世界上有許多種遇見
最美好的，莫過于
在我最美的時光里與你相遇
——桐華《最美的時光》 在一年四季中，秋天顯得是那么的清爽，那么愜意。既沒有春的絢麗，也沒有夏的火熱，更沒有冬的寒冷，但她給人的是一份滿天落葉的浪漫和幾分收獲的喜悅。
9月28日，卓越教師關心鳳工作室走進樂東縣，開始為期三天的送教下鄉(xiāng)研修活動。此次活動規(guī)模之大，輻射面之廣，實在少有，而這凝聚了工作室主持人關心鳳主任的用心和智慧！
28日下午進行的是“尖峰論道”,29日，工作室全體成員分三組，分別走進樂東縣三個鎮(zhèn)進行送教研修；30日，工作室全體成員分六組，走進基地校佛羅鎮(zhèn)中心學校六個年級，隨堂聽課并進行診斷。
一直認為秋風帶走的是黃葉，帶來的是新生，在這樣的季節(jié)里，有這樣的一些“遇見”，讓我的記憶如同那金黃的落葉，淺淺深深，點點滴滴！ 9月28日，海南省教育研究培訓院周積昀副院長和關心鳳工作室的全體成員，來到了素有“書法之鄉(xiāng)”，一年飄滿果香的佛羅鎮(zhèn)，走進散發(fā)濃濃育人氣息的佛羅鎮(zhèn)中心學校。學校怡人的校園環(huán)境、純樸善良的學生，教師的陽光上進，給我們留下了深刻的印象，這些無不凝聚著邢振孔校長的努力和智慧！ 一、遇見“慧心語文”
一年前，自從工作室提出了'“慧心語文”的教育主張，以生長智慧和滋養(yǎng)心靈為出發(fā)點，我們都在踐行著這樣的教學理念。古有“華山論劍‘’，今有‘’尖峰論道‘’，圍繞“何為慧心？何以慧心？”我們將一年的做法和思考進行匯報！雖不見刀光劍影，但那一把把思考的劍射向“慧心語文”，讓我們理解的面更寬，度更深。 發(fā)言順序按專業(yè)層次，省骨——學科帶頭人——特級教師——工作室主持人，最后由周院長做點評。
首先是樂東小組的成員發(fā)言，下面攫取主要觀點：
王嵐老師——以一雙慧眼觀察，用一顆慧心寫作。
陳晶瑩老師——慧心，語文實踐的先鋒，生慧養(yǎng)心的語文。
羅澤姣老師——“言語的智慧，生存的智慧”。
陳曉釵老師——保持一顆童心、平常心，用自己聰慧的心去開啟學生的心智，滋養(yǎng)學生的心靈。
邢增燕老師——用智慧去滋養(yǎng)心靈，用慧心去教語文。
陳冬云老師——文化底蘊滋養(yǎng)心靈，語文活動開啟心智。
三亞小組：
謝香聰老師——“學會認知，學會做事，學會合作，學會生存”；轉(zhuǎn)移教學重心，幫助學生尋找慧心。
龔瓊老師和李定老師：智慧篤行的教師+打造慧心課堂 →增長智慧，滋養(yǎng)心靈。
余明雪老師：學科知識教學轉(zhuǎn)向?qū)W科能力教學，實現(xiàn)學科本位發(fā)展為育人本位，并以此來把握課堂教學的價值取向。
周珍校長提出：學生重在“潤心”，教師重在“養(yǎng)心”，在實施“慧心”的過程中，師生一起成長，共同成為最好的自己。
曾艷青副校長：站在教師的層面，提出了與書為伴，滋養(yǎng)慧心的觀點。 保亭小組：
何道福老師：育人觀念不斷提升與創(chuàng)新，為學生的健康成長搭建平臺，成就學生的出彩。
許小柳老師：不斷學習，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。
黃潤香：促人心靈、素養(yǎng)的成長 站在不一樣的高度，會看到不一樣的風景，作為團隊的指導專家，他們又是如何理解“何為慧心，何以慧心”的呢？
學科帶頭人來自保亭二小的陳彩元老師：
從“亂花漸欲迷人眼，撥開云霧見明月，專家引領明方向”三個方面具體談了她對“慧心”的看法：傳遞言語智慧，喚醒言語感覺，點染言語靈性，提高言語能力。 學科帶頭人來自?？谑杏⒉判W的符碧玲校長：以一個30秒的視頻開篇，結(jié)合自己多年的思考與實踐，開始了她的論述：洞察真相，明心見性——從閱讀開始。做一個點亮學生心燈的點燈人。 語文學科帶頭人來自濱海九小的魏敏老師：遇見慧心，遇見美好。一如她的美麗婀娜，愿她所點的心燈越來越亮。 劉順泉副校長以“一雙慧眼，一顆慧心”開啟“慧心”之旅：愛心溫暖，耐心等待，慧心施教。 特級教師來自濱海九小的馮珺老師：從“慧”造字及本義展開，結(jié)合自己多年的實踐具體談了如何指導學生進行“慧心”閱讀，給予了我們方法論的指點。 特級教師朱文武主任：做智慧教師，教智慧語文，育智慧學生。 作為工作室的主持人關心鳳主任，對于“慧心語文”，她最有發(fā)言權！她從外延的角度，對“慧”做了具體的闡述：
