<h3> 11月10日上午，鄭州航空港區(qū)教研室馬明坤主任帶領(lǐng)教研員再次走進(jìn)我們遵大路小學(xué)，馬主任獨(dú)具視角的理念解讀、深入淺出的理論剖析教學(xué)中四趣環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、指出數(shù)學(xué)要有趣味性但又不失深度，為我校簡(jiǎn)趣數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性提出了寶貴建議。<br></h3><div><br></div> <h3 style="text-align: left;"> 上課伊始，伴隨著音樂(lè)律動(dòng)，郭瑩老師班的孩子們輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。郭瑩老師的復(fù)習(xí)課中孩子們表現(xiàn)踴躍，爭(zhēng)先恐后展示出自己的智慧。趙浩杰老師的《方程的意義》一課中，從學(xué)生熟知的蹺蹺板入手，引出天平，借助多媒體課件演示，通過(guò)相等與不相等的比較，為引入方程概念奠定了較為豐厚的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在體驗(yàn)中經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，孩子們整節(jié)課在趙老師的循循善誘中收獲知識(shí)，拓展思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。</h3><div><br></div> <h3> 馬明坤主任屬于專家型教師，我們數(shù)學(xué)教研組的老師都倍加珍惜與專家面對(duì)面交談的機(jī)會(huì)。課后，馬主任為作課教師、備課組老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出改進(jìn)建議。</h3><div><br></div> <h3> 五年級(jí)《方程的意義》一節(jié)課中，馬主任從“目標(biāo)的分解”“如何基于目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)”和“板書設(shè)計(jì)”指出四趣課堂如何走向深度教學(xué)?，F(xiàn)將我在聆聽(tīng)馬主任評(píng)課中的收獲分享給同仁。</h3><div> 一、教學(xué)設(shè)計(jì)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)。7年來(lái)，我校數(shù)學(xué)學(xué)科組一直專注于簡(jiǎn)趣課堂下的基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究，每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定依據(jù)于課程目標(biāo)的哪一條，我們都進(jìn)行了細(xì)致研究，但是沒(méi)有去研究“如何分解目標(biāo)”。以“方程的意義”一節(jié)課為例，學(xué)生是否掌握了方程的意義，教師如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)？我一直不太明白如何確定評(píng)價(jià)任務(wù)，馬主任指出要“掌握”難以衡量，就可以通過(guò)目標(biāo)分解的方法來(lái)評(píng)價(jià)。“方程的意義”一節(jié)課目標(biāo)可以分解為以下三點(diǎn)：一是學(xué)生能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出什么是方程；二是學(xué)生明確判斷一個(gè)式子是否是方程需要滿足兩個(gè)必備條件——含有未知數(shù)、等式；三是學(xué)生能從式子中辨別出方程。目標(biāo)分解的方法點(diǎn)燃了我思考的火花，目標(biāo)分解明確了教師的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)更有條理性。</div><div> 二、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)。在馬主任的評(píng)課中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課要豐厚，即數(shù)學(xué)課要有深度。《方程的意義》的探究生趣環(huán)節(jié)主要圍繞教材上的連環(huán)畫：第一步引出等式，第二步得出空杯重，第三步倒入水，第四步增加砝碼，第五步減少砝碼。再次呈現(xiàn)一個(gè)圖引出一個(gè)方程，通過(guò)兩個(gè)方程引出方程的概念，這節(jié)課內(nèi)容較少，看似簡(jiǎn)單，如何讓這節(jié)課有深度呢？馬主任指出首先讓學(xué)生通過(guò)觀察等式、不等式、方程，進(jìn)行比較，引出方程的意義。然后教師給學(xué)生提供機(jī)會(huì)感知具備什么條件的式子才是方程——舉反例。舉反例會(huì)讓學(xué)生的思維走向深度，舉例“10+X>25”“10+20=30”等一系列反例，學(xué)生明白了“含有未知數(shù)”“等式”兩個(gè)條件必須同時(shí)具備才是方程。教學(xué)走向深度還有一條途徑——學(xué)生多表達(dá)。學(xué)生多舉例，多嘗試說(shuō)方程的意義或者怎樣辨別方程，學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中暴露思維。促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是有深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)走向深度要注重總結(jié)。一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)，然后才可以走向下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。</div><div> 三、四趣環(huán)節(jié)的展示享趣、檢測(cè)得趣如何改進(jìn)。展示享趣是四趣課堂中的第三個(gè)環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)習(xí)題？馬主任指出，教材中的做一做是緊密圍繞例題而設(shè)計(jì)的習(xí)題，應(yīng)設(shè)置在探究生趣環(huán)節(jié)之后，難度適宜的做一做習(xí)題直接展示出學(xué)生對(duì)新知的掌握程度。教材中的配套練習(xí)再依次設(shè)計(jì)在檢測(cè)得趣中，因?yàn)榕涮拙毩?xí)中的習(xí)題是例題的拓展與延伸，教師要把握習(xí)題設(shè)計(jì)的層次性。</div><div> 四、數(shù)學(xué)課要注重?cái)?shù)學(xué)史的滲透?！斗匠痰囊饬x》教材中設(shè)計(jì)有“你知道嗎？”，新教材中的數(shù)學(xué)史料的引入，教師不可輕率舍去，應(yīng)注重課程的完整性。數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)文化的一部分，數(shù)學(xué)教師要注重?cái)?shù)學(xué)史，給學(xué)生以數(shù)學(xué)文化的熏陶。</div><div> 我校教導(dǎo)處曹智仁主任說(shuō)：“兩個(gè)人交換蘋果，結(jié)果是你一個(gè)，我一個(gè)；兩個(gè)人交流想法，結(jié)果是你我收獲兩人智慧?！瘪R明坤主任對(duì)我校數(shù)學(xué)課堂的悉心指導(dǎo)，老師們受益匪淺。臨別后，老師們都說(shuō)希望以后馬主任能經(jīng)常為我們的教學(xué)之路指點(diǎn)迷津。我們遵小人堅(jiān)信“有行動(dòng)就會(huì)有成功！”，希望區(qū)教研室領(lǐng)導(dǎo)及廣大的同仁能多來(lái)我校進(jìn)行指導(dǎo)交流，同時(shí)祝愿我們航空港區(qū)的教育因?yàn)橛形覀兌映瘹馀畈?lt;/div>