<h3> “在設(shè)計導(dǎo)入的時候，要根據(jù)實際情況提出問題，如果說‘一看到荷花立馬想到誰’，我們并不知道這是王冕畫的，所以這不是一個真正的問題，應(yīng)該為‘這么美的荷花是由王冕畫的，他為什么能畫的這么好呢？’”</h3><h3> “提問題要多提真問題，多給孩子留出思考空間……</h3><h3> 12月22日，光明小學(xué)四樓錄播室內(nèi)進(jìn)行語文同課異構(gòu)的教研活動，孫殿鑌校長正在進(jìn)行課后點評，言簡意賅,切中要害。</h3><h3> 一直以來，同課異構(gòu)都是光明小學(xué)每個學(xué)期教研工作的重頭戲，通過這個教研平臺，老師們共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，極大地提升了我校教師的教學(xué)教研水平，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的整體提高。</h3><h3></h3> <h3></h3><h3> 光明小學(xué)的同課異構(gòu)教研活動分為語文、數(shù)學(xué)、綜合三組，其中語文、數(shù)學(xué)是每周由一個年級組推選3-4名老師進(jìn)行展示，順序由各年級組組長抽簽決定。 </h3><h3> 12月22日是本學(xué)期的最后一個年級組，五年級組的四位老師同講《少年王冕》一課。</h3><h3> 郝連潔老師從荷花、梅花圖入手，引出王冕，再通過問題“他是什么樣的人”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解本篇課文的主人公以及課文的背景，為學(xué)生學(xué)好本課做好鋪墊。</h3> <h3> 通過問題層層深入，看，孩子們聽得多認(rèn)真??！</h3> <h3> 忘了說了，我們的聽課團(tuán)隊可是“大咖”云集哦！</h3> <h3> 孫校長主持評課。通過這一節(jié)課，孫校長提出了十點建議，他說：老師不是十全十美的，也會在課堂上出現(xiàn)錯誤。當(dāng)然沒課堂上出的錯誤越少越好，萬一犯了錯，我們要放下來，及時的、自然的承認(rèn)錯誤，這樣既不會誤導(dǎo)學(xué)生，也會拉近師生距離。</h3><h3> 受教室空間限制，同課異構(gòu)只能是部分學(xué)生參加，孫校長特別提到這一點：如果只是部分學(xué)生參與，剩下的沒有參與的學(xué)生心里會很失落，因此要照顧到所有的學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與進(jìn)來。</h3><h3> 在這里，小編想說，講一次公開課，對老師來說是一次質(zhì)的飛躍，聽專家的一次講評，對老師來說是一次蛻變。用呂校長的話說，孫校長剛到光明小學(xué)，就聽了郝老師的課，而且進(jìn)行了這么專業(yè)的點評，郝老師是幸運的，參與聽課、評課的語文老師們也是幸福的。<br></h3><h3></h3><h3></h3><h3></h3><h3> </h3> <h3> 劉敏老師通過《望梅》一詩導(dǎo)入新課，通過填表格的形式把時間、事件串起來，棒??！</h3> <h3> 楊瑞老師通過圖片導(dǎo)入，并重點指導(dǎo)“冕”這個字。師范讀、學(xué)生指名讀、齊讀……學(xué)生通過多種形式體會人物的心情。</h3> <h3> 陳超然老師通過學(xué)生自由朗讀課文，讓學(xué)生體會王冕是一個怎樣的人。文中哪里體現(xiàn)了他孝敬母親？哪里體現(xiàn)了他的勤奮好學(xué)……通過問題引導(dǎo)，讓學(xué)生輕松掌握了本課的重點。</h3> <h3> 俯下身，心貼心</h3> <h3> 錄播室內(nèi)坐不開，創(chuàng)造條件也要聽，這就是我們光明人的光明精神！</h3> <h3> 課后評課。陳月英老師提出了幾點建議：閱讀是個性化的行為，齊讀不宜太多；把好句記在心里，每次讀的目的要不同；學(xué)生沒聽清楚要求，要及時糾正……</h3><h3> 老師們也都暢所欲言，紛紛說出自己的聽課體會，把各自如何提高課堂教學(xué)效率、鞏固課堂教學(xué)效果的做法與參會教師進(jìn)行了交流。通過這樣相互學(xué)習(xí)，相互交流，各位老師均表示受益匪淺。</h3> <h3> 這是本學(xué)期的最后一次同課異構(gòu)，很多老師感覺意猶未盡，借用一位老師的話作結(jié)束吧：同課異構(gòu)可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教學(xué)效果。 </h3><h3> （張道曉 宗巖 馬瑋）</h3>