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如何看待“不肯齊步走”的成長(zhǎng)選擇

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<p class="ql-block">人文視野 | 如何看待“不肯齊步走”的成長(zhǎng)選擇：從趙冬梅母子長(zhǎng)談，反思當(dāng)代教育與生命成長(zhǎng)</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">王伯軍 上海市終身教育研究會(huì)</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">2025年10月，北京大學(xué)歷史學(xué)系教授趙冬梅與兒子佟浩然（泱泱）在“得到”平臺(tái)展開(kāi)深度對(duì)談，話題圍繞“那些不肯‘齊步走’的人，后來(lái)怎么樣了？”展開(kāi)。這也是趙冬梅首次公開(kāi)講述母子二人的經(jīng)歷：身為高校資深學(xué)者的母親，與僅有初中學(xué)歷、兩度輟學(xué)的兒子，在十余年間掙脫主流標(biāo)準(zhǔn)化成長(zhǎng)路徑，走出了一條與眾不同的人生道路。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">如今24歲的佟浩然已是一名職業(yè)攝影師。不久前，他和伙伴一同改裝賽車(chē)、征戰(zhàn)國(guó)際知名的派克峰爬山賽，并拍攝制作紀(jì)錄片，成為該賽事里唯一一支來(lái)自中國(guó)內(nèi)地的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)被問(wèn)及是否因?qū)W歷問(wèn)題感到自卑時(shí)，他坦然自嘲，言語(yǔ)間滿(mǎn)是自信與從容，徹底打破了大眾對(duì)于“輟學(xué)少年”的刻板印象。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">這并非一則獵奇的反差故事。在教育內(nèi)卷加劇、青少年厭學(xué)休學(xué)頻發(fā)的當(dāng)下，這對(duì)母子的經(jīng)歷，為全社會(huì)反思教育本質(zhì)、親子關(guān)系與生命價(jià)值提供了鮮活樣本。中國(guó)科學(xué)院心理研究所聯(lián)合社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社發(fā)布的《2022年青少年心理健康狀況調(diào)查報(bào)告》顯示，約14.8%的青少年存在不同程度抑郁風(fēng)險(xiǎn)，部分孩子陷入“學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、對(duì)真實(shí)世界無(wú)興趣、社交無(wú)能力、生命無(wú)意義”的“四無(wú)”狀態(tài)。當(dāng)越來(lái)越多青少年在流水線式的教育模式中倍感窒息，趙冬梅母子的故事，促使我們重新審視早已被視作常態(tài)的“齊步走”成長(zhǎng)模式。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">一、“拒絕上學(xué)”：不是懶惰叛逆，而是生命力的本能自救</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">回憶起多年前的艱難時(shí)光，趙冬梅依舊心緒難平。2015年秋季，讀初二的佟浩然開(kāi)始頻繁請(qǐng)假、拒絕到校。為隔絕外界接觸，他在房門(mén)加裝多道門(mén)閂，將自己徹底封閉在房間里。起初趙冬梅敲門(mén)還能得到回應(yīng)，后來(lái)屋內(nèi)便再無(wú)半點(diǎn)聲響。她常常蹲在門(mén)外默默落淚，收拾好情緒后照常上班；每日下班回家，內(nèi)心更是被巨大的不安籠罩，無(wú)盡的焦慮與煎熬，成了那段日子的常態(tài)。這場(chǎng)無(wú)聲的對(duì)抗，持續(xù)了半年之久。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">佟浩然后來(lái)坦言，彼時(shí)自己的心理狀態(tài)已接近中度抑郁。他也曾在窗邊萌生過(guò)消極念頭，但求生的本能讓他始終堅(jiān)守底線。而像他一樣陷入困境的青少年，在當(dāng)下早已不在少數(shù)。《半月談》調(diào)研顯示，近年來(lái)義務(wù)教育階段學(xué)生拒學(xué)、休學(xué)現(xiàn)象逐年增多。