<h3> 聽了馬宏昌老師《嘗試與猜測》一課，首先第一感覺就是馬老師真真實(shí)實(shí)地做到了把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生是課堂的主人，而老師是引導(dǎo)者。馬老師的這堂課符合新課程理念下的新的教學(xué)模式，以“輕松、和諧、愉悅”為中心，以提高課堂教學(xué)效率為目的的“靈動、開放”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。輕松的課堂教學(xué)環(huán)境，和諧的師生關(guān)系以及愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。</h3><h3> 馬老師首先創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，用一把鑰匙開一把鎖，用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中的例子來導(dǎo)入新課，拉近數(shù)學(xué)和生活間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過一把鑰匙開一把鎖，從而引導(dǎo)學(xué)生有順序地去嘗試，在嘗試之前先觀察和猜測可以更快地找到答案。接著，馬老師設(shè)計了兩個有梯度的探究活動，通過雞兔同籠從簡單數(shù)到復(fù)雜數(shù)的探究過程，讓學(xué)生體會到嘗試從無序到有序的認(rèn)知過程，并得出結(jié)論:在嘗試解決問題時，數(shù)比較小時，按順序挨個寫，數(shù)比較大時先觀察跳著寫，更容易找到答案。整堂課中，馬老師在不斷地關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生并站在學(xué)生立場上觀察課堂。決定課堂進(jìn)程的并不是教師的教學(xué)設(shè)計，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程；判斷課堂教學(xué)成功還是失敗的標(biāo)準(zhǔn)，并不是教師本人能力如何與表現(xiàn)如何，而是教師教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。這樣，當(dāng)教師再次回到自己的課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生更近，讓課堂教學(xué)更有深度。</h3><h3> 正如這位校長所說:“一堂好課，是老師講著講著就不見了，那老師去哪了呢？退到幕后了?！瘪R老師在這堂課中也做到了，到最后的環(huán)節(jié)，馬老師基本沒有再發(fā)言，而是把發(fā)言權(quán)完全讓給了學(xué)生，學(xué)生在你一言我一語中不斷地領(lǐng)悟，不斷地內(nèi)化，不斷地提升。</h3><h3> 中國著名教育家李吉林說:“教育的靈魂，就是學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”這就需要我們在教學(xué)中轉(zhuǎn)變我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。</h3>