何為慧心？
“慧”，包括五種智慧，即閱讀的智慧、表達的智慧、思維的智慧、為人的智慧以及處事的智慧。
“心”，滋養(yǎng)心靈，根據(jù)慧心課程圖譜選取了十個心，其中自信心排在第一，希望我們思考在今后的課程設計、課程實施過程中，該通過怎樣的活動在這些方面給予學生滋養(yǎng)。
“五慧十心”要結(jié)合我們的課堂、課程、活動來把它具體、落實、踐行。
何以慧心？ 如何踐行慧心語文的理念？
最好的通道是語文學習（課內(nèi)+課外）。
1、聽、說、讀、寫、思，在語文實踐活動中來實現(xiàn)。主要研究閱讀板塊和習作板塊，閱讀板塊致力于典型課型實踐研究，通過“五讀”法，將閱讀教學智慧化，簡單化，并易于操作。而習作板塊致力于習作專項課訓練以及建構習作的教學的模式。
2、如何構筑慧心課堂的四個追求
3、修煉智慧教師的四招。
撥開云霧，我們更清楚了“何為慧心？何以慧心？” 最后，由海南省教育研究培訓院周積昀副院長進行點評。周院長以一個分享者的視角跟我們分享了他對“慧心語文”的理解，他認為，“慧心語文”是把智慧種植到學生心靈深處的一種教育，是一種培根的語文，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。
“慧”：師之“慧”、學之“慧”和教之“慧‘’。
—— 師之‘’慧 ‘’ ：1、要讀書；2、要讀人（讀懂自己+讀懂學生）；3、要讀社會。教師要有書香、有品味、有人文情懷。
——學之‘’慧‘’：1、學趣。學語文要得“慧‘’，要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，愛上閱讀；2、學文。把課文、美文及學生所接觸的閱讀材料讀通透；3、學做。會表達。
——教之“慧”：分享、分段、分類。
周院長的點評，滿滿的都是對我們的期待。 一整個下午我們都在聊著“慧心語文”，指針不知什么時候已指向7點，外面已是暗夜，可佛羅中心小學的多功能報告廳依然燈火通明，沒有疲倦也沒有抱怨，那一朵朵思考的小花在迎風綻放。
一直在會場默默傾聽的基地校佛羅中心學校的邢振孔校長，難掩激動的心情，他誠懇地表達對我們此次活動的感激之情，相信有了這樣的遇見和碰撞，佛羅中心學校一定能創(chuàng)造更美好的明天！
是呀！遇見你——“慧心語文”，為我們打開了語文教學的新天地，讓我們感覺到語文教育的靜好時光！ 二、遇見“慧心”課堂 要實現(xiàn)“慧心語文”，關主任提出要緊抓課內(nèi)和課外，而課內(nèi)的閱讀教學，我們主要進行典型課型的實踐研究，包括去年的保亭送教研修活動中高段略讀教學的研究，以及這一次中高段讀寫結(jié)合課的研究，還有今后要做的各類文體的閱讀課、群文閱讀課的研究。以此來打造我們的‘’慧心‘’課堂。
中段我們選擇了《鳥的天堂》這一課，以課文倒數(shù)第三自然段為教學內(nèi)容，進行第二課時的教學，以落實“讀寫結(jié)合”為目標，學習承接關系的構段方式以及內(nèi)容表達具體生動的方法，并進行寫法的遷移！課堂是教師智慧的濃縮，三位執(zhí)教的老師分別來自樂東縣永甘小學的邢增燕老師、三亞九小的余明雪老師以及海口農(nóng)墾三小的葉曉嫚老師，三位老師謹記“一課一得”的目標，充分發(fā)揮了課例的功能，讓孩子在課堂中得慧、得法、得自信、得生長。讓“慧”與“心”巧妙地融合在一起，“慧心”的課堂沒有最好，只有更好。 高段我們選擇的是《詹天佑》這篇課文，執(zhí)教的是第三課時，學習作者的表達方法，將“讀”和“寫”，閱讀和習作做了很好的鏈接?！墩蔡煊印愤@篇課文作者主要抓住典型的事例來體現(xiàn)詹天佑的杰出和愛國，全文采用了‘’總——分——總‘’的結(jié)構方式，基于高段的閱讀課關主任提出的'“五讀”法中的“讀活‘’環(huán)節(jié)，應該致力于篇章結(jié)構的訓練。于是來自三亞第一小學的曾艷青校長、保亭思源小學的黃潤香老師以及樂東實驗小學的陳曉釵老師，通過‘’讀——說——寫‘’三個教學環(huán)節(jié)來落實閱讀與習作的鏈接。
