<h3><strong>前言：</strong>美國(guó)小學(xué)從小就注重培養(yǎng)孩子的批判性思維。</h3></br><h3>在美國(guó)的共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)(Common Core Standard)中，提出了七項(xiàng)思維方式，排在首位的就是：批判性思維。那么，美國(guó)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)從哪些方面入手幫助孩子塑造這種思維方式呢？</h3></br><h3> <h3><font color="#010101"></h3></br></font></h3> <h3><strong>1、區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)</strong></h3></br> <h3><strong>美國(guó)的孩子從一年級(jí)開始，就要學(xué)習(xí)區(qū)分什么是事實(shí)，什么是觀點(diǎn)。這是批判性思維的基礎(chǔ)。</strong><br></br></h3></br><h3>記得今年剛開學(xué)時(shí)，小媛老師的學(xué)生Susan紅著眼眶跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“他們說(shuō)我不懂得分享！” 這是個(gè)極佳的傳達(dá)批判性思維的機(jī)會(huì)。我告訴Susan, 他們的話只是他們的觀點(diǎn)，你可以用事實(shí)證明給他們你是個(gè)懂得分享的朋友。于是，Susan回到座位，分享自己的彩色筆給她的朋友們。</h3></br><h3>別說(shuō)是小朋友，就是我們大人也常常被別人對(duì)我們的看法所影響。有批判性思維的人，會(huì)懂得那些所謂的“看法”都是別人的觀點(diǎn)，我們要用有力的事實(shí)來(lái)反駁這些人的主觀臆斷。這么說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和事實(shí)也幫助孩子塑造自己的高情商了！</h3></br><h3>在課堂上，美國(guó)老師會(huì)用這樣的<strong>教學(xué)海報(bào)</strong>，來(lái)給學(xué)生直觀的展示觀點(diǎn)和事實(shí)的區(qū)別：</h3></br><h3> </h3></br><h3><strong>事實(shí)：</strong>就是可以反復(fù)證明的東西。關(guān)鍵詞有：科學(xué)概念，數(shù)字，日期，歷史事件，信息文等。</h3></br><h3><strong>觀點(diǎn)：</strong>是一個(gè)人的感受或者想法。關(guān)鍵詞有：我覺(jué)得，我想，我相信，最...等等。</h3></br><h3>接下來(lái)，拿冰激凌舉個(gè)例子。</h3></br><h3> </h3></br><h3><strong>關(guān)于冰激凌的事實(shí)：</strong>冰激凌很涼；吃完一個(gè)冰激凌，要吃大約50口；用牛奶可以做冰激凌。</h3></br><h3><strong>關(guān)于冰激凌的觀點(diǎn)：</strong>巧克力口味的冰激凌最好吃；每個(gè)人都喜歡吃冰激凌</h3></br><h3>這里分享一個(gè)美國(guó)課堂很常用的“I have, Who has"的游戲，翻譯成中文是”我有...誰(shuí)有..."。</h3></br><h3> </h3></br><h3>怎么樣來(lái)玩呢？老師打印出來(lái)下面的卡片，分給每個(gè)小朋友一張。每個(gè)卡片上有兩個(gè)句子:?</h3></br><h3><strong>1. “我有... ”</strong></h3></br><h3><strong>2. “誰(shuí)有...?"?</strong></h3></br><h3>怎么玩呢？第一個(gè)學(xué)生說(shuō):“誰(shuí)有一個(gè)關(guān)于巧克力蛋糕的事實(shí)？”，拿著我有“巧克力蛋糕是巧克力色的”卡片的同學(xué)，舉起卡片，讀出“我有”的句子，然后問(wèn)“誰(shuí)有一個(gè)關(guān)于小鳥的觀點(diǎn)？”。</h3></br><h3>接下來(lái)，拿著小鳥觀點(diǎn)的同學(xué)舉手說(shuō)：“我有藍(lán)色的小鳥很漂亮！”，“誰(shuí)有一個(gè)關(guān)于自行車的觀點(diǎn)？”。以此類推，直到所有的學(xué)生讀完卡片上的句子。這個(gè)游戲很受孩子們的喜歡，一方面孩子們有很強(qiáng)的參與感，另外也鍛煉了他們的聆聽能力和分析判斷的能力。</h3></br><h3> <h3><font color="#010101"></h3></br></font></h3> <h3><strong>2、學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)</strong></h3></br><strong> </strong><h3>不盲從、有主見的表達(dá)是孩子批判性思維的外在體現(xiàn)。