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| 授課教師簡(jiǎn)介:
邢益寶
省特級(jí)教師
省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)
?？诰吧綄W(xué)校海甸分校校長(zhǎng) 集體備課 模板設(shè)計(jì) 課間共享 重復(fù)使用
金蟬脫殼
蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第七課
授課時(shí)間：16.9.26 課堂實(shí)錄:
一、預(yù)習(xí)課文
師：準(zhǔn)備好了嗎？今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文。早讀預(yù)習(xí)了嗎？
生：預(yù)習(xí)了！
師：邢老師想聽一聽大家瑯瑯的讀書聲，好嗎？
生：好！
生齊讀課文
【教師強(qiáng)調(diào)自己讀自己的】
【生自由讀課文，教師巡視】
師：讀完了嗎？讀順了嗎？
生：是。 二、復(fù)習(xí)模板課流程
師：那我們來(lái)看下大屏幕。第一站，接
生：回放早讀
師：第二站
生：匯報(bào)插圖
師：第三站
生：拼讀生字
師：第四站
生：圈出新詞
師：第五站
生：師生接讀
師：第六站
生：鋼筆描紅
師：第七站
生：提取詞語(yǔ)
師：第八站
生：提取句子
師：第九站
生：最后一題
師：第十站
生：同步練習(xí) 三、匯報(bào)插圖【強(qiáng)調(diào)方位詞的使用】
師：五（1）班的早讀書聲瑯瑯，果然名不虛傳哦！接下來(lái)我們?cè)摰降诙玖?，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下插圖？
生：我看見插圖里有一只蟬，還有一個(gè)小男孩在看著蟬。
師：其實(shí)我們五年級(jí)的孩子應(yīng)該可以說(shuō)得更好一些。
生：我看見一個(gè)蟬，它的殼是金色的，非常美麗。
師：這么說(shuō)對(duì)嗎？大家看36頁(yè)這幅圖，請(qǐng)你仔細(xì)觀察。
生：我看見一個(gè)透明的殼還有一只翠綠的蟬。
師：誰(shuí)能用方位詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)左上這幅圖。
生：我看見一個(gè)小男孩站在樹的下面來(lái)看蟬。
師：我們就鎖定上面這幅圖，請(qǐng)你用方位詞說(shuō)一說(shuō)。
生：我看見一只蟬慢慢裂開了殼，從下面的殼里鉆出來(lái)，變成翠綠色。
師：這兩只蟬是動(dòng)的還是靜的？
生：靜的。
師：現(xiàn)在就請(qǐng)你看這兩只蟬。
生：我看見書的左上角有兩只蟬。下面的那只是金色的蟬，上面那只是翠綠色的蟬。
師：那上面的呢？
生：我看見了兩只蟬，下面的那只是金色的蟬殼，上面那只是脫殼的蟬。
師：好難說(shuō)?？吹搅艘言捳f(shuō)出來(lái)，還要用上方位詞？容易不？
生：我看到了兩只蟬，金色的蟬在下面，綠色的蟬在上面。
師：一句一句的說(shuō)。
生：我看到了兩只蟬，金色的蟬殼在下面，綠色的蟬在上面。
師：誰(shuí)還能再說(shuō)一遍？
生：我看到了兩只蟬，金色的蟬殼在下面，綠色的蟬在上面。
師：蟬殼和蟬一樣嗎？蟬殼是金色的，蟬是深綠色的。所以，五年級(jí)的孩子水平要不要張一點(diǎn)??？剛才有位同學(xué)這樣說(shuō)你同意嗎？一只蟬慢慢裂開了殼，另一只慢慢地從里面鉆出來(lái)。你能看到這樣的畫面嗎？
生：看不到。
師：剛剛我們是怎么說(shuō)這兩只蟬的，你還記得嗎？
生：我看到了兩只蟬，下面那只是金色的蟬殼，上面是翠綠色的蟬。
【學(xué)生反復(fù)回答】