——“讀‘’，提煉寫作方法，本文采用是先概括后具體的寫作方法。
——“說”，聯(lián)系生活說身邊人，身邊事，激發(fā)“寫”的興趣，降低“寫”的難度。
——“寫”，緊扣寫法，綜合運用。寫作要求：（1）運用“先概括介紹后具體敘述”的寫法（2）選擇典型事例來表現(xiàn)一個人的品質(zhì)或特點（3）把典型事例寫具體。
教學活動的循序漸進，“寫”的水到渠成，“無痕”的教育，“隨風潛入夜，潤物細無聲‘’，豁然開朗的感覺充盈著我們的心。‘’慧心‘’課堂，播下“慧心”的種子，總能有“慧心”的收獲。
而?？谑杏⒉判W的謝全容老師帶來的《秦兵馬俑》，展示的是英才小學兩年來所研究的“一單五環(huán)”自主樂學的教學模式，在這樣的課堂中能看到學生的全程參與，發(fā)揮學生的自主合作學習的積極性，可是從課堂中也引發(fā)了我們的思考：這節(jié)課中教師至少教給學生六種學習語文的方法，學生到底掌握了多少？將“一課一得”做得扎實是否比“一課多得”的走馬觀花更好？此時想起周院長師之‘’慧‘’中的讀人，要讀懂學生，學生最需要的才是我們要教的！ 有師之‘’慧‘'、教之“慧”，在“慧心‘’課堂上，還有學之“慧”。你瞧！那專注的眼神、會心的微笑、認真的傾聽、自信的表達……收獲猶如那涓涓細流流進學生的心中、腦海里，我們聽見了花開的聲音。
“慧心”課堂，你的模樣就這樣闖進了我的心間！ 三、遇見“慧”與“心”的碰撞 此次活動，我們還安排了“專家面對面——答疑解惑”的環(huán)節(jié)，針對樂東縣參加培訓的老師，在閱讀教學上面遇到的困惑和思考都可以現(xiàn)場請專家進行解答。
王丹丹老師是本次送教下鄉(xiāng)活動中段同課異構基地校的老師，她首當其沖，結(jié)合自己的課例提出了心中的疑惑:語文課該如何上出語文味？魏敏老師為她做了詳盡的解答：做為語文教師，我們應該提高自身素養(yǎng)，增加自己的文化底蘊，使語文課堂到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發(fā)語文的獨特的芳香。
好學的王老師很珍惜這樣的學習機會，又提出了：都說教書育人，為什么在課堂上不能滲透環(huán)保教育？關主任迫不及待拿起話筒，解答了王老師的疑惑，夸獎王老師是個會思考的人，當場邀請王老師加入我們慧心團隊！
高段同課異構執(zhí)教者孫碧完老師也提出了心中的疑惑:一節(jié)語文課若大半的時間都用來提升學生的寫作能力，學生會不會覺得很枯燥無味？ 符碧玲校長為她作了解答。她認為安排第三課時來訓練學生的寫作能力，十分合理?，F(xiàn)在的課文，絕大部分來說都是精華，都是很好的寫作范例。教師在課堂上有意識地讓學生領悟課文的表達方式，讓學生進行仿寫，仿寫句式思維開闊又有參照對象，學生有表達的自信和興趣，自然就愿意動筆寫有話可寫，寫作能力也就會逐步提高。 樂東縣培訓學校的陳朝明副校長就本次送教課的模式提出了自己的疑惑:這種教學方法，面對鄉(xiāng)村的孩子，基礎較差、識字量不多的情況，怎么去讓學生寫作？鄉(xiāng)村的孩子能適應嗎？ 關心鳳主任為他做了解答:這類課是慧心語文團隊成員最近做的一個專項訓練的研究課。這課是基于上完課文內(nèi)容的基礎上，也就是第三課時才上的。鄉(xiāng)村學校的孩子課外閱讀量少，見識少、積累的知識也少。鄉(xiāng)村學校的語文老師更應該需要這樣的專項訓練，來提高學生的寫作能力。語文課要求學生會說話、會寫文章、會做人，而習作就能夠達到這樣的目標。
周積昀副院長為本次活動作了總結(jié)性發(fā)言。他對今天的五節(jié)展示課進行了解讀和精彩的點評，可謂是浪里淘金，畫龍點睛。并從新課程的視角提出了三點思考:1、一節(jié)課我們關注的是教學的任務，還是對作品的品味？2、語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，該怎么去落實？怎么樣才叫做統(tǒng)一呢？3、語文老師要如何提高語文素養(yǎng)？周院長的發(fā)言為我們今后的教學指明了努力的方向，可以說是實踐與理論相溶，角度與方法并生。
