舒洪小學丁麗妃：要培養(yǎng)學生的問題解決能力，關鍵在于轉變教師的教學觀念，改變教師的教學方式和學生的學習方式，把“教師為主導“的課堂轉變?yōu)椤睂W生為主體“的課堂，讓學生充分發(fā)揮學習的積極性，主動參與問題的解決。時間研究發(fā)現(xiàn)，以任務驅動為導向的教學和以實踐活動為導向的教學是讓學生在親歷問題解決過程中形成問題解決能力的有效途徑。

舒洪小學丁麗妃：科學教學由一個個引人入勝的探究活動串聯(lián)而成，活動的展開需要借助各種各樣的材料，材料的質量是導向“事半功倍”還是“事倍功半”的重要條件。高質量的探究材料應具有結構性，反映出思維的層次性和邏輯性。如果材料一呈現(xiàn)，學生就能從一系列材料中產生自主活動的沖動，說明這些材料與教學之間有緊密聯(lián)系，為教學活動的開展提供了很好的支持。由此產生了科學問題，即使沒有教師的“開場白”，學生也會有強烈的探究欲望。所以，運用結構性材料有助于提升學生的邏輯思維能力

舒洪小學丁麗妃：培養(yǎng)學生的探究能力，教師首先要加強自身對科學探究的研究，提高自己的探究能力，其次要突出創(chuàng)設學習環(huán)境，為學生提供充分的探究學習機會，加強方法指導，讓學生在探究中學會探究。

舒洪小學丁麗妃：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。教師要以語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等方式對學生的質疑給予肯定或贊賞，以營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，鼓勵學生堅持不懈地探索。

舒洪小學丁麗妃：培養(yǎng)學生的實證意識，重視正確使用工具和準確獲得實驗數(shù)據(jù)，可以采用多種方式，多人或多次重復實驗，以尋求盡可能多的證據(jù)，明確樣本越大，描述越充分、越與事實相一致，就越令人信服。

舒洪小學丁麗妃：首先要培養(yǎng)學生的傾聽習慣，上課時提出認真傾聽的明確要求，其次在每節(jié)課中落實要求。傾聽時，眼睛看著發(fā)言者，坐姿端正，保持安靜。能重復發(fā)言者的內容。對發(fā)言內容有意見或疑問等發(fā)言者結束發(fā)言后舉手表達

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舒洪小學丁麗妃：現(xiàn)實生活是科學問題的豐富源泉。在教學中，教師可以根據(jù)學生的認知結構、已有經驗和學習基礎，為學生設計一個基于生活情境的完整的、真實的任務（問題），讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題可以激發(fā)學生主動解決問題的內驅力，促使學生以最佳的情緒狀態(tài)，主動參與到學習中來。然后通過任務情境的展示、閱讀、分析，一道學生自主分析、提取問題中顯性的和隱形的線索信息，引發(fā)學生提問，明確任務目標，找準關鍵問題后尋找問題解決的方法。

舒洪小學丁麗妃：準確理解題意，語言文字是應用題各種關系的紐帶，也是解題的攔路虎。因此，審題教學要像語文教學一樣，讓學生理解應用題中每個字、詞、句的意義，培養(yǎng)學生書面語言的閱讀能力。

舒洪小學丁麗妃：課前準備好實驗材料，課中做好演示實驗，學生實驗時小組成員要明確分工，每人都要參與都要有任務，重點實驗還應該人人過關。