<h3>8月13日 （1908字）</h3><h3>讀書(shū)筆記11：泛在教育和打通“最后一公里” </h3><h3> 《中國(guó)教育報(bào)》2017年7月19日05版的“名家專欄”發(fā)表了這樣一篇文章：《教育正在和將要發(fā)生的變化》，感慨頗多，但仍未理出頭緒，暫將一點(diǎn)兒筆記整理在此。</h3><h3> 這篇研究報(bào)告來(lái)自華東師范大學(xué)終身教授、教育學(xué)部主任袁振國(guó)，他以“和校長(zhǎng)們聊聊教育2030”為開(kāi)篇，指出，在外界看來(lái)，相對(duì)于通信金融等領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，“教育受到信息化影響的程度可能是最低的，至少是最低的領(lǐng)域之一。”事實(shí)上，以一支粉筆、一塊黑板定天下的所謂的“僵化式”教育正在淡出，“泛在教育”革命正在向我們走來(lái)。</h3><h3> 互聯(lián)網(wǎng)的普及，使得教育可以隨時(shí)、隨地發(fā)生，學(xué)習(xí)內(nèi)容不受限制，這就是泛在教育。教育正在和將要發(fā)生的根本性變革主要表現(xiàn)在3各方面：第一，學(xué)習(xí)的時(shí)空限制被打破?；ヂ?lián)網(wǎng)云技術(shù)的不斷突破造就了可為所有人提供服務(wù)的信息巨庫(kù)，單就“讀書(shū)學(xué)習(xí)”來(lái)說(shuō)，學(xué)校完全可以被替代。第二，學(xué)習(xí)者中心替代教師中心。傳統(tǒng)教育發(fā)展的瓶頸，或許只有在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下才能被突破。第三，以學(xué)定教成為可能。這種變化將影響到教師、乃至學(xué)校管理、國(guó)家教育形態(tài)、社會(huì)教育方式和人才成長(zhǎng)方式。</h3><h3> 在泛在教育的引領(lǐng)下，教育目前所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)“遲鈍”，將很快被根本性的變革所取代?！皣?guó)家和世界的教育系統(tǒng)必然要重構(gòu)，學(xué)校的布局必然要重組，教師的素質(zhì)必然有新的要求，教和學(xué)的方式必然發(fā)生變革。這種影響目前在體制內(nèi)的學(xué)校還沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)，這其中既有教育自身的復(fù)雜原因，也有技術(shù)需要進(jìn)一步完善和配套的因素。”</h3><h3> 既然趨勢(shì)如此，我們的學(xué)科教育是否也該緊跟步伐呢？我們剛提到了“讀書(shū)學(xué)習(xí)”，我想與此關(guān)聯(lián)最大的就是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。特級(jí)教師周群近期有篇文章，叫做《打通互聯(lián)網(wǎng)與語(yǔ)文教學(xué)深度融合的“最后一公里”》。文章先對(duì)“最后一公里”做了解釋：它常被用來(lái)描述公共交通末梢和微循環(huán)的問(wèn)題。近年來(lái)，這一概念逐漸被一些行業(yè)使用，被賦予了新的意義，引申為“完成一件事情的最后而且關(guān)鍵性的步驟”。這一步驟通常充滿了困難且意義重大。事實(shí)就是如此，互聯(lián)網(wǎng)和教育深度融合大背景下，不同程度的“最后一公里”普遍存在且亟待被重視。她以分析探討具體案例的形式提出“破題”思路。</h3><h3> 第一個(gè)案例是她個(gè)人創(chuàng)辦的“愛(ài)寫(xiě)作學(xué)院”，在現(xiàn)實(shí)運(yùn)行十余年的過(guò)程中，這個(gè)平臺(tái)至少暴露出三個(gè)“最后一公里”問(wèn)題。第一，觀念上的“最后一公里”。眾多語(yǔ)文教師因觀念限制，僅僅將互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教學(xué)手段，并未實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)和語(yǔ)文教學(xué)的深度融合。第二，硬件上的“最后一公里”。這是最為普遍、最廣泛的問(wèn)題?！半娔X或移動(dòng)終端不屬于學(xué)生必備的學(xué)具，利用平板電腦等移動(dòng)終端或?qū)Ｓ媒淌议_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)并非常態(tài)化，”這樣就不能視作互聯(lián)網(wǎng)和語(yǔ)文教學(xué)深度融合。第三，技術(shù)上的“最后一公里”。我們不能因?yàn)橛布?、技術(shù)的問(wèn)題阻礙教學(xué)進(jìn)程，其實(shí)我們可以在如何實(shí)現(xiàn)深度融合上下功夫：找接口，找前景（方向）?！熬烤乖鯓訉⒆魑慕虒W(xué)的評(píng)價(jià)量化，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形成大數(shù)據(jù)？什么樣的技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)這樣的功能？如何利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)診斷，提高教學(xué)的有效性？這一連串的問(wèn)題就是技術(shù)上的‘最后一公里’”。</h3><h3> 第二個(gè)案例是北京數(shù)字學(xué)校在線作文批閱項(xiàng)目。她總結(jié)出這個(gè)項(xiàng)目的四大優(yōu)勢(shì)：“一是凸顯教育公平原則；二是對(duì)作文評(píng)改這一作文教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)“單點(diǎn)支持”的力度前所未有；三是該項(xiàng)目在運(yùn)行過(guò)程中，建立了一套行之有效的領(lǐng)導(dǎo)、組織、溝通與運(yùn)行機(jī)制；四是項(xiàng)目推進(jìn)中形成了大數(shù)據(jù)，初步分析形成的結(jié)果對(duì)語(yǔ)文的教與學(xué)起到了一定的引導(dǎo)作用?！倍@些優(yōu)勢(shì)背后的“最后一公里”主要表現(xiàn)在：“1、雖凸顯教育公平，卻無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；2、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中缺少過(guò)程性寫(xiě)作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；3、當(dāng)前在線作文批閱尚缺乏交互性。”</h3><h3> 第三個(gè)案例是微信、QQ等移動(dòng)終端軟件在語(yǔ)文教學(xué)使用中的“最后一公里”。實(shí)際上，碎片化、不確定化、不易長(zhǎng)久保存等局限性的存在表明，微信并非適用于語(yǔ)文教學(xué)。</h3><h3> 最后，她以整體打通“最后一公里”為設(shè)想，指出，第一，“教師只有自身成長(zhǎng)為“創(chuàng)造人”，才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)“創(chuàng)造人”的重任”。第二，“最后一公里”的打通必須是多渠道、全方位的。包括線上與線下的打通，語(yǔ)文課堂與生活的打通，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)一體化的打通，甚至是跨學(xué)科的打通，等等。第三，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建適切性強(qiáng)的語(yǔ)文專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與現(xiàn)實(shí)教學(xué)形成合力，打造語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)，勢(shì)必建構(gòu)起一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)?？傊?，“學(xué)習(xí)共同體的各個(gè)要素‘長(zhǎng)成一體’，方為融合；長(zhǎng)成一體，生態(tài)系統(tǒng)即可形成?！?lt;/h3><h3> 語(yǔ)文學(xué)科如此，其它學(xué)科亦如此；學(xué)科、片區(qū)試驗(yàn)存在不足，整個(gè)教育系統(tǒng)亦需要打通。我們需要客觀而又樂(lè)觀的看待教育發(fā)展進(jìn)程中的這些問(wèn)題，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展總會(huì)帶給我們驚喜。插上互聯(lián)網(wǎng)之翼負(fù)重前行，面向教育2030，我們共同期待。</h3>