洞的說教往往收效甚微。初中的孩子已經(jīng)具備獨立思考的能力，我們不能站在高處講大道理，而是要放下教師與家長的權(quán)威姿態(tài)，以平等的身份和孩子對話，消解他們對學習的抵觸情緒。很多學困生被貼上“差生”的標簽太久，內(nèi)心敏感自卑，害怕犯錯、害怕被否定，先摘掉標簽、重建自信，才是喚醒主體意識的前提。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">日常教學中，我從不以成績優(yōu)劣劃分學生等級，更不會在公開場合點名批評學困生。課堂上不刻意回避他們，反而主動創(chuàng)造溫和的溝通機會，和他們聊學習之外的生活，再慢慢過渡到學習本身。我會告訴孩子，學習不是為了應付老師的檢查，也不是為了給父母爭面子，更不是為了冰冷的分數(shù)。它是為了讓自己擁有更多選擇的權(quán)利，在未來能夠自主決定人生的方向；是為了豐富眼界、鍛煉思維，擁有解決問題的能力，從容應對生活里的各種挑戰(zhàn)。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">我引導他們正視自身的現(xiàn)狀，承認基礎(chǔ)薄弱的事實，但更要明白，落后只是暫時的，而改變的主動權(quán)始終握在自己手里。別人的督促只能起到一時的作用，唯有自己愿意主動改變，才能真正走出困境。當孩子不再把學習當成外界的任務，而是和自身成長緊密相連的事情，抵觸的堅冰才會開始融化，主動學習的種子才有可能生根發(fā)芽。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">當然，認知的轉(zhuǎn)變只是第一步，學困生普遍存在基礎(chǔ)斷層、能力不足的現(xiàn)實問題，即便內(nèi)心想要主動學習，也常常因為無從下手而再次退縮。如果我們只強調(diào)自主學習，卻不給孩子搭建可行的階梯，那么主動奔赴成長只能是一句空談。破解學困生轉(zhuǎn)化難題，既要喚醒內(nèi)在意愿，更要提供適配的支撐，讓他們敢主動、能主動，在微小的進步里獲得持續(xù)的動力。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">針對學困生的知識漏洞，我們不能急于求成，照搬統(tǒng)一的教學標準，而是要分層設計學習目標，把宏大的學習任務拆解成一個個觸手可及的小目標。比如不必要求學困生一次掌握整章知識點，而是先攻克一個公式、理解一個概念、背會一段課文。小目標難度低、易完成，孩子通過自身努力就能達成，這份實打?qū)嵉某删透?，是點燃學習熱情最好的火種。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">課堂之上，我會刻意為學困生創(chuàng)造參與的機會，避開復雜深奧的問題，提問基礎(chǔ)且簡單的內(nèi)容，只要他們愿意開口回答，就給予真誠的肯定。不必追求答案完美，敢于表達、敢于思考，就是值得鼓勵的進步。我還會引導他們建立自己的錯題本，不再由教師直接標注錯誤原因，而是鼓勵他們自主分析問題、嘗試訂正，慢慢養(yǎng)成獨立思考、自主糾錯的習慣。從依賴老師講解，到主動翻看課本、查閱資料解決問題，這個過程，就是自主學習能力逐步建立的過程。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">同時，教師要學會適度放手，摒棄大包大攬的幫扶模式。很多時候，我們出于好意替孩子規(guī)劃好一切，反而剝奪了他們自主成長的機會。面對學困生，我們可以給出方向和方法，卻不代替他們執(zhí)行；可以提供幫助，卻不包辦所有難題。讓他們自主安排每日的學習時間，自主規(guī)劃薄弱學科的補習內(nèi)容，自主判斷學習中的問題。哪怕初期規(guī)劃不夠合理，執(zhí)行不夠到位，也是成長的必經(jīng)之路。只有讓他們親身經(jīng)歷學習的全過程，才能真正體會到學習是自己的事，學會為自己的學習負責。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">學困生的轉(zhuǎn)化，從來不是學校單方面的工作，家校同頻的教育合力，是支撐孩子主動成長的重要保障。很多學困生的被動學習習慣，根源在于家庭教育的過度干預。不少家長習慣全程監(jiān)督孩子學習，每天催促寫作業(yè)、緊盯學習時長，卻很少關(guān)注孩子的內(nèi)心想法，也從不給孩子自主管理的空間。久而久之，孩子只會覺得學習是為了應付家長，自然難以建立自主意識。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">我們需要引導家長轉(zhuǎn)變教育觀念，停止無休止的催促與指責，把學習的主導權(quán)交還給孩子。建議家長多關(guān)注孩子的學習過程，而非只盯著最終的考試分數(shù)；接納孩子暫時的落后，不拿孩子和他人盲目對比；減少對學習細節(jié)的插手，讓孩子自主安排作息與學習任務。當家庭不再把學習變成緊張的對峙，孩子才能卸下心理負擔，靜下心來思考自己的學習問題。學校和家庭保持教育理念一致，不施壓、不包辦，共同守護孩子的自主成長意愿，才能為學困生的轉(zhuǎn)化營造良好的環(huán)境。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">教育最忌諱急功近利，學困生的轉(zhuǎn)變注定是一場漫長且反復的修行。很多孩子在建立自主學習意識的初期，會出現(xiàn)反復波動：偶爾主動完成學習任務，又會因為遇到難題再次懈怠，甚至回到之前的學習狀態(tài)。這時，教師和家長最需要做的不是失望指責，而是多一份耐心與包容。成長本就沒有統(tǒng)一的節(jié)奏，我們不能用優(yōu)秀學生的標準去要求每一個孩子，更不能因為暫時的倒退就否定他們的努力。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">我們要看見孩子每一次微小的主動：一次主動翻開的課本，一次獨立完成的作業(yè)，一次主動提出的疑問，都是成長的信號。及時給予正向的鼓勵，守護他們剛剛萌芽的主動意識，允許他們在試錯中慢慢調(diào)整節(jié)奏。慢慢的，主動學習不再是一時的心血來潮，而是融入日常的習慣，他們會真正拿起書本，不再需要外力的反復拉扯，自覺奔赴屬于自己的成長之路。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">回望多年的初中教學，我愈發(fā)篤定，破解學困生困境的核心，從來不是填滿所有知識漏洞，也不是一味地施加學習壓力，而是喚醒藏在孩子心底的成長力量。真正的教育，是褪去功利化的催促與管教，讓孩子認清學習的本質(zhì)，懂得為自己的成長負責。當他們從心底認同學習是自己的事，主動拿起書本，主動探索求知，主動面對困難，這樣的教育才真正落地生根，也才能收獲長久且扎實的教育結(jié)果。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">教育的終極意義，不在于培養(yǎng)出多少成績優(yōu)異的學生，而在于讓每個孩子都能主動成長、向陽而行。對于學困生而言，這份主動奔赴的勇氣，遠比一時的高分更加珍貴。以耐心喚醒自覺，以包容守護成長，讓每一個孩子都能做自己學習的主人，這便是教育最溫暖、最有力的答案。</p>