舒洪小學洪央萍：多動手,多接觸?？臻g想象是建立在孩子對事物的具象熟悉基礎(chǔ)上的,孩子腦子里沒有具體形狀就沒辦法建立正確的空間圖形,所以實物教具讓孩子觀察,多接觸,多動手,多思考是建立空間想象能力的主要途徑。還可以帶著學生在生活中有意識的認識平面圖形和立體圖形。比如立體圖形的展開圖,可使用手邊方便拿到的各種長方體、立方體的包裝盒,帶著孩子一起剪開,再折起,并從多角度觀察,就能建立立體和平面的關(guān)系。

舒洪小學洪央萍：數(shù)學教學要從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親自經(jīng)歷后將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。這就要求教師引導(dǎo)學生主動應(yīng)用獲得的數(shù)學知識、數(shù)學思想來分析其中的數(shù)學現(xiàn)象,培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識。

舒洪小學洪央萍：小學生正處在邏輯思維高速發(fā)展的階段,其邏輯思維的形成比較依賴于學習和實踐操作。因此,在小學科學課堂教學過程中,教師應(yīng)通過教學活動設(shè)計,為其提供科學探究和思考的平臺,以實現(xiàn)預(yù)期的教學目標。

舒洪小學洪央萍：數(shù)形結(jié)合,其實質(zhì)是將抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形聯(lián)系起來,使抽象思維和形象思維結(jié)合起來,通過對圖形的處理,發(fā)揮直觀對抽象的支柱作用,揭示數(shù)和形之間的內(nèi)在聯(lián)系,實現(xiàn)抽象概念和具體形象、表象之間的轉(zhuǎn)化,發(fā)展學生的思維。

舒洪小學洪央萍：培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和批判精神不是一朝一夕、一蹴而就的事情,需要教師對學生進行不斷的正面引導(dǎo),不斷的鼓勵和表揚,逐漸增強他們的勇氣和信心,養(yǎng)成良好的質(zhì)疑、批判的習慣。

舒洪小學洪央萍：數(shù)形結(jié)合不僅是一種數(shù)學思想，也是一種很好的學習方法。把數(shù)量關(guān)系和空間形式結(jié)合起來去分析問題、解決問題,這就是數(shù)與形結(jié)合思想。引導(dǎo)學生在學習中了解認識、感悟運用數(shù)形結(jié)合的思想來解決問題，可化難為易,可促進學生形象思維和抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，更能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

分數(shù)應(yīng)用題是學生解決問題的難點，它的解題正確率低于整數(shù)(小數(shù))應(yīng)用題以及比和比例應(yīng)用題，原因之一就是學生還不能有意識地用整數(shù)(小數(shù))應(yīng)用題、比和比例應(yīng)用題的思想整合分數(shù)應(yīng)用題，解決問題的策略性知識比較單一，老師要把這幾個知識進行整合。

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要培養(yǎng)和提高學生的計算能力,就必須通過連續(xù)的、大量的練習來達到目的,而讓學生反復(fù)做大量、單調(diào)的試題計算練習,學生容易產(chǎn)生厭倦情緒,收不到預(yù)期的效果。因此,必須設(shè)計形式多樣,靈活多變,既有針對性、知識性,又有趣味性的練習,利用學生“好動"、“好勝"的心理,設(shè)計一些數(shù)學游戲的計算題,激發(fā)學生的學習興趣,促使每個學生都積極參與,才能收到事半功倍的效果。

舒洪小學洪央萍：口算能力的訓練是一個持續(xù)漸進的過程,需要反復(fù)進行鞏固練習，因此,在日常訓練中,既要逐漸增加口算的練習量,又要注意在訓練中采取多樣化。