<h3> 2017年10月12日伴隨著初到的習習秋風，我隨景行的老師們一起到景行柳東校區(qū)聆聽了福建教育研究院何捷老師的作文課及報告。在聽完何捷老師關于學生寫作的講座之后，我陷入深深的思考：我們應該怎樣指導孩子寫好習作呢？何捷老師給出了他的答案：不斷給孩子習作“搭支架”。<br></h3><div> 聽何捷老師的課，首先有一種耳目一新的感覺。以往我聽的專家的培訓，都是先由專家上示范課，然后在課結束后談自己的教學思考，甚至專家上完后就結束了培訓，讓我們自己去思考感悟。今天的課形式新穎，何捷老師一邊上課，一邊給我們進行教學解析。這就好比是一個工匠師傅一邊操作示范，一邊給徒弟講解方法，這種教學的形式對學徒來說是最有實效的教學。今天的培訓讓我們看課看明白了這習作課應該怎么上，更明白了為什么要這么上。真是受益匪淺。</div> <h3> 何捷老師授課開始先和學生分享今天的習作內容：寫自己喜歡的動物，明確習作要求：怎么表達“喜歡”。<br></h3><div> 在出示本次習作要求后，何老師什么也沒有指導，就讓學生馬上動筆構思寫作內容：請確定好能寫，并且喜歡的動物。學生的思維很活躍，一會就構思出來了：《奇怪的變色龍》《家有萌龜》《萌呆的小倉鼠》……對于這些內容，何老師一一進行采訪：為什么寫？你見過嗎？還引導學生評一評：你認為他能寫成功嗎？</div><div> 關于寫作如何指導學生選材，何老師對我們解析，這樣操作是讓學生學會選擇、淘汰習作材料。讓學生明確選擇材料就要寫自己熟悉的動物，要憑經(jīng)驗去確定習作材料。</div> <h3> 何捷老師在課例中另一個值得稱道之處，就是隨著教學的展開，巧妙地給予學生寫作知識的支架，領著學生走一步，再走一步。<br></h3><div> 課堂上何老師一直站穩(wěn)自己的教學主導位置，為學生的學習提供最有效的幫助。課上，他為學生的習作和表達提供了新視角，搭建了一架梯子，讓學生跳出“內容”的圈子，不僅有話可說，而且有章可循，有法可依，降低了習作的難度，有創(chuàng)意，角度新穎。當學生的習作片段現(xiàn)現(xiàn)問題時，老師給學生架了一座梯子：</div><div>（1）簡單一句話寫“特點”，放在段首，寫簡潔；</div><div>（2）用例子說明“特點”；</div><div>（3）用上積累的詞語，集中體現(xiàn)“特點”；</div> <h3> 當學生在再次修改片段后，何老師針對學生課堂出現(xiàn)的“三無狀態(tài)”：無法觀察、無法積累、無法接觸，又一次放低“支架”，讓學生通過放低的“支架”：<br></h3><div>（1）寫“我”和動物在一起參與活動，用上“我們”表示地“喜歡”；</div><div>（2）把“我”的所思所想寫出來?！拔摇钡男闹谐錆M，就是“喜歡”。</div><div>何老師是這樣解析他的思路：老師要多為孩子設想，想方法幫助孩子達成目標，讓孩子都能夠寫。當孩子習作出現(xiàn)困難時一而再地放低支架，讓學生能爬上去，不斷地給學生方法，讓學生能寫得出來。</div> <h3> 寫作教學中的“支架”，這是我第一次聽到的新名詞，也非常感興趣。搭建支架對寫作教學具有重大的意義，可以說是寫作教學進程的穩(wěn)固扶手，是學生寫作實踐的重要幫手，是寫作能力發(fā)展的有力推手。教學中不斷地放低“支架”， 解決了學生在寫作難點面前放棄思維停滯不寫問題。同樣，抬高“支架”， 讓學生在言語表達的推敲、方法技巧的運用等多方面思考、選擇，寫后不斷琢磨、修改、調整，從而提高寫作水平。<br></h3><div> 教師在教學中的主要職責并不是傳授知識，而是去發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導，讓學習者通過自己的努力獲得新知。聽了何捷老師的課，我感受到支架的搭建在學生寫作教學中發(fā)揮著重要的作用，是教學設計的核心任務。但是如何依照學生的習作特點設計好一座座“支架”，對于我來說確實是個難題，需要不斷去研究和實踐。</div>