師：謝謝。明白了沒(méi)有？要注意方位詞，要讓別人明白上面是什么？下面是什么？用上方位詞，這樣說(shuō)活會(huì)更準(zhǔn)確。這樣你聽老師說(shuō)的，心里是不是有一幅圖?。肯旅嬖僬?qǐng)同學(xué)們說(shuō)一下，用上高和低。
生：我看到了兩只蟬，高一點(diǎn)的是翠綠色的蟬，低一點(diǎn)的是金色的蟬。 四、1 第三站拼讀生字+小老師接讀課文
師：誰(shuí)來(lái)帶讀一下生字詞?。坑姓?qǐng)小老師。
【小老師呼：我當(dāng)小老師。應(yīng)：謝謝你】
【生領(lǐng)讀生字詞】
師：謝謝小老師，下面第四站開始【圈出新詞】
【生圈畫文中新詞 教師巡視，關(guān)注學(xué)生書寫姿勢(shì)?！?師：圈的是詞語(yǔ)對(duì)吧！接下來(lái)我們要干什么？接讀課文對(duì)吧！誰(shuí)當(dāng)小老師？
生：我。
師：好，請(qǐng)你！想在哪里停就在哪里停。
【小老師領(lǐng)讀，全體學(xué)生接讀課文】 四、2 聽課文錄音糾正“殼”字讀音
師：聽了同學(xué)們的朗讀，有點(diǎn)感受要不要說(shuō)給大家聽??？大家看下邢老師發(fā)給大家的資料，聽一聽下面的聲音。
【教師播發(fā)課文錄音，學(xué)生跟著錄音看課文。】
師：哪個(gè)字我們讀混了？
生：“殼”字 ！ 五、學(xué)生嘗試完成學(xué)習(xí)單
師：接下來(lái)，資料下面有張圖，知道怎么填了嗎？
生：知道了。
師：現(xiàn)在開始吧，看看哪個(gè)孩子能盡快地完成。這個(gè)圖究竟要填什么呢？
【生開始填圖】 六、1 了解課后最后一題
師：填不出來(lái)不要緊，我們課文還沒(méi)開始。好，我們現(xiàn)在就回到課文上來(lái)。這就是課后習(xí)題，我們一起讀。
【學(xué)生齊讀課后習(xí)題】
師：在這篇課文，我們要了解金蟬脫殼的過(guò)程。課文運(yùn)用了大量的情景描寫金蟬脫殼。文中最后一題需要我們明白，什么是情景。下面我們繼續(xù)。
2 進(jìn)行第七站 提取詞語(yǔ)
【學(xué)生開火車?yán)首x文中含生詞的句子+齊讀+運(yùn)用生詞補(bǔ)充句子】
師：這幾個(gè)詞語(yǔ)都能寫下來(lái)嗎？把這八個(gè)詞語(yǔ)寫下來(lái)吧。
【生完成綜合筆記本 教師再次強(qiáng)調(diào)書寫姿勢(shì)】 【提取文中含有生詞的句子】 七、第八站 提取句子
師：你們跟著老師一起，。你們讀詞語(yǔ)，老師讀句子。
【師生接讀句子】
師：這是課文里面比較特別的句子，我們先了解一下。
【生開火車?yán)首x句子】
【教師鼓勵(lì)不著急，調(diào)整一下狀態(tài)】 八、1 解析課后最后一題
師：繼續(xù)，回到剛才的第四道題，讀。
生：寫了哪種情景？
師：再來(lái)？
生：寫了哪幾種情景？
師：明白意思嗎？這里問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)？再讀。
生：寫了哪幾種情景？
師：幾個(gè)問(wèn)？
生：兩個(gè)問(wèn)，第一個(gè)問(wèn)是問(wèn)哪幾種情景？第二問(wèn)是這幾種情景分別是什么？ 八、2 了解寫法---詳略得當(dāng)
師：這段話很長(zhǎng)，怎么背下來(lái)呢？我們這樣試一下。
【師生接讀段落】
師：誰(shuí)能知道老師這樣分的理由??？
生：第一段是準(zhǔn)備脫殼了。第二段是蟬背脫殼的情景，第三段是頭脫殼的情景，第四段是腳脫殼的情景，第五段是蟬尾脫殼的情景。
師：我們來(lái)試一下。這一分，大家就知道了這段話的內(nèi)容。這么一排我們就知道，這樣寫的少我們叫它略寫；這一段寫的比較多，我們叫它詳寫。
生：用略寫和詳寫的方法寫。
【師糾正：用詳略得當(dāng)?shù)姆椒▽憽?生：再讀。
師：知道什么叫詳寫和略寫嗎？知道什么是一些列動(dòng)作了嗎？
