<h3>1、理論——我們有太多論（新觀點），而沒有理（依據(jù)、證據(jù)），理論需要新觀點，更需要有證據(jù)。</h3><div>2、教育領(lǐng)域的問題前人都是有研究的，所以我們要盡可能的查閱文獻資料。</div><div>3、教學(xué)就是評價，教的過程就是評價的過程（基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：標(biāo)準(zhǔn)+教學(xué)+評價一致性）；促進學(xué)習(xí)的課堂評價（目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、已學(xué)定教、教學(xué)即評價）；我讓學(xué)生明白什么（將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生研究）；我怎么知道學(xué)生明白了（關(guān)鍵目標(biāo)）；如何安排教學(xué)以便于我能知道學(xué)生明白的情況。</div><div>4、研究一定是“小題大做”。</div><div>5、什么樣的課是好課？教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意。</div><div>6、老師的教學(xué)只能是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)痛苦。評價的最終目的是為了學(xué)生的自我評價。老師的作用是有限的。老師不是萬能的。</div><div>7、“沒有教不好的學(xué)生”只是一個口號，并不是科學(xué)命題。</div><div>8、分析一堂好課需要抓大放小。但新教師可能無法弄清什么是大，什么是小。于是提出了課堂教學(xué)的底線標(biāo)準(zhǔn)。</div><div>9、講座和講站。講座講究預(yù)設(shè)，關(guān)注區(qū)域較小。講站講究生成，關(guān)注區(qū)域更大。</div><div>10、教研員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽評課觀念變了，課堂才會真正變化。</div><div>11、什么叫聽評課——教師同伴合作研究課堂。</div><div>12、聽課是收集證據(jù)，評課時基于證據(jù)的推論。</div><div>13、理答最能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，因為他很少預(yù)設(shè)，而是動態(tài)生成。</div><div>14、借班上課不是真的教育。教育應(yīng)該面對自己的學(xué)生。</div><div>15、理論是死的，實踐是活的。理論的價值在于可以描述、解釋 和預(yù)測實踐。</div><div>16、好課是多樣性的統(tǒng)一，統(tǒng)一在于兩個基本點：標(biāo)準(zhǔn)與底線。只要目標(biāo)完成，沒有違反底線，就是好課。</div><div>17、基礎(chǔ)教育就是18歲之前你做過什么？</div><div>18、藝術(shù)——就是事后才知道，教學(xué)也是這樣。</div><div>19、專家要提醒自己，不要過于話語霸權(quán)。</div><div>20、研究課堂教學(xué)底線改變了我。</div><div>21、一些地方的老師最大的優(yōu)點是聽話，最大的缺點是太聽話。</div><div>22、做講座，坐著就像專家？站著就像教師？底線是要有人聽。</div><div>23、評課一定要有證據(jù)，聽課就是收集證據(jù)的過程。</div><div>24、推門聽課，得不償失，至少失去了校園和諧的人際關(guān)系。</div><div>25、不能老是批判，關(guān)鍵是要“搭新房子”。</div><div>26、不要成為“評課專業(yè)戶”，要成為“評課專家”。</div><div>27、誰敢說你能整體聽評課，如果你說“能”，我就送你兩句話：一是“你太有才了”，二是“無知者無畏”。</div><div>28、改進缺點是很難的，比“愚公移山”還難。</div><div>29、課堂有太多的預(yù)設(shè)，不是好課——那是因為教師設(shè)圈套，讓學(xué)生鉆進去。</div><div>30、英語1分不等于語文1分，也不等于數(shù)學(xué)1分，這三個1分不能相加。</div><div>31、什么是上課的底線，就是不能有最不能犯的錯誤。</div><div>32、前面的評價那么模糊，后面的評分就那么準(zhǔn)確？（評某教師甲給教師乙的課打90分）。</div><div>33、理論是“死豬”，實踐是“活豬”。