<strong>學(xué)會(huì)了區(qū)分觀點(diǎn)和事實(shí)，下一步就是教給孩子如何用批判性思維，勇敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。</strong><br></br></h3></br><h3>美國(guó)的孩子從一年級(jí)開始就要學(xué)習(xí)寫觀點(diǎn)作文(opinion writing)，先提出觀點(diǎn)，然后通過(guò)有效的論據(jù)和事實(shí)，來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。</h3></br><h3> </h3></br><h3>上方的教學(xué)海報(bào)清晰的表明了觀點(diǎn)性作文的定義和組成元素。如何讓孩子在寫作時(shí)具有批判精神呢？</h3></br><h3><strong>首先，我們要讓孩子進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，用質(zhì)疑的精神探討要寫的主題。</strong>在頭腦風(fēng)暴時(shí)，有的孩子會(huì)說(shuō)：“這個(gè)主題太難寫了”，有的說(shuō)“我沒(méi)有很多的事實(shí)論據(jù)來(lái)支持這個(gè)主題！”。可見，小朋友們一邊討論，一邊在動(dòng)腦筋，用批判性思維思考著自己最想寫的主題：</h3></br><h3> </h3></br><h3><strong>然后，我們要教給孩子多角度看問(wèn)題的能力。換位思考，往往看的更客觀更全面。</strong></h3></br><h3>比如，讓小朋友從不同人(學(xué)生、校長(zhǎng)、老師、家長(zhǎng)) 的立場(chǎng)，來(lái)分析“學(xué)生是不是應(yīng)該有家庭作業(yè)？”?</h3></br><h3> </h3></br><h3><strong>接下里，我們要教給孩子們用充足的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。</strong>這個(gè)論據(jù)可能來(lái)自書本，也可能是我們的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們要考慮到我們的讀者，什么樣子論據(jù)能讓他們產(chǎn)生共鳴，有共鳴的文章更能讓人信服！</h3></br><h3>? </h3></br><h3>有了觀點(diǎn)和論據(jù)，如何將這些信息有邏輯的組織在一起呢，我們?cè)谩皧W利奧餅干“寫觀點(diǎn)性作文。</h3></br><h3> </h3></br><h3><strong>奧利奧OREO餅干的四個(gè)字母分別代表：</strong></h3></br><h3><strong>O: Opinion (觀點(diǎn))</strong></h3></br><h3><strong>R: Reasons (論據(jù)）</strong></h3></br><h3><strong>E: Examples (舉例）</strong></h3></br><h3><strong>O: Opnion (觀點(diǎn)）</strong></h3></br><h3>其中的幾個(gè)原因可以是并列關(guān)系，也可以是遞進(jìn)關(guān)系。</h3></br><h3>最后，為了使寫出的句子更具思辨力，小朋友們還要學(xué)習(xí)觀點(diǎn)性作文的句式, 不要總是"I think..."了，這里有更多表達(dá)自己想法的句式。</h3></br><h3> <h3><font color="#010101"></h3></br><strong></font></h3> </strong><h3><strong>3、打破砂鍋問(wèn)到底</strong></h3></br> <h3>培養(yǎng)批判性思維的另一個(gè)好方法是要追問(wèn)到底，小媛老師在課堂<strong>堅(jiān)持“5Why"原則，也就是說(shuō)，一個(gè)問(wèn)題我會(huì)問(wèn)五次“為什么”。</strong></h3></br><h3>比如我們的數(shù)學(xué)考試沒(méi)有考好，我會(huì)問(wèn)大家“為什么沒(méi)有考好？”，等有人回答后我會(huì)問(wèn)“為什么沒(méi)有好好復(fù)習(xí)？”，接著我再問(wèn)“為什么沒(méi)有時(shí)間復(fù)習(xí)"...通常問(wèn)到第四次、第五次時(shí)，我們的問(wèn)題就可以解決了。</h3></br><h3><strong>在這個(gè)不斷提問(wèn)與思考的過(guò)程中，我們?cè)谔魬?zhàn)孩子的思維極限</strong>，等到他們?cè)儆龅叫碌膯?wèn)題時(shí)，也能打破砂鍋問(wèn)到底，想想這問(wèn)題背后的根源到底是什么？