<h3> <br><h3>老師因什么熱愛工作？</h3><br><h3>學(xué)生為什么喜歡學(xué)習(xí)？</h3><br><h3>校長憑什么成就學(xué)校？</h3><br><h3>……</h3><br><h3>昨天，55位嘉賓和3000多位參會者一起，重新瞪大眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的人。一天的時間，以TED演講的形式，十幾位校長、老師的演講如疾雨傾盆，在南京國際博覽中心2號館激蕩著對“教育理想國”的憧憬與澎湃。</h3><br><h3></h3> </h3></br><h3>“春有夏沒有，秋有冬沒有，秦有漢沒有，金有宋沒有，大夫全都有，患者都沒有，大家猜猜這是什么字？”學(xué)術(shù)主持人盧志文以一個別致的字謎，讓參會嘉賓的目光投向“人”。</h3></br><h3><strong>-老師因什么熱愛工作-</strong></h3></br><h3><strong>程紅兵：學(xué)校與社會機制如何才能真正激勵教師？</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>“老師為什么選擇這個崗位？社會應(yīng)該給教師什么？學(xué)校在激勵教師的過程中能做什么？”深圳明德實驗學(xué)?？傂ｉL，教育學(xué)博士，特級教師，特級校長程紅兵先生從三個問題出發(fā)，根據(jù)自身成長經(jīng)驗與明德實驗學(xué)校的發(fā)展實踐為參會嘉賓一一作了回答。</h3></br><h3> </h3></br><h3>程紅兵以明德實驗學(xué)校的青年教師成長為例，向大家展示了學(xué)?？梢詾榻處煱l(fā)展提供怎樣的支撐?！皩W(xué)校能做的比我們想象中要多得多。”他認為校長最重要的一點是呵護青年老師，激發(fā)他們的從教初心，保護教師的研究意識，喚起教師的創(chuàng)造力?！拔覀円牙蠋煯?dāng)成目的本身，作為校長，作為校方，我們都必須把老師當(dāng)成我們的核心目的所在?！?lt;/h3></br><h3>“老師的發(fā)展最特殊的地方在于情境在場性”程紅兵認為行動是教師成長的唯一路徑。他從課堂講起，帶領(lǐng)青年教師用模型創(chuàng)建、要素組合、彈性張力去克服教學(xué)當(dāng)中的模式、程序和僵化。用九個“自由”強調(diào)了給老師提供自由生長空間的重要性。</h3></br><h3><strong>白雪：我們的工作，能承載這個時代的夢想嗎？</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>五年前，看著一年級新生貼了滿墻的心愿卡，成都市實驗小學(xué)的語文老師白雪突然產(chǎn)生了一個疑問：?誰來呵護這些小小的愿望呢？這些小小的美好的夢想能通過我們的教育成為現(xiàn)實嗎？</h3></br><h3>五年后的今天，白雪用自己的班本課程實踐解答了這個疑問。在她的蝸牛班里，每一個孩子的夢想都會被呵護、被支持。班本課程“讀城記”幫助孩子在項目中和人、周邊、世界建立聯(lián)系，讓孩子們互相溝通的過程中，看見人的獨特性、人的需求、認得共性而閱讀課程則讓孩子通過書與任何人互動，讓書成為夢想的庇護所……</h3></br><h3>白雪分享的一個又一個微小卻不失溫暖的班級故事，勾畫出了每一位正在經(jīng)歷或者尚未經(jīng)歷的教師的疑惑與堅持——“教師的工作，能承載這個時代的夢想嗎？學(xué)生的學(xué)習(xí)是不是應(yīng)該摒棄更多的壁壘？教師要做的是不是……”正如她的回答：“無論如何，我們都一定要去做，至少讓孩子看見夢想，給他陽光，不要讓夢想只是孩子童年的裝飾?！?</h3></br><h3><strong>黃莉：一所普通學(xué)校怎樣用幾年時間變得人才輩出？</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>“從一所偏遠薄弱學(xué)校發(fā)展成了五個校區(qū)共同體的集團校，班級人數(shù)從幾十個班發(fā)展到148個班，學(xué)生人數(shù)從最初900人到今天的7478人，教師人數(shù)湊最初的67人到今天的352人……”</h3></br><h3>寧夏銀川市興慶區(qū)回民二小教育集團5+1校區(qū)總校長黃莉總結(jié)回望了這些年的辦學(xué)歷程。這所兼具著西部學(xué)校所有特質(zhì)的學(xué)校用七年時間完成了別人眼中的辦學(xué)奇跡。