生：知道。 八、3 了解文中關(guān)于“場(chǎng)景”的描述
師：你們知道什么叫“場(chǎng)景”嗎？老師有點(diǎn)沒(méi)搞明白，什么叫“場(chǎng)景”呢？這就是關(guān)鍵詞，如果搞不動(dòng)，這篇課文就白學(xué)了。
生：未出殼的蟬尾使勁地抖動(dòng)著，伸著。蟬兒把它已經(jīng)出殼的上半身騰空向后仰去，又敏捷地向前撲來(lái)，再用前腳抓住蟬殼用力一抽，又白又嫩的蟬尾就出來(lái)了。
師：這就是我們所說(shuō)的“場(chǎng)景”，你好聰明！只要你把場(chǎng)景搞懂了，你就知道第四道題該怎樣回答了。還有誰(shuí)能舉例子？
生：蟬蟲整個(gè)身體來(lái)回整個(gè)身體來(lái)回地抽搐了幾下，背上立刻裂開可一道口子，蟬背露出來(lái)了。
師：這是描寫蟬背和蟬頭出殼的情景。它通過(guò)的是一系列的動(dòng)作構(gòu)成了我們重點(diǎn)所說(shuō)的？
生：情景。
師：情景搞清楚是很難的。老師這樣分就很清楚，究竟寫了哪幾種情景。
師：回到剛才的問(wèn)題，這是幾個(gè)問(wèn)題？
生：兩個(gè)，第一個(gè)問(wèn)的是哪幾種情景？第二問(wèn)是這幾種情景是什么？
師：是不是兩個(gè)問(wèn)題??？五年級(jí)了，我們就要挑戰(zhàn)這些問(wèn)題。
【生齊讀段落+嘗試背誦】
【教師小結(jié)】
師：看到了哪幾種情景？
生：背、頭、腳、尾
師：這幾種情景是由？
生：一系列動(dòng)作完成的。
師：這就是奇特動(dòng)人的場(chǎng)景、很好奇，很奇特。正是因?yàn)橐幌盗袆?dòng)作，所以才讓人覺得奇特動(dòng)人。我們?cè)賴L試背誦一下。
【生再次背誦段落】 八、4 學(xué)習(xí)文中第二處場(chǎng)景描寫
師：會(huì)背了嗎？
生：會(huì)
師：熟了嗎？
生：熟了。
師：好，我們來(lái)看下一段。這里又寫了哪幾種情景？
生：四種：翅膀、顏色、斑紋、光環(huán)。
師：一邊讀 ，一邊想，老師為什么要這樣排列呢？發(fā)現(xiàn)這樣排列的道理了嗎？第一點(diǎn)寫什么？
生：翅膀
師：第二點(diǎn)
生：顏色
師：第三點(diǎn)
生：斑紋
師：第四點(diǎn)
生：光環(huán)
師：下面要考一下大家，提高一下難度。為什么老師把這句話變成紅色的呢？【但是，很快】
生：因?yàn)檫@句話起了承上啟下的作用。
師：這句是總起句。先寫翅膀，再寫顏色，再寫斑紋，最后寫光環(huán)。
師：這里有沒(méi)有情景呢？
生：蟬兒的肚子在不停地顫動(dòng)著，每顫動(dòng)一次，身上的顏色就會(huì)由淺入深地變化一次，漸漸地變成深綠色，變成棕黑色。
師：有沒(méi)有一系列動(dòng)作??？
生：顫動(dòng) 變化 九、寫法指導(dǎo)——前后呼應(yīng)
師：變化的那樣的快，真的是好奇特！這篇課文還有這樣的特點(diǎn)，這是邢老師加進(jìn)去的。
生齊讀：這是多么神奇有趣的事??！這是多么奇特動(dòng)人的情景?。?師：前面我們叫
生：伏筆
師：后面我們叫
生：照應(yīng)
師：這就是
生：前后呼應(yīng)
師：這是本文的一個(gè)寫法特點(diǎn)，我們簡(jiǎn)單了解一下。 十、學(xué)生通過(guò)討論總結(jié)本課知識(shí)點(diǎn)
【師出示幻燈片】
師：兩個(gè)問(wèn)題可以自由回答，自由舉手發(fā)言，不著急，可以討論一下。心里都知道，怎么討論出來(lái)、說(shuō)出來(lái)很重要。
【生自由討論、發(fā)言】
師：大家看下邢老師發(fā)的這張紙，里面有寫作手法沒(méi)有？這些批注就是？
生：這些批注就是這句話的寫作手法。