</h3></br><h3> <h3><font color="#010101"></h3></br></font></h3> <h3><strong>4、利用思維金字塔：</strong></h3></br><h3><strong>提出高層次的問(wèn)題</strong></h3></br> <h3>也許您還會(huì)問(wèn)：這項(xiàng)思維能力聽起來(lái)很抽象，我們可以怎樣落實(shí)每天和孩子的互動(dòng)中呢？其實(shí)小媛老師剛開始教書時(shí)，也有些摸不著頭腦，直到我去參觀一位老師的教室，看到她教室的上方貼著這樣一些海報(bào)：</h3></br><h3> </h3></br><h3>后來(lái)跟這位老師交流才知道，她教室里的這六張黑色的海報(bào)，是非常有名的<strong>“思維能力金字塔(Bloom's Taxonomy)”</strong>---由美國(guó)著名教育心理學(xué)家Benjamine Bloom 創(chuàng)建。他將思維能力由下至上的分成三個(gè)層次，<strong>最低一層是記憶(remembering)，上一層是理解(understanding), 再一層是應(yīng)用(applying)，最高一層是分析(analyzing)、評(píng)估(evaluating)和創(chuàng)造(creating)。</strong></h3></br><h3>培養(yǎng)孩子批判性思維，最直接的方法就是技巧性的提問(wèn)，來(lái)引發(fā)高層次的思考(higher level thinking)。當(dāng)我們讀完一本書，可能會(huì)孩子這些問(wèn)題：</h3></br><h3><strong>-故事的主人公是誰(shuí)？</strong></h3></br><h3><strong>-故事發(fā)生在哪里？</strong></h3></br><h3><strong>-故事一開始發(fā)生了什么？</strong></h3></br><h3><strong>這些問(wèn)題都是最淺顯，“記憶性Remembering"的問(wèn)題。</strong>我們可以問(wèn)嗎？當(dāng)然可以，思維能力也是一點(diǎn)點(diǎn)升級(jí)的，只有能回答出最基本的記憶性問(wèn)題，才能回答更高層次的問(wèn)題。</h3></br><h3>如果我們問(wèn)孩子：“在故事一開始，你覺(jué)得故事的主人公有什么樣的感受？”</h3></br><h3>這個(gè)問(wèn)題，就<strong>觸及了孩子的理解力</strong>(understanding), 他要運(yùn)用故事的前后聯(lián)系，來(lái)理解分析。</h3></br><h3>接下來(lái)我們問(wèn)孩子：“如果你是故事的主人公，你會(huì)怎么做？” 這又是高一個(gè)層級(jí)的問(wèn)題，設(shè)想自己是主人公，<strong>是“應(yīng)用(applying)”的層次。</strong></h3></br><h3>再上一個(gè)層級(jí)，我們可以問(wèn)問(wèn)孩子“你覺(jué)得故事中的哪一個(gè)部分是最讓你興奮？”<strong>這需要孩子對(duì)故事進(jìn)行分析(analyzing);?</strong></h3></br><h3>“如果有天你可以去到故事發(fā)生的地方，你會(huì)不會(huì)去？”這是一個(gè)選擇性的問(wèn)題，<strong>需要孩子進(jìn)行理性評(píng)估(evaluating)</strong>，然后給出答案。</h3></br><h3>最后，我們可以問(wèn)問(wèn)孩子"如果我們要為這個(gè)故事拍一個(gè)電影，請(qǐng)你制作一個(gè)海報(bào)poster"，<strong>這是創(chuàng)造(creating)的階段，要求孩子通過(guò)自己的智慧，和對(duì)故事的理解，來(lái)一個(gè)再創(chuàng)造。</strong></h3></br><h3><strong> </strong></h3></br><h3>為了幫助自己更好地提問(wèn)，很多老師會(huì)在教室里掛上這個(gè)Blooms的提問(wèn)關(guān)鍵詞海報(bào)。在第一層級(jí)(remembering)的問(wèn)題中，老師常常用到如“列出”，“描述”，“找出”，“寫出”等等這樣的關(guān)鍵詞。當(dāng)?shù)搅说谌龑蛹?jí)(applying)，我們會(huì)用到如“描繪”，“改變”，“分類”等等這樣的問(wèn)題。而到了創(chuàng)造(creating)層級(jí), 老師會(huì)常常用到“想象”，“設(shè)計(jì)”，“計(jì)劃”等這樣的關(guān)鍵詞。這樣，老師在提問(wèn)時(shí)，就可以按照海報(bào)上的關(guān)鍵詞，<strong>自下而上，提出引發(fā)批判性思維的問(wèn)題。