</h3></br><h3>在資源匱乏的情況下，“人”的潛能被無限放大，這是薄弱學(xué)校不得已卻最正確的選擇，要達成既定的目標(biāo)只能充分發(fā)揮人的作用?！拔覀兛梢詻]有條件，但我們不能沒有想象力；我們可以沒有錢，但我們不能沒有創(chuàng)造力?！边@成為了黃莉及其團隊的共識，她從校園環(huán)境再造、課堂變革中的組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及學(xué)校課程架構(gòu)中對教育的再認識這三個方面分享了銀川市回民二小這些年的發(fā)展基因。</h3></br><h3><strong>藍繼紅：幫助老師體驗美，發(fā)現(xiàn)美，站在美好的事物旁贊嘆</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>農(nóng)業(yè)文明彰顯的是善的力量，工業(yè)文明彰顯的是真的力量，而信息文明彰顯的是美的力量。</h3></br><h3>美，可以成為校園文化的核心，如何讓美由外而內(nèi)再由內(nèi)而外地影響、改變教師，進而輻射到校園、傳遞到孩子身上，萬匯國際學(xué)府總校長藍繼紅有了新的做法。</h3></br><h3>讓老師一起親手設(shè)計自己的工裝，讓工裝的溫度和教育的溫度合二為一；服飾妝容的美融入老師自己的身姿里，最后會讓孩子因為接收到教育中美的熏陶，而對未來產(chǎn)生影響。同樣的，還有書法藝術(shù)課，校園里的建筑之美，劇場藝術(shù)美等無數(shù)不在的“美的課程”。</h3></br><h3>如何把教育之美像打磨藝術(shù)品一樣變成新的融合課程，這就是萬匯學(xué)府小學(xué)正在完成的教育事業(yè)。</h3></br><h3><strong>李大圣：PBL何以催生教師的理論智慧與實踐熱情？</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>不少人認為，21世紀創(chuàng)造力的培養(yǎng)方式是設(shè)計思維+PBL教學(xué)法+STEAM教育。PBL教學(xué)法，是來自于醫(yī)學(xué)院對學(xué)生培養(yǎng)的思考和探索，在重慶市江北區(qū)教師進修學(xué)院院長李大圣看來，當(dāng)前教師與醫(yī)生同樣面臨著理解人類、發(fā)展專業(yè)與自我學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，而PBL可以催生教師的理論智慧與實踐熱情。</h3></br><h3>指向深度學(xué)習(xí)的PBL教學(xué)，能讓教師給每個孩子的腦子里裝上問號，這是恰恰是教育者極其重要的使命。李大圣認為，PBL教學(xué)法可以讓教師重新審視課堂的概念，更完整地理解課程。它能讓學(xué)生在項目中有深度、反復(fù)地接觸，從而達到深度學(xué)習(xí)的目的，這也正是PBL 最重要的價值——讓學(xué)生成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者，為師生賦能。</h3></br><h3><strong>-學(xué)生為什么喜歡學(xué)習(xí)？-</strong></h3></br><h3><strong>倪閩景：什么樣的學(xué)習(xí)方式能深度吸引學(xué)生？</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>你真的懂得深度學(xué)習(xí)嗎？你真的了解自己的大腦嗎？上海市教育委員會副主任倪閩景先生一開場便從生理學(xué)上向參會嘉賓們揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)、大腦與基因之間的聯(lián)系。</h3></br><h3>提及近期全網(wǎng)熱議的基因編輯嬰兒事件，倪閩景例舉了科學(xué)研究史上的兩個例子來表明深度學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法并無關(guān)系，向參會嘉賓們解釋了怎樣才能形成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。</h3></br><h3>倪閩景用四個故事向參會嘉賓分享了“開啟深度學(xué)習(xí)基因的六把鑰匙”——即公平和信任、專業(yè)與規(guī)范、有趣多樣、尊重和關(guān)切、發(fā)現(xiàn)真問題與成就感。