師：這片課文里面有很多的寫作手法，有關(guān)于情景的描述。我們先回去把這兩段背誦一下，再好好體會(huì)體會(huì)。 程學(xué)高組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)：
一環(huán)扣一環(huán)，一站扣一站。環(huán)環(huán)相扣，站站對(duì)接。
多了些樸實(shí)與實(shí)效，去掉了解析的喧囂，留下了課堂的質(zhì)樸與純真。
讀一讀，說(shuō)一說(shuō) 寫一寫 下課
教師教的從容，學(xué)生學(xué)的自信
一課一練 一課一得
重視學(xué)生課堂規(guī)矩
重視學(xué)生的朗讀
重視課文教學(xué)目標(biāo)的鎖定
重視課文寫法指導(dǎo) 海南師范大學(xué)初教學(xué)院李偉詩(shī)教授點(diǎn)評(píng):
聆聽了邢前輩《金蟬脫殼》一課，當(dāng)下慨嘆，“真的是小文章，大學(xué)問(wèn)?。】墒怯卸嗌倮蠋熌苋绱藚⑼钙渲袏W妙？又有多少老師能將這文章的好處引導(dǎo)學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)呢？”
整堂課環(huán)節(jié)明晰，有條不紊，順流而下；教者成竹在胸，教學(xué)不疾不徐，孩子們就像跟著向?qū)ビ瓮鎯?，輕松、快樂(lè)。這一切都得益于前輩建構(gòu)出來(lái)的“十站教學(xué)”這一教學(xué)模式。其基本要領(lǐng)如下：第一站回放早讀；第二站匯報(bào)插圖；第三站拼讀生字；第四站圈出新詞；第五站師生接讀；第六站鋼筆描紅；第七站提取詞語(yǔ)；第八站提取句子；第九站最后一題；第十站同步練習(xí)。搞理論這么多年，我看到好多理論文章幾乎言必稱”模式，“教學(xué)模式”“教學(xué)模式”……，哎呀，耳朵都要被磨出繭子來(lái)了！今天才第一次見，遠(yuǎn)在天邊，近在眼前！
有了教學(xué)模式，教學(xué)就有了可以走得通的路，這一點(diǎn)有別于長(zhǎng)期以來(lái)一直流行的所謂“串講”?！按v”就象流行感冒一樣，是一種病。串講串講，拎起課文就講，好像是在逢山開路、遇水架橋、兵來(lái)將擋、水來(lái)土屯，其實(shí)是不分青紅皂白、趕到哪兒算到哪兒、“眉毛胡子一起抓”，一堂課也因此喪失了它本該遵循的內(nèi)在邏輯。串講是教師匱乏教學(xué)思想、缺少教學(xué)準(zhǔn)備、臨機(jī)盲目行動(dòng)的產(chǎn)物。難題在于如何規(guī)避。這就要求教師不僅要在內(nèi)容選擇上參透課文、析出精華，更要在教學(xué)的形式和課堂的結(jié)構(gòu)上尋求突破。建構(gòu)起教師自己的“模式”“模型”，正是這樣一種突破。
有了模式，教學(xué)不再雜亂無(wú)章，不再漫無(wú)邊際，變無(wú)序?yàn)橛行?，化一味枯燥的教為“?dǎo)”“學(xué)”結(jié)合，課堂自然會(huì)有生命力、吸引力。教學(xué)模式至少具有四個(gè)優(yōu)勢(shì)：㈠教學(xué)行為版塊化，可以給學(xué)生的學(xué)以一席之地，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)；㈡課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化，可以打破傳統(tǒng)的串講模式，教與學(xué)緊密結(jié)合；㈢復(fù)雜實(shí)踐簡(jiǎn)單化，可使教學(xué)由難操作走向“易操作”；㈣課堂教學(xué)規(guī)律化，可使教學(xué)符合教與學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，精簡(jiǎn)教程，敞開學(xué)程。