許多家庭不僅承受著巨大的精神壓力，還要承擔(dān)心理咨詢(xún)、康復(fù)干預(yù)、個(gè)性化輔導(dǎo)等高額費(fèi)用，不少家長(zhǎng)傾盡所有，只為幫助孩子走出困境。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">孩子們接連逃離校園，背后的根源值得深思。丑小鴨中學(xué)校長(zhǎng)詹大年對(duì)此有著清晰的判斷：學(xué)生厭學(xué)，抵觸的從來(lái)不是學(xué)習(xí)本身，而是校園里緊張壓抑的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，以及家庭中不被理解的相處模式。當(dāng)校園無(wú)法給予孩子安全感與歸屬感，封閉自我、逃避現(xiàn)實(shí)就成了他們的自保方式，不少孩子轉(zhuǎn)而沉溺于虛擬世界，試圖尋找缺失的價(jià)值感。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">深圳大學(xué)高秋鳳團(tuán)隊(duì)的研究也印證了這一觀點(diǎn)：消極的核心自我評(píng)價(jià)，是誘發(fā)青少年厭學(xué)的關(guān)鍵因素。長(zhǎng)期處于被否定、被挫敗的環(huán)境中，孩子會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逃避心理，進(jìn)而引發(fā)持續(xù)的負(fù)面情緒與心理沖突?；乜促『迫坏慕?jīng)歷便能發(fā)現(xiàn)，他的輟學(xué)絕非懶惰與叛逆。離開(kāi)校園后，他動(dòng)手能力強(qiáng)、做事條理清晰，無(wú)論是粉刷房屋還是組裝家具，都展現(xiàn)出極強(qiáng)的專(zhuān)注力與實(shí)操天賦。他逃避的是令人痛苦的評(píng)價(jià)體系與成長(zhǎng)環(huán)境，而這場(chǎng)看似消極的逃離，實(shí)則是瀕臨崩潰的生命，為自我救贖做出的本能選擇。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">二、主流教育的局限性：用單一標(biāo)準(zhǔn)，丈量多元的人生</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在長(zhǎng)久的反思中，趙冬梅逐漸知曉，兒子在校園里承受的痛苦遠(yuǎn)超想象。佟浩然幼年在寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)，2008年進(jìn)入北大附小時(shí)屬于零基礎(chǔ)入學(xué)，而身邊同學(xué)大多提前完成學(xué)前補(bǔ)習(xí)，他從入學(xué)之初就落在了后面。一次領(lǐng)取奧運(yùn)手環(huán)時(shí)，他因貪玩迷路遲到，班主任沒(méi)有耐心引導(dǎo)，反而帶著他走遍全年級(jí)各班當(dāng)眾罰站、點(diǎn)名批評(píng)。一整天的羞辱，在他心底埋下難以磨滅的心理陰影。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在之后的校園生活里，佟浩然身上的閃光點(diǎn)始終被忽視。他熱心集體事務(wù)，元旦晚會(huì)主動(dòng)幫忙調(diào)試音響、拍攝記錄，卻被老師當(dāng)眾制止。在唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)體系下，出色的動(dòng)手能力、善良熱忱的品性、樂(lè)于奉獻(xiàn)的擔(dān)當(dāng)，全都變得無(wú)足輕重。一次次的否定與冷落，讓他漸漸失去了對(duì)校園生活的期待，快樂(lè)也慢慢從生活中消失。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">這樣的境遇，是當(dāng)下無(wú)數(shù)學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。北京四中原校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘指出，現(xiàn)代教育脫胎于工業(yè)化模式，如同一條標(biāo)準(zhǔn)化流水線，以分?jǐn)?shù)和升學(xué)作為唯一目標(biāo)，追求進(jìn)度統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、結(jié)果統(tǒng)一。