基本流程：孩子讀一遍，老師正音、領(lǐng)讀，孩子再讀 《孩子夜里的幻想》
在靜悄悄的黑夜里，總是可以任意地想象，無(wú)限地想象。
這首詩(shī)淺顯易懂，讀三遍，一個(gè)問(wèn)題就過(guò)了。
問(wèn)題：這首詩(shī)是幻想還是夢(mèng)呢？ 《飛鳥集》精選
思想以它自己的言語(yǔ)/喂養(yǎng)它自己，而成長(zhǎng)起來(lái)。
1.這是一個(gè)長(zhǎng)句，有必要教孩子們停頓。
2.我們前面也學(xué)了一句關(guān)于思想的詩(shī)句。（孩子們馬上齊聲背出）
3.首先我們要有思考，才能有思想，才能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，才能不斷地成長(zhǎng)起來(lái)。當(dāng)老師每次提問(wèn)時(shí)，你不思考，老師叫你起來(lái)，你肯定是什么也說(shuō)不出，那么你怎么會(huì)成長(zhǎng)呢？所以我們要做一個(gè)勤于思考的孩子。
我把我的心之碗/輕輕浸入這沉默的時(shí)刻中，它充滿了愛(ài)了。
1.同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)《飛鳥集》中有很多關(guān)于“沉默”的詩(shī)句，我們來(lái)背幾個(gè)。
2.當(dāng)某某同學(xué)碰到了傷心之事，這個(gè)時(shí)候你陪伴在他身邊，輕輕地握著他的手，哪怕你一句話都不說(shuō)，我想這位同學(xué)也能感覺(jué)到溫暖，因?yàn)橛心愕呐惆?，有你的關(guān)心，你的愛(ài)！
向日葵羞于把無(wú)名的花朵看作它的同胞，太陽(yáng)升上來(lái)了，向它微笑，說(shuō)道：“你好么，我的寶貝兒？”
1.我們前面也學(xué)過(guò)一首《飛鳥集》里的關(guān)于太陽(yáng)和花朵的詩(shī)句，同學(xué)們還記得呢？（上帝希望我們酬答他的，在于他送給我們的花朵，而不在于太陽(yáng)和土地。）
2.齊讀賞析
3.詩(shī)中有兩個(gè)“它”，分別指誰(shuí)。
（第二個(gè)“它”有爭(zhēng)論，有說(shuō)是指“向日葵”，因?yàn)榇箨?yáng)是母親，雖然向日葵驕傲自大，但太陽(yáng)仍然寬容地對(duì)接納向日葵；也有說(shuō)是“無(wú)名花”，雖然向日葵它，但無(wú)名仍然是太陽(yáng)這位母親心中的寶貝。對(duì)于這兩個(gè)答案，我覺(jué)得似乎都可以。）
《玉階怨》
讀三遍，結(jié)合注釋通詩(shī)意 《賦得自君之出矣》
1.解釋題目，“賦得是一種詩(shī)體，《自君之出矣》是樂(lè)府詩(shī)“雜曲歌辭”名。
2.介個(gè)注釋，通詩(shī)意 兩首詩(shī)的共同點(diǎn)：都是寫一個(gè)女人思念夫君
兩首詩(shī)的不同點(diǎn)：在我的稍作引導(dǎo)下，孩子們還是馬上說(shuō)出了一個(gè)富與貧。 后記：之前，我的《日有所誦》通講一直放在周一下午最后一節(jié)班會(huì)課上，課堂上總是覺(jué)得孩子們不能集中注意力思考，我想是不是因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課，一天的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)累了，都想著能早點(diǎn)回家了，所以才導(dǎo)致課堂效率不好。所以從上周開(kāi)始，通講記錄我調(diào)到了周一上午第三節(jié)語(yǔ)文課上，果然效果好了，孩子們讀起來(lái)聲音都響亮多了。這兩個(gè)單元在備課時(shí)，當(dāng)碰到很難講解的地方，我始終記住孔老師說(shuō)的：“要從孩子的實(shí)際生活出發(fā)，讓孩子的生活與文本聯(lián)結(jié)起來(lái)?！蔽野l(fā)現(xiàn)一旦形成這種思維，課堂講解似乎輕松多了。