教育評價的底層謬誤：困在腦、心智二元論，唯有一體觀才是科學(xué)正道

今天教育界奉為圭臬的一切評價范式，從分數(shù)本位、能力模型到素養(yǎng)框架，從過程性評價到增值評價，全部錯了。它們共享一個致命前提

2026-03-07

什么是人類智能與人工智能（人機）共生教育——基于腦·心智·行為一體觀

在智能技術(shù)全面滲透教育的今天，我們正從“人機協(xié)作”走向更深層的“人機共生”。以腦·心智·行為一體觀為底層邏輯，以AI無心智

2026-03-07

腦·心智·行為一體觀的科學(xué)實證：AI無心智，創(chuàng)造力是人機協(xié)同的核心橋梁

心智是否獨立于大腦？行為是否只是心智的外化？人工智能能否擁有真正的意識與創(chuàng)造力？這一系列問題，既是神經(jīng)科學(xué)與認知科學(xué)的核

2026-03-06

如何在應(yīng)試教育的框架下，培養(yǎng)窮人家的孩子的創(chuàng)造能力？

在應(yīng)試體系內(nèi)、不花錢、不額外時間、不反抗學(xué)校、不跟老師沖突，專門給窮人家的孩子用的——“應(yīng)試里偷偷練創(chuàng)造”的實操方法。核

2026-03-06

發(fā)明創(chuàng)造教育需要打破腦和心智沒有關(guān)系的二元論，樹立腦、心智、行為一體觀

對于普通家庭、經(jīng)濟條件有限的孩子而言，發(fā)明創(chuàng)造教育是最公平、最能改變命運的教育。它不依賴昂貴資源、名校背景或物質(zhì)條件，只

2026-03-05

應(yīng)試教育和以腦科學(xué)為核心的發(fā)明創(chuàng)造教育，哪個更適合窮人家的孩子？

對窮人家的孩子，應(yīng)試教育=保命的底線；腦科學(xué)/發(fā)明創(chuàng)造教育=破局的上限。兩者不是二選一，而是先靠應(yīng)試活下來，再用創(chuàng)造教育往上

2026-03-05

腦、心智、行為一體觀的開關(guān)是學(xué)習(xí)速率

發(fā)明創(chuàng)造的本質(zhì)，是腦生心、心導(dǎo)行、行塑腦的循環(huán)往復(fù)、生生不息。現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)、認知科學(xué)與具身認知研究共同證實：腦是物質(zhì)基礎(chǔ)

2026-03-04

評價發(fā)明創(chuàng)造教育、人類智能、教育本身的標準，被腦和心智二元論帶偏了方向

評價發(fā)明創(chuàng)造教育、人類智能、教育本身的標準不是學(xué)校成績、檔案袋評價、學(xué)生日志、表現(xiàn)性評估……這些是被腦和心智二元論帶偏了

2026-03-04

應(yīng)試教育是當下最公平的教育，絕不是對孩子（尤其窮孩子）最好的教育

從“腦、心智、行為一體觀”和“人機共生未來”這兩個視角看，“應(yīng)試教育對窮人家孩子最公平最好”這句話，只對了一半：它確實最

2026-03-03

以腦心智行為一體，筑人機共生未來：為什么家長必須為孩子創(chuàng)造好的成長環(huán)境

在人工智能深度融入生活、人機共生成為必然趨勢的時代，孩子的成長早已不是“順其自然”的被動等待，而是一場以大腦發(fā)育為根基、

2026-03-02