這種將學(xué)生“物化”的培養(yǎng)方式，扼殺了學(xué)習(xí)本身的樂(lè)趣，也壓抑了孩子的天性。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">趙冬梅也提出了深刻的質(zhì)疑：沿用至今的升學(xué)培養(yǎng)體系，歷史不過(guò)百余年，并非不可改變的鐵律。但這套“齊步走”的模式，要求所有人在固定年齡完成固定任務(wù)，讓一代代青少年深陷無(wú)盡的應(yīng)試消耗，無(wú)暇感知生活、探索自我。每個(gè)人的天賦不同、成長(zhǎng)節(jié)奏各異，一刀切的教育規(guī)則，早已無(wú)法適配多元化的個(gè)體，矛盾與沖突也由此不斷加劇。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">三、親子關(guān)系的覺(jué)醒：真正的愛(ài)，是接納“他是別人”</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在這段特殊的經(jīng)歷中，最動(dòng)人的并非佟浩然后來(lái)的逆襲，而是趙冬梅作為母親完成的自我蛻變。兒子剛輟學(xué)之時(shí)，她和多數(shù)焦慮的家長(zhǎng)一樣，執(zhí)著地想把孩子拉回主流軌道。她四處找補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，先后送孩子就讀預(yù)科、遠(yuǎn)赴海外求學(xué)。只要兒子狀態(tài)稍有好轉(zhuǎn)，她便急于重啟應(yīng)試規(guī)劃，反復(fù)的干預(yù)讓親子關(guān)系陷入惡性循環(huán)，孩子也一次次退回封閉狀態(tài)。事后她反省，自己就像故事里漁夫的妻子，稍有起色便心生貪念，最終反而離初衷越來(lái)越遠(yuǎn)。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">真正的轉(zhuǎn)折，始于一次徹底的放手。新冠疫情期間，身處海外的佟浩然被迫中斷學(xué)業(yè)回國(guó)，整個(gè)流程繁雜多變，連閱歷豐富的趙冬梅都倍感棘手，佟浩然卻沉著冷靜，獨(dú)立處理好了所有事務(wù)。這件事讓趙冬梅真切看到，兒子擁有出色的應(yīng)變能力與解決問(wèn)題的能力，這些能力并不體現(xiàn)在試卷分?jǐn)?shù)之上。從這一刻起，她真正放下執(zhí)念，不再用自己預(yù)設(shè)的人生框架束縛孩子。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">詹大年曾說(shuō)，當(dāng)孩子在學(xué)校得不到安全感，便會(huì)向外尋求慰藉；倘若家庭再充滿(mǎn)指責(zé)與苛責(zé)，孩子便會(huì)徹底陷入絕境。在很多休學(xué)家庭中，父母的焦慮和失望，往往是壓垮孩子的最后一根稻草。而趙冬梅的可貴之處，便是拒絕成為施壓者，選擇全然接納孩子的現(xiàn)狀。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在與作家梁鴻的對(duì)話中，趙冬梅深入剖析了當(dāng)代父母的困境：很多時(shí)候，我們的愛(ài)附加了諸多條件，不自覺(jué)地用長(zhǎng)輩的身份壓制孩子，想要把孩子塑造成自己期待的模樣，這樣的愛(ài)早已異化為控制。經(jīng)歷漫長(zhǎng)的掙扎與思考后，她終于明白，每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有屬于自己的思想與人生，不是父母理想的復(fù)刻品。她開(kāi)始用心看見(jiàn)兒子的美好：懂得體恤長(zhǎng)輩、愿意幫扶他人、動(dòng)手能力出眾、做事踏實(shí)認(rèn)真。這些分?jǐn)?shù)之外的品質(zhì)，同樣是成長(zhǎng)路上珍貴的收獲，也是對(duì)“唯成績(jī)論”最溫柔的反駁。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">四、不必神化“放養(yǎng)式脫軌”：拒絕復(fù)制個(gè)體經(jīng)驗(yàn)</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">趙冬梅母子的故事走紅網(wǎng)絡(luò)后，引發(fā)了廣泛討論，但也出現(xiàn)了不少片面解讀。有人將其曲解為“學(xué)歷無(wú)用論”，把佟浩然的經(jīng)歷當(dāng)成“放養(yǎng)教育”的成功案例，大肆宣揚(yáng)脫離校園、放棄學(xué)業(yè)，這也是趙冬梅本人不愿看到的結(jié)果。