隨著故事的講述，參會嘉賓將自己代入情境中，思考自己的教學(xué)現(xiàn)實、對比著自我與故事中的教育者的區(qū)別，并進行著反思。</h3></br><h3><strong>余懷瑾：從跟隨到追隨，學(xué)生眼里的好老師什么樣？</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>來自臺北市立萬芳高級中學(xué)的余懷瑾老師甫一開始便向大家展示了自己的一張照片——圣誕節(jié)那天，學(xué)生們將她團團圍住，在她身上貼滿了寫上自己祝福的便利貼。從跟隨到追隨，當(dāng)一個學(xué)生眼里的好老師是什么樣子的呢？</h3></br><h3>通過課堂展示的形式，余懷瑾帶領(lǐng)著3000多名參會嘉賓重回課堂，闡釋了她心目中的五個關(guān)鍵詞：約法三章、黃金團隊、完全應(yīng)用、找出骨牌與個人品牌。</h3></br><h3>她認為，教師應(yīng)該走在學(xué)生前面，以身示范，告訴他們應(yīng)該怎么做。“做一個有溫度的教師，我們對學(xué)生展示我們的溫情，對教學(xué)展示我們的熱情?！闭绫R志文所言，智能時代我們有職業(yè)恐懼，但有溫度的老師永遠不會被人工智能所取代。</h3></br><h3><strong>張宏偉：讓學(xué)習(xí)融合更多的原動力</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>一位自稱行走的表情包的數(shù)學(xué)教師，短短18分鐘的演講卻被掌聲打斷9次；一位傾注全部精力于全景式數(shù)學(xué)教育的數(shù)學(xué)教師，卻說要帶著學(xué)生們做“戲精”……他就是北京新學(xué)道金全書院課程校長，北京全景教育研究中心主任張宏偉。</h3></br><h3>不僅受到自己學(xué)生喜歡，也受到參會嘉賓喜愛的張宏偉自稱“數(shù)學(xué)瘋子”。為什么他的課程、教學(xué)，能吸引孩子，讓他們迷戀，甚至為之瘋狂呢？他說秘訣很簡單：教師是教學(xué)中最重要的因子，從某種意義上講，教師怎么樣，學(xué)生便怎么樣，學(xué)習(xí)便怎么樣。</h3></br><h3>張宏偉說，“我是數(shù)學(xué)瘋子，行走的表情包，充滿激情，上課如火，能充分點燃孩子的學(xué)習(xí)熱情。我給孩子最大程度的安全、自由、鼓勵、尊重和信任。我課堂上從不計較學(xué)生的對錯，激勵每一個敢于表達的同學(xué)?！?lt;/h3></br><h3><strong>巨曉山：游戲，讓學(xué)習(xí)更有趣</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>教育者如何看待“玩物喪志”的游戲？深圳天驕小學(xué)校長巨曉山拋出了這樣三個問題：游戲中有哪些令人著迷的東西？如何利用游戲的元素來設(shè)計學(xué)習(xí)？對游戲化我們該有哪些清醒認識？</h3></br><h3>當(dāng)一個游戲的時代到來，我們是選擇融合還是拒絕？巨曉山認為，游戲是孩子天然的學(xué)習(xí)方式，教育者不要把游戲化簡單理解為勛章獎勵和排行榜這些表象，而是要深入思考游戲化內(nèi)在的本質(zhì)。</h3></br><h3>在展示了一系列生動有趣的游戲化設(shè)計、游戲化學(xué)習(xí)的案例后，巨曉山指出，對于獎勵，我們一定要分清楚獎勵的四個層次，第一個層次就是物質(zhì)獎勵，那么給學(xué)生一些可見的產(chǎn)品。第二個獎勵就是給孩子榮譽，讓孩子能夠體會到他的努力所給他帶來的榮譽。第三個獎勵就是給他權(quán)力，這種權(quán)利的使用是有限次的。那么孩子獲得這個權(quán)利之后，他要想再得到其他的權(quán)利，也必須經(jīng)過努力。最后一個層次，給孩子挑戰(zhàn)，也就是我們常常所說的用工作獎勵工作，這是游戲獎勵的最高境界。</h3></br><h3><strong>李曉琦：身后那束光</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>在北京中關(guān)村四小有一個“書窩日”，它起源于三名學(xué)生的奇思妙想，“原有的讀書節(jié)太無聊了，沒有我們可以參與的空間，我們可以學(xué)習(xí)策劃一個讀書節(jié)?！本瓦@樣，校長鼓勵學(xué)生將想法變成現(xiàn)實，任課教師指導(dǎo)學(xué)生做策劃，圖書館館長征求其他學(xué)生和老師的建議，學(xué)生在全體大會上做策劃解讀，學(xué)生到不同的班級介紹、招募工作人員，進行海報宣告，直至最后活動開始，并成為了一項傳統(tǒng)一直延續(xù)下來。