</div><div>34、學(xué)習(xí)的痛苦消滅不了，“學(xué)的愉快”——就是減輕學(xué)習(xí)的痛苦。</div><div>35、評課要關(guān)注上課的老師，關(guān)注底線，結(jié)果是越來越好。</div><div>36、多個點看一個人，比只從一個點看一個人要好。</div><div>37、教學(xué)評價的重心要后移，評價要基于證據(jù)。</div><div>38、如果真想評課，就不要說“我沒有準(zhǔn)備”之類的話。</div><div>39、評課可以談問題，但要基于“體諒為先”。</div><div>40、上課不要拘泥于細節(jié)，要抓大放小。</div><div>41、醫(yī)生與教師的區(qū)別在哪里？醫(yī)生重證據(jù)，而教師就不夠。</div><div>42、教研員評課的任務(wù)——就是引導(dǎo)教師自己評課，說句白話，就是“不要自己玩，而要讓大家一起玩”。</div><div>43、合作是教師的專業(yè)品行，聽評課就是合而作之的事情，合作實踐最能代表其專業(yè)技能。</div><div>44、我從打牌中悟出來課堂觀察專業(yè)合作體“四元素”，可以稱之為“崔某人的合作理論”：有主體的意愿、可分解的任務(wù)、有共享的規(guī)則、有互惠的效益。</div><div>45、教師能影響學(xué)生的技能，而不能改變學(xué)生的智力。</div><div>46、教師專業(yè)發(fā)展靠什么——靠教研組。</div><div>47、領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人，管理者是把事情做正確的人。</div><div>48、管理有兩個對立的方面，“管”是被動的響應(yīng)，“理”是主動的引領(lǐng)?！肮堋钡慕Y(jié)果是越來越死，“理”的結(jié)果是越來越新。</div><div>50、教書簡單，教人難；</div><div>51、一個人六七歲，聰明程度就定了；</div><div>52、智力是不可以發(fā)展的，能力是可以發(fā)展的；</div><div>53、好教師是自己悟出來的，不是評出來的，也不是培訓(xùn)出來的，關(guān)鍵要給老師“悟”的機會。如：課如人，人如課。什么樣的人上出什么樣的課。每個人都有自己的好課，好課具有多樣性。對好課標(biāo)準(zhǔn)進行重新定義可以激發(fā)教師上公開課的積極性。</div><div>54、課題即可研究的課題。</div><div>55、別人請文化學(xué)科老師做家教，我卻請體育老師做家教，而且一請就是9年，主要任務(wù)是陪兒子玩，每次玩3小時，必須保證兒子玩的出汗，教什么是你們倆的事，我不管。</div><div>56、合作是教師的專業(yè)品性。校本教研應(yīng)該把更多的時間放在課后。</div><div>57、要搞清觀察工具背后的目的是什么，不要為工具而工具。</div><div>58、教研組長地位最起碼要也和年級組長相同。讓教師忙專業(yè)的事情，忙有意義的事情。</div><div>59、專業(yè)人員怎樣把專業(yè)做得更專業(yè)是我們一直追求的目標(biāo)。</div><div>60、做課堂觀察不可能一蹴而就，必須要堅持做下去，它一般要經(jīng)過三個階段：拿別人的工具用——修改別人的工具——自己制定工具。這需要堅持、堅持、再堅持。</div><div>61、搞教育的人越來越不自信，才越有專業(yè)素養(yǎng)。</div><div>62、不該建議教師改掉確定，而是要幫助他發(fā)揮優(yōu)勢。</div><div>63、教得好不是真的好，學(xué)得好才是真的好。</div><div>64、學(xué)主教從，先學(xué)后教，以學(xué)定教。</div><div>65、課程就是學(xué)生立場。</div><div>66、創(chuàng)造的前提是自主自由。</div><div>67、現(xiàn)在的學(xué)校教育是用不道德的方式教道德，用不科學(xué)的方法教科學(xué)。</div><div>68、中國式應(yīng)對校園危機三招:第一處理副校長，第二大事化小、小事化了，第三找個臨時工。</div><div>69、我們現(xiàn)在天天考、月月考，以為就能考好。這個假設(shè)是錯誤的！養(yǎng)豬的都知道，整天增肥，豬不會肥的。</div><div>70、目標(biāo)想好了，不要接著就想教學(xué)過程，而是要先想評價任務(wù)。</div><div>71、舊課堂是前35分鐘抹點洗發(fā)水，后5分鐘抹點護發(fā)素。新課堂是洗發(fā)護發(fā)二合一，即教學(xué)評一致性。要教一下評一下，評一下教一下。</div>