我們?cè)诠睬橹?，更需要保持理性，客觀看待這一個(gè)案。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">首先，佟浩然的“脫軌”并非主動(dòng)選擇的教育方式，而是身處困境中的被動(dòng)應(yīng)對(duì)。趙冬梅坦言，這并不是一段輕松美好的經(jīng)歷，只是孩子天生難以適應(yīng)現(xiàn)行的校園模式。如果可以順利融入集體、正常完成學(xué)業(yè)，她也不會(huì)選擇讓孩子偏離主流道路。將一段充滿(mǎn)掙扎與痛苦的經(jīng)歷包裝成完美的育兒范本，既是對(duì)當(dāng)事人的不尊重，也會(huì)誤導(dǎo)大量普通家庭。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">其次，這一個(gè)案具備極強(qiáng)的不可復(fù)制性。趙冬梅擁有較高的學(xué)識(shí)、社會(huì)地位與人脈資源，長(zhǎng)久的學(xué)術(shù)生涯讓她能夠跳出“唯學(xué)歷”的思維定式，清晰區(qū)分學(xué)術(shù)能力與綜合能力。同時(shí)，身邊圈層的理解與包容，也為母子二人渡過(guò)難關(guān)提供了堅(jiān)實(shí)支撐。但對(duì)絕大多數(shù)普通家庭而言，孩子休學(xué)意味著沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、旁人的議論非議，以及對(duì)未來(lái)的無(wú)盡擔(dān)憂。不少家庭為孩子做心理疏導(dǎo)、復(fù)學(xué)輔導(dǎo)，數(shù)年花費(fèi)數(shù)額巨大，不堪重負(fù)者比比皆是。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">更重要的是，脫離主流賽道不等于走向成功。佟浩然能夠找到熱愛(ài)的攝影事業(yè)并做出成績(jī)，離不開(kāi)自身天賦、堅(jiān)持與機(jī)遇。但現(xiàn)實(shí)中，許多休學(xué)的孩子沒(méi)有明確的目標(biāo)與特長(zhǎng)，脫離校園后陷入迷茫頹廢。與此同時(shí)，部分商業(yè)機(jī)構(gòu)借機(jī)炒作“脫軌成才”概念，推出高價(jià)課程與訓(xùn)練營(yíng)，利用家長(zhǎng)的焦慮牟利，進(jìn)一步擾亂了教育環(huán)境。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">因此，這個(gè)故事的核心價(jià)值，并非提供一套可以照搬的成才方案，而是傳遞一種教育態(tài)度：每個(gè)孩子的處境獨(dú)一無(wú)二，沒(méi)有萬(wàn)能的教育方法。當(dāng)孩子出現(xiàn)抵觸情緒、偏離成長(zhǎng)軌道時(shí)，父母不要急于指責(zé)逼迫，也不要盲目效仿他人，應(yīng)當(dāng)耐心傾聽(tīng)、理解處境，必要時(shí)尋求專(zhuān)業(yè)幫助。接納當(dāng)下的困境，尊重個(gè)體的選擇，才是這一個(gè)案帶給我們最實(shí)在的啟示。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">五、時(shí)代的必然：多元選擇，是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">趙冬梅口中的“齊步走”教育，誕生于工業(yè)化時(shí)代，以標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化為核心特征。步入人工智能快速發(fā)展的新時(shí)代，社會(huì)業(yè)態(tài)不斷豐富，對(duì)人才的需求也愈發(fā)多元，傳統(tǒng)教育模式與個(gè)體發(fā)展需求之間的矛盾日益凸顯。青少年厭學(xué)、休學(xué)成為普遍現(xiàn)象，正是時(shí)代轉(zhuǎn)型下教育體系面臨的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">2026年中國(guó)科學(xué)院心理所發(fā)布的《國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告》顯示，國(guó)內(nèi)小學(xué)生厭學(xué)檢出率為28.93%，初中生達(dá)到52.16%，高中生更是高達(dá)67.85%。