<h3> 臺灣著名作家簡媜說：“我希望，每一個孩子都喜歡上學(xué)，像春風(fēng)吹來，每一片樹葉都以口哨響應(yīng)；我希望每一位老師教學(xué)的青春永駐，即使白發(fā)如霜亦不覺疲倦；我希望，那方小小的講臺是阿拉丁的魔毯，老師帶領(lǐng)一群孩子探索生命的意義，遨游知識的殿堂?！弊哌M(jìn)萬年花城小學(xué)的課堂，我邂逅到了這樣的美景，孩子們和老師間的那種快樂相長，讓我真正感受到了生命課堂的真諦：教師就是拂過每一個孩子心間的春風(fēng)，孩子們在春風(fēng)里舞蹈，生命在春天里拔節(jié)生長。</h3> <h3> 花城小學(xué)的課堂，處處寫滿了尊重、信賴、合作、交流、鼓勵，學(xué)生是真正的課堂主人，真正充分經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，真正充分經(jīng)歷思考、頓悟、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過程。生命，在課堂里得到真正的呵護(hù)與潤澤，師生共享生命成長的幸福過程。</h3> <h3> <font color="#ed2308">一、開放的空間，放飛孩子的靈性。</font></h3><div> 教學(xué)設(shè)計，教師采用板塊式的大問題呈現(xiàn)，充分給予學(xué)生自主思考的空間。學(xué)生探究，教師用寬容的心慢慢地等待，充分給予學(xué)生試錯、糾錯的過程。生生互動，教師用欣賞的目光滿含期待地鼓勵學(xué)生，充分給予學(xué)生互動問答的時間和空間。課堂上，似乎教師什么也不用做，學(xué)生就都自己會了，每一個教師都愿意作學(xué)生的背景，只把最閃亮的舞臺讓位學(xué)生：“誰愿意來說？”“誰聽懂了？”“誰有補(bǔ)充？”“誰還有問題？”是老師們在課堂上說的最多的話，而孩子們則“我來說”“我有意見”“我有補(bǔ)充”“聽懂了嗎”，個個自信大方，靈性飛揚(yáng)，驚喜總在前方。</div><div> 然而，教師在課下做的卻很多很多，不說那些精心設(shè)計的學(xué)生探究活動，不說那一件件獨(dú)具匠心的教具學(xué)具，單看老師總是在學(xué)生最需要的時候就那么恰到好處地站進(jìn)來，無痕地引領(lǐng)孩子越過學(xué)習(xí)的坎，就讓我深深的嘆服：所謂胸有成竹，是經(jīng)歷過千百次的觀察、琢磨、思考、嘗試才成就啊。花城小學(xué)的老師，他們的胸有成竹，又是經(jīng)歷了多少次的思考再思考才成就？！</div> <h3> <font color="#ed2308">二、多樣的舞臺，彰顯孩子的個性。</font></h3><div> “讓每個生命都得到尊重，讓孩子自信而主動地學(xué)習(xí)，讓每個生命都更加精彩，讓孩子自信而尊嚴(yán)的生活?！边@是花城小學(xué)的辦學(xué)愿景，也是花城小學(xué)的課堂文化。在他們的課堂，孩子真正經(jīng)歷知識的再創(chuàng)造過程，多樣化的表征方式，個性化的知識理解，自由化的思維碰撞，都豐盈著孩子們的學(xué)習(xí)歷程。也許孩子們的表達(dá)還欠一些嚴(yán)謹(jǐn)，欠一些完善，可我們分明感受到，這才是真探究，真學(xué)習(xí)，真理解。也正是這豐盈的學(xué)習(xí)歷程，讓孩子們的生命得到尊重，個性得到彰顯。</div><div> 看，那一個個小組有條不紊的安排活動；聽，那一個個小組內(nèi)的熱烈交流；賞，那一個個小組精彩紛呈的匯報；嘆，那一個個相互碰撞的思維火花……那一刻，課堂，成為滋養(yǎng)生命的殿堂。</div><div><br></div> <h1> <font color="#ed2308">三、真誠的對話，共享成長的樂趣。</font></h1><h3> 北小的研課，同樣圍繞有利于學(xué)生的發(fā)展而扎實(shí)有效地展開。“一周一課”的研課模式，讓每一個年級組，每一個老師都時時走在實(shí)踐、思考的教學(xué)研究路上。雖然“一周一課”，但每次的研課都“有主題、有主持、有主講、有主評”，參與教研的老師，每個人都得帶著思考聽課，帶著思考研討，沒有旁聽者，沒有旁觀者，參與他們的教研模式，你會真切地感受到真誠對話的氛圍。沒有客套，沒有虛言，只有坦誠的建議，商討，教師在這樣的研課氛圍中，亦師亦友，真正共享成長的樂趣。</h3><div><br></div> <h3> 愿花城小學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，同樣潤澤我的生命與思想，愿我的教學(xué)的青春亦能永駐，即使白發(fā)如霜亦不覺疲倦；愿我的那方小小的講臺，亦能成為阿拉丁的魔毯，帶領(lǐng)一群孩子探索生命的意義，遨游知識的殿堂。</h3>