</h3></br><h3>北京中關(guān)村四小校長李曉琦認為，當(dāng)教育者將問題還給學(xué)生，我們?nèi)ハ牒⒆訒趺聪?？如果一個學(xué)生在學(xué)校里他知道自己的興趣是什么，他可以做出決定并且知道怎樣決出決定，知道怎樣學(xué)習(xí)對選擇負責(zé)，知道怎樣獲得從失利中學(xué)習(xí)的機會和能力呢？ 那他一定不是一個自由的人，他一定有自己的空間可以想像，他一定可以有無限的機會創(chuàng)造無限的可能。</h3></br><h3> </h3></br><h3>北京市十一學(xué)校一分校校長劉艷萍分享了與幾個校長朋友討論的幾個問題：</h3></br><h3>什么樣的校長是好校長？什么樣的學(xué)校是好學(xué)校？好學(xué)校和好校長究竟是成就了誰？一所學(xué)校，如果它在校長的帶領(lǐng)下成為一個高考的名校，但是無法給學(xué)生一個快樂的生活，這樣的校長是不是好校長？如果一個校長能夠田園般經(jīng)營一所詩意的校園，但是短期內(nèi)無法給出硬性指標(biāo)，這樣的校長是不是好校長？</h3></br><h3>由此拉開了“校長憑什么成就學(xué)校”主論壇的序幕。</h3></br><h3><strong>李海林：校長憑什么成就學(xué)校</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>校長是干什么的呢？上海一位名校長曾說，校長其實就是一個“包工頭”。在上海新紀元雙語學(xué)校校長李海林看來，如包工頭一般的校長善于管理現(xiàn)場，但這樣的學(xué)校卻缺少打動人心的東西，缺少了靈魂。</h3></br><h3>校長你憑什么成就你的學(xué)校？</h3></br><h3>李海林用兩個關(guān)鍵詞進行了回答，第一憑借管理，第二憑借領(lǐng)導(dǎo)。在他看來，管理最重要的是建立秩序，但領(lǐng)導(dǎo)就是要破壞這種秩序，要產(chǎn)生變革與沖突，管理最重要的是建立秩序，而領(lǐng)導(dǎo)力卻要破壞這種秩序，“照我看來校長這個職業(yè)困難就在這個地方，當(dāng)然校長職業(yè)的魅力恐怕也是在這個地方?！?lt;/h3></br><h3>對校長這個復(fù)雜而矛盾的角色，他最后總結(jié)了四句話：校長也許不是那么有能耐的人，但首先必須是一個好人；校長是承受負面評價能力最厲害的人，是心里永遠裝著學(xué)校發(fā)展里程碑的人，是有強烈的團隊領(lǐng)袖意識的人。</h3></br><h3><strong>孫先亮：組織再造激發(fā)教師創(chuàng)新活力</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>談及“如何通過組織架構(gòu)的這樣一種再造來激發(fā)老師的創(chuàng)新活力？”山東青島第二中學(xué)校長孫先亮引用了管理大師彼得德魯克的名言，“使命決定戰(zhàn)略，戰(zhàn)略決定組織架構(gòu)”。在他看來，今天做教育要讓每一個老師發(fā)揮最大的才智，必須做出組織架構(gòu)的再造，從而真正讓老師不是被迫的、被動的去做事情，而是主動的去作為，主動的去發(fā)展自己，同時也成就孩子們。</h3></br><h3>青島二中在不斷加強自己的管理轉(zhuǎn)型，提出突破傳統(tǒng)的管理模式，從科層制轉(zhuǎn)變?yōu)楸馄交墓芾恚踔磷兂傻谷堑墓芾?。校長作為決策者的身份也在轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)決策指揮的管理評價模式，而變成支持者，服務(wù)者，發(fā)現(xiàn)者，資源的提供者。</h3></br><h3>當(dāng)你有了新的使命的時候，如果你不做出組織架構(gòu)的改造，你是很難讓它成為戰(zhàn)略，而且得以實現(xiàn)。</h3></br><h3><strong>劉希婭：小梅花整合課程在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式中探索素質(zhì)教育</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>素質(zhì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容和方式究竟是什么？如何在具體的一線中達成素質(zhì)教育，突破瓶頸？劉希婭校長用謝家灣小學(xué)的十年求索，給我們展示了一種可能的路徑。