在各大城市的青少年心理門(mén)診中，因厭學(xué)、校園適應(yīng)障礙就診的患者占比超過(guò)四成，成為影響青少年心理健康的首要問(wèn)題。越來(lái)越多的孩子用自己的方式表達(dá)訴求，倒逼整個(gè)教育體系反思與變革。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">在2025年第四屆青少年心理安全論壇上，中國(guó)陶行知研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王旭明提出，應(yīng)當(dāng)理性看待厭學(xué)現(xiàn)象，不要簡(jiǎn)單將其定性為過(guò)錯(cuò)。休學(xué)、復(fù)學(xué)、選擇個(gè)性化成長(zhǎng)路徑，都是青少年在成長(zhǎng)階段的正常選擇，一刀切的管理方式早已不合時(shí)宜。這一觀點(diǎn)的傳播，代表著全社會(huì)對(duì)青少年成長(zhǎng)的認(rèn)知正在不斷更新。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">允許個(gè)體擁有不同的成長(zhǎng)選擇，本身就是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。一個(gè)包容的社會(huì)，不會(huì)要求所有生命遵循同一種模板；一個(gè)成熟的教育體系，也應(yīng)當(dāng)接納差異化的成長(zhǎng)節(jié)奏。“不肯齊步走”，不是對(duì)規(guī)則的叛逆，而是個(gè)體追求自我價(jià)值的體現(xiàn)。趙冬梅母子的故事，為無(wú)數(shù)在迷茫中前行的家庭點(diǎn)亮了一盞燈：人生沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，找到適合自己的道路，遠(yuǎn)比盲從大眾更為重要。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">結(jié)語(yǔ)</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">2026年1月，趙冬梅與佟浩然一同前往北京藝術(shù)中心，觀看長(zhǎng)達(dá)八小時(shí)的話劇《如夢(mèng)之夢(mèng)》。這部講述追尋自我、探索生命可能性的作品，恰似母子二人十余年來(lái)的人生寫(xiě)照。演出中場(chǎng)，佟浩然臨時(shí)離場(chǎng)對(duì)接工作；散場(chǎng)后，又連夜奔赴工地處理事務(wù)，深夜依舊伏案忙碌?？粗ζ床膬鹤?，趙冬梅滿(mǎn)心心疼，也由衷地感到欣慰。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">趙冬梅曾說(shuō)，人生是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松，不能用短期的得失定義一生的成敗。年少時(shí)暫時(shí)掉隊(duì)、偏離賽道，不代表人生終將失敗；一路緊隨大眾腳步、按部就班成長(zhǎng)，也未必能收獲幸福圓滿(mǎn)的生活。這個(gè)故事之所以能夠引發(fā)全民共鳴，不止是身份反差帶來(lái)的話題熱度，更因?yàn)樗林辛水?dāng)下社會(huì)普遍的教育焦慮。在處處追求標(biāo)準(zhǔn)化、高效率的環(huán)境里，我們?cè)撊绾谓蛹{與眾不同的孩子，如何守護(hù)每一個(gè)生命的尊嚴(yán)與天性，成為亟待思考的命題。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">而答案，就藏在最樸素的期許之中。趙冬梅對(duì)兒子的要求簡(jiǎn)單而純粹：做一個(gè)自食其力、保有尊嚴(yán)、接納自我、內(nèi)心快樂(lè)的人。這句話重新定義了成功的內(nèi)涵，打破了分?jǐn)?shù)、學(xué)歷、名利構(gòu)筑的單一評(píng)價(jià)體系。當(dāng)越來(lái)越多的家庭放下功利執(zhí)念，當(dāng)教育跳出“齊步走”的固有思維，當(dāng)整個(gè)社會(huì)學(xué)會(huì)包容多元，我們才能真正讓每一個(gè)生命舒展生長(zhǎng)，迎來(lái)更加豐盈、更有溫度的教育未來(lái)。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">（王伯軍系上海市終身教育研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)）</p>