<h3> 本周二上午，張麗君語文工作室組織了課堂探究活動，工作室成員李思文執(zhí)教《秋天的雨》，在張麗君老師的帶領(lǐng)下工作室成員積極參與聽課評課。</h3> <h3> 上課前一天，李老師就把詳細(xì)的教學(xué)過程以文檔的形式分享到工作室微信群，一方面征詢大家對教學(xué)過程的修改建議，另一方面也讓大家熟悉課堂流程，有準(zhǔn)備地聽課。張麗君老師根據(jù)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)對課堂關(guān)注項目進(jìn)行了分工。</h3> <h3> 課后大家暢所欲言，既交流了教學(xué)經(jīng)驗,也傾訴了教學(xué)中的困惑，通過這樣的課堂探究活動更能學(xué)到經(jīng)驗、受到啟發(fā)，部分老師的評課稿摘錄如下：</h3> <h3>張麗君：<br></h3><h3> 本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩個：</h3><div> 1.默讀課文第2自然段，我能圈出描寫顏色的詞語，并畫出相關(guān)的句子。</div><div> 2.自由讀課文第3、4自然段，找一找文中寫了哪些水果的香味，描寫了哪些動物、植物。小組交流一下。</div><div> 根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對第二學(xué)段閱讀要求的規(guī)定：能感知文章大意；能提煉文章關(guān)鍵信息。李老師學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)比較符合學(xué)生實際，遵循了整體性和階段性的原則，尤其表述中用“畫出”“圈出”“找一找”等詞語使目標(biāo)呈現(xiàn)出簡明、具體、易操作、可檢測的特點。美中不足的是這兩個目標(biāo)都屬于過程與方法的描述，缺乏情感態(tài)度價值觀的引領(lǐng)，少了生成性思維的碰撞。本課所在的單元目標(biāo)是“體會秋天的美”，如果把第一個目標(biāo)改為“我能圈出描寫顏色的詞語，畫出相關(guān)句子，并能談?wù)勎业捏w會?！蹦繕?biāo)的內(nèi)涵會更豐富些，目標(biāo)指向性更清晰。</div><div><br></div><div>付慧霞： </div><div> 本節(jié)課李老師對文章語用點的訓(xùn)練比較扎實，如“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”一句，讓學(xué)生品讀“扇啊扇哪”是不是多余的，并進(jìn)一步延伸到生活中的“走啊走啊”“看哪看哪”，引導(dǎo)學(xué)生感受到秋季的到來是個緩慢的過程，從而體會作者用詞的準(zhǔn)確性和生動性，收到比較好的教學(xué)效果。</div> <h3>張楠：</h3><h3> 課程的設(shè)計能遵循小學(xué)階段整體性、階段性的原則，針對知識與技能方面的目標(biāo)設(shè)計簡明具體，容易操作，適合中年級學(xué)生的特點。老師的教態(tài)自然大方，并能根據(jù)學(xué)生課堂上的生成，及時追問、點撥，從而引導(dǎo)學(xué)生聚焦重難點知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。注重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識點，如果能在課堂上，隨機(jī)進(jìn)行多樣化的朗讀指導(dǎo)，以讀促思，以讀促悟，相信學(xué)生的朗讀能力也會有一定的提高。</h3> <h3>康貞麗： </h3><h3> 學(xué)生參與度與教師評價：整節(jié)課有47人回答問題，男生27女生20。學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不錯，能積極舉手發(fā)言。教師評價較及時，但評價語言不夠豐富，不夠準(zhǔn)確。比如：“好，請坐”；“對，這個句子把果子比喻成人。”但這是一個擬人句，這種說法不準(zhǔn)確。</h3> <h3>謝冰：</h3><h3> 李老師這節(jié)課重難點知識落實到位，當(dāng)堂練習(xí)說話或隨機(jī)指名練習(xí)說話體現(xiàn)了語用訓(xùn)練。從各個環(huán)節(jié)的時間分布來看，導(dǎo)入十分鐘，自學(xué)兩分鐘，展示17分鐘，拓展練習(xí)五分鐘，導(dǎo)入時間過長，自學(xué)時間過短。</h3> <h3> 聽課結(jié)束當(dāng)天，工作室成員積極在工作室微信群參與評課，在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，新課標(biāo)下的語文課堂如何自然地、沒有斧痕地落實語文課堂任務(wù)，是值得我們語文教師永遠(yuǎn)思考，探索和實踐的課題。</h3>