</h3></br><h3>通過課程整合去促進學(xué)習(xí)方式的變革的這些年里，劉希婭和她的團隊不斷更新自己的觀念，從一本書就是課程，到樹立新的素質(zhì)教育課程觀，實現(xiàn)一切有積極影響的元素都是課程的初衷；從教材即世界走向世界即教材，強化課程意識，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終讓老師成為課程的研發(fā)者、教材的研發(fā)者。</h3></br><h3>在小梅花課程里，謝家灣小學(xué)為學(xué)生提供了6年200多個社團課程供自主選擇，為保證課程的施行與開放性，學(xué)校推行半日制管理模式：每天上午都是學(xué)科課程，每天下午都是社團活動和專題活動，從30分鐘到120分鐘不等的課時結(jié)構(gòu)，60%時間可以完成所有的學(xué)科課程內(nèi)容。這樣一種彈性的開放性的課程狀態(tài)，實現(xiàn)了孩子們在學(xué)習(xí)時間、空間、人際關(guān)系、思維方式方面的策略性轉(zhuǎn)換。</h3></br><h3><strong>周雁翎：一所薄弱學(xué)校的“四年突圍時光”</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>薄弱校的變革沒有捷徑，最偉大的力量就在于自己。河南信陽九小的周雁翎校長用四年時間帶領(lǐng)一所薄弱學(xué)校成功逆襲。</h3></br><h3>面對薄弱校落后的情況，當(dāng)基礎(chǔ)需求沒有被滿足的時候，盲目的追求高級需求是不現(xiàn)實的，于是，在經(jīng)濟極度緊張的情況下，周雁翎首先給老師改善辦公室環(huán)境，從改變教師開始。對小學(xué)生而言，物質(zhì)條件并不是影響他發(fā)展最大的因素，老師的狀態(tài)對孩子的影響更大。而老師溫暖需要的是管理者用心的尊重、信任和呵護，突圍需要沖鋒隊，骨干教師就是薄弱學(xué)校的沖鋒隊，課程開發(fā)是磨礪骨干教師的最佳途徑。信陽九小全校有近七成子女是進城務(wù)工子女，周雁翎帶領(lǐng)老師們打磨出養(yǎng)讀課程、菜市場課程，利用有限的資源實現(xiàn)了多學(xué)科混合聯(lián)動式學(xué)習(xí)。</h3></br><h3>面對變革路上的艱辛歷程，周雁翎選擇用創(chuàng)意擊退沉迷，用熱情激發(fā)熱情，為信陽九小注入滿滿的成長力，繼續(xù)追夢前行。</h3></br><h3><strong>郜晏中：育才語錄</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>一所好的學(xué)校應(yīng)該是什么樣子？浙江錦繡育才教育集團董事長郜晏中認為教育是一種陪伴，校園生活應(yīng)該追求高品質(zhì)的樣子。要做到高品質(zhì)，就需要讓教師感到幸福，從而提升自己的專業(yè)度和辨識度，最終把全部的目光鎖定到孩子身上。</h3></br><h3>專業(yè)地位決定社會地位，但現(xiàn)在教師的專業(yè)性還沒有得到廣泛的認可。郜晏中校長認為，只能從自己開始，讓每一位同事都做到自身能力的極致。只有教師感受到幸福，他才能最大限度地發(fā)揮出自己的能量，才能在幸福的情緒中把愛傳遞給學(xué)生。他說，“當(dāng)教師在師范院校的時候，最大的使命是學(xué)好本事讓自己成長，而當(dāng)他們站上講臺的時候，最大的使命就是讓學(xué)生成長?！?</h3></br><h3>沒有一個職業(yè)可以像教師這樣，可以通過自身的素養(yǎng)去影響別人家孩子的成長。郜晏中認為，要判斷一個老師是不是一個好老師，只需要看他是否舍得在孩子身上花時間，教師的目光聚焦到哪里，愛就在哪里發(fā)生?！耙凰玫膶W(xué)校，應(yīng)該是一所有風(fēng)度、有深度、有亮度、有熱度的學(xué)校。”</h3></br><h3> </h3></br><h3> </h3></br><h3> </h3></br><h3> </h3></br><h3> </h3></br><h3> <h3><font color="#010101"></h3></br></font></h3> <h3><font color="#010101"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/xNTQfZyJ6YfJQJDNK9oamg" >查看原文</a> 原文轉(zhuǎn)載自微信公眾號,著作權(quán)歸作者所有</font></h3>