一直笑稱自己是“打醬油”的周院長，其實是用心良苦，在他的諄諄教誨中，我們一定能在閱讀教學的路上遇見美好！“慧”與“心”的碰撞，一定發(fā)出璀璨的光芒！
四、遇見“點燈”的美麗 三個點的送教，分別是工作室基地校樂東縣佛羅鎮(zhèn)中心學校、利國鎮(zhèn)中心學校和大安鎮(zhèn)中心學校，參訓的老師來自全縣各個學校的語文老師，基本覆蓋了整個樂東縣。六節(jié)課，六位專家分別針對課堂進行點評，將“慧心語文”的理念在樂東這片熱土上傳播，點亮閱讀教學的“心燈‘’。 此外，陳彩元老師給老師們帶來了微型講座《中年級閱讀教學如何落實語用》。陳老師從小學語文課標里最重要的一句話著手，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性課程”，強調(diào)了語文課的核心“學習語言文字的運用”，并通過具體的案例讓老師們看到了教課文不等于教語文。
還指出了中年級閱讀教學落實“語用”的著力點:
一、繼續(xù)進行字、詞、句的訓練；
二、加強語段的訓練；
指出了當前小學語文課堂語段訓練存在著諸多弊端
1.重內(nèi)容，輕語言；
2.重感悟，輕運用；
3.重知識，輕能力。
最后強調(diào):只有落實語用，才能提升素養(yǎng)。 工作室的馮珺特級老師結(jié)合《詹天佑》談高年級語文閱讀教學教什么？怎么教？(一)讀對。(二)讀懂。能夠聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 閱讀敘事性的作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛，憎惡……如《詹天佑》一文，我們除了要了解這篇課文主要寫了一件什么事？還要求說出詹天佑具有哪些品質(zhì)？(三)讀好。1.從篇章著手，抓主線，提主問題；2.緊扣重點段落，抓關鍵詞句的理解，感悟文章表達的情感；3.感情朗讀。
(四)讀活。從篇章結(jié)構著手到具體表達，提煉寫法，嘗試拓展遷移。如這節(jié)課黃潤香老師抓住了幾個關健的環(huán)節(jié)：1.先認識先概括后具體的寫法
2.抓典型事例寫具體；(語言、動作、神態(tài)等描寫) 劉順泉校長還做了微型講座《淺談“讀寫結(jié)合”》，主要談“模仿練筆”：（1）仿句式；（2）仿順序；（3）仿結(jié)構。
她建議老師們：要找到讀寫結(jié)合的連接點，使讀寫真正結(jié)合起來；要將習作貫穿于閱讀教學始終，還要把習作要求與學生生活緊密相連。 課堂教學需要檢測，活動的效果如何，更需要檢測，于是我們聽到了參加培訓的樂東縣的老師們發(fā)自內(nèi)心的聲音： 30日早上，工作室的指導專家和部分省骨分為六組，分別走進佛羅中心的六個年級進行隨堂聽課和課堂診斷。 走進課堂，我們發(fā)現(xiàn)上課的老師們在閱讀教學中還是停留在文本的理解，沒有很好地落實“語言文字的運用”，還停留在教課文而不是教語文。 課后的交流，專家們就課堂中發(fā)現(xiàn)的問題進行診斷，給予有效的建議，我們只想全方位的幫助基地校的語文老師們，轉(zhuǎn)變他們的教學觀念，播下的“慧心”種子，希望能在這里生根發(fā)芽！ 活動雖結(jié)束了，但是結(jié)束亦是開始，一切將從這里重新出發(fā)！此次活動能夠有序地進行，有效地完成，要感謝的太多太多……
1、感謝海南省教育研究培訓院周積昀副院長的全程參與；
2、感謝樂東縣教育研究培訓學校的大力支持；
3、感謝佛羅中心邢振孔校長及教師們的默默付出；
4、感謝工作室主持人關心鳳主任的用心以及慧心團隊全體成員的努力；
…… 有一種微笑
雖經(jīng)歷風霜雪雨，依然燦爛
有一種生活
雖忙忙碌碌，依然快樂
有一種歲月
雖冷暖交加，依然靜好 美麗的昨天，努力的今天，一定會迎來燦爛的明天！就像關心鳳主任的期待：一起牽手語文，生長智慧，滋養(yǎng)心靈，一起步入遇見美好，點亮生命，成全彼此的語文旅程！ （文字整理：關心鳳、劉娟珠、周珍、羅澤姣、王嵐、陳冬云、李定）
（攝影：魏敏，工作室的部分成員）
寫于2016年10月3日晚