教學(xué)模式對(duì)教學(xué)關(guān)系的重新梳理、對(duì)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)安排，內(nèi)在地突出了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就好比一場(chǎng)旅行，“閑花流水且放過(guò)，暫把青山來(lái)駐足”，過(guò)程、環(huán)節(jié)清晰了，其中要點(diǎn)自然而然地顯示出來(lái)。前輩借此突破了語(yǔ)文閱讀的“三難”。這三難分別是：一難“語(yǔ)言訓(xùn)練”，二難“文章剪裁”，三難“情景理解”。
對(duì)于這第一難，前輩在“匯報(bào)插圖”這個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)提供“我看到……，上面那只……，下面那只……”這一話語(yǔ)支架，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練得以突破。語(yǔ)言訓(xùn)練不是說(shuō)讓學(xué)生在那里想說(shuō)就說(shuō)、想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)言是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的前提，但不是語(yǔ)言能力形成的機(jī)制，語(yǔ)言訓(xùn)練就是要使兒童嘗試使用邏輯的、有機(jī)的、有發(fā)揮空間的語(yǔ)言表達(dá)范型，從而形成其選詞造句、有條有理進(jìn)行表達(dá)的能力。語(yǔ)言訓(xùn)練不能無(wú)條件的，最基本的條件是課文，此外還有一個(gè)易被忽視的條件就是“插圖”，插圖是信息的集成，一幅圖片簡(jiǎn)直能說(shuō)上千言萬(wàn)語(yǔ)，多好的語(yǔ)言訓(xùn)練空間??！怎么能錯(cuò)過(guò)？
對(duì)于這第二難，也就是文章詳略問(wèn)題，前輩采用了課件直觀展示的方法來(lái)處理。第一步是“分”，利用課件將金蟬脫殼“背”“頭”“腳”“尾”四個(gè)情景，由共處一段一分為四，順?biāo)砰_，接下來(lái)他這樣提示：“這么一排我們就知道，這樣寫的少我們叫它略寫，這一段寫的比較多我們叫它詳寫”。詳略看得見！這就像管建剛所說(shuō)的“廳堂”“臥室”和“廁所”，呵呵，該詳要詳，該略要略，生活使然，物性天然，文章的剪裁也要尊重自然。好課就是這樣，看上去第一眼就知道了，多深的道理不用講。這節(jié)課后邊的“伏筆”與“照應(yīng)”也是運(yùn)用了這種直觀呈現(xiàn)的方式，不著一字，盡得風(fēng)流。
對(duì)于這第三難，前輩采用了“拆分”和“聚焦”相結(jié)合的辦法，如將蟬脫殼之后發(fā)生的奇跡般的變化按“翅膀”、“顏色”、“斑紋”、“光環(huán)”四部分進(jìn)行拆分、演示，有了分鏡頭，什么是情景自不待言。這還不夠，還需要再深入，深入地走進(jìn)文本，一直深入到字里行間去，于是孩子們終于看清了金蟬脫殼那一系列具體而微的動(dòng)作！那么“什么是情景呢？”已經(jīng)不用說(shuō)了，大家心里都明白。什么是明白?不用多說(shuō)就明白了，明白了就不用多說(shuō)，這才是真明白！
不言自明，是真直觀，真直觀的支點(diǎn)在課件；一看便知，是好課件，好課件的支點(diǎn)在創(chuàng)意；一用就靈，是真創(chuàng)意，真創(chuàng)意的支點(diǎn)是思想——十站教學(xué)，就是這種教學(xué)思想的提取和凝聚。它像“施工圖紙”一樣謹(jǐn)嚴(yán)，又像“樂(lè)譜”一樣流暢，更像賽場(chǎng)上的“比賽方案”一樣，自由之中有定守，規(guī)矩之外見天空。如此設(shè)計(jì)，如此操作，真的是教學(xué)之道，存乎一心??！