</strong></h3></br><h3> <h3><font color="#010101"></h3></br></font></h3> <h3><strong>5、美國(guó)天才兒童的培養(yǎng):</strong></h3></br><h3><strong>?思維深度與復(fù)雜性</strong></h3></br> <h3>說(shuō)到批判性思維，又不得不提到美國(guó)這本關(guān)于思維訓(xùn)練的暢銷書--Mind in the making。這本書的作者Ellen Galinsky對(duì)很多美國(guó)兒童做了調(diào)查，她發(fā)現(xiàn)<strong>強(qiáng)大的思維能力，是很多天才兒童的共同特質(zhì)</strong>。其中的“批判性思維”又起著至關(guān)重要的作用。</h3></br><h3> </h3></br><h3>所以，<strong>美國(guó)的小學(xué)在培養(yǎng)天才兒童方面非常注重他們的思維方式培養(yǎng)--怎么思考比思考什么有時(shí)候更重要。</strong>對(duì)此，美國(guó)教育專家提出了"depth" and "complexity"的觀念，<strong>讓孩子在思維的</strong><strong>廣度(depth)和復(fù)雜性(complexity)上下功夫。</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>上方是培養(yǎng)思維深度和復(fù)雜性的標(biāo)識(shí)圖，這些圖標(biāo)是如何使用的呢？我們以不同學(xué)科的教學(xué)為例來(lái)看看：</h3></br><h3><strong>細(xì)節(jié)和主題 (Details and Big Ideas)</strong></h3></br><h3>? <br></br></h3></br><h3>這個(gè)圖標(biāo)由葉子和大樹組成，左邊的葉子是細(xì)節(jié)，右邊的大樹是主題。讀完一個(gè)故事，我們可以和學(xué)生探討故事中的情節(jié)，然后提煉出主題。這是批判性思維的一個(gè)重要方面：如何在信息海洋中篩選出有價(jià)值的主旨信息。</h3></br><h3><strong>模式(Patterns)</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>比如美國(guó)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課上，小朋友會(huì)學(xué)習(xí)三種不同的模式：重復(fù)性模式、增長(zhǎng)性模式、還有遞減性模式。</h3></br><h3> </h3></br><h3><strong>?跨學(xué)科 (Across Discipline)</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>不同學(xué)科間的交叉，可以鍛煉孩子的“批判性思維”。比如下面這個(gè)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)與美術(shù)結(jié)合的作品，就很好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合。</h3></br><h3> </h3></br><h3><strong>趨勢(shì)變化 (Trends)</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>我們希望孩子在看問(wèn)題時(shí)，能有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，也能審視奪度的分析過(guò)去的變化，不只是著眼于現(xiàn)在。比如在分析故事時(shí)，我們要讓孩子分析故事從開始到最后的起伏和變化：</h3></br><h3> </h3></br><h3><strong>多重觀點(diǎn) (Multiple Perspetive)</strong></h3></br><h3> </h3></br><h3>過(guò)望遠(yuǎn)鏡，我們要看到不同的觀點(diǎn)，并<strong>對(duì)不同的觀點(diǎn)加以比較、對(duì)比和分析，從不同角度看問(wèn)題，汲取多方觀點(diǎn)是培養(yǎng)批判性思維的基石。</strong></h3></br><h3>在閱讀課上，美國(guó)老師會(huì)用下方的worksheet,讓學(xué)生將故事中不同人物所處的立場(chǎng)寫下來(lái)，加以分析。在英文寫作課上，我們?cè)谧鲇^點(diǎn)性作文“我們要不要有功課時(shí)？”，學(xué)生也會(huì)各抒己見，將不同的觀點(diǎn)、理由、感受和行為等元素，寫在這樣的worksheet上。</h3></br><h3> </h3></br><h3>這么多的思維圖標(biāo)，可以結(jié)合在一起分析同個(gè)事物嗎？這不，在閱讀課上，美國(guó)老師就干脆讓學(xué)生們用不同的思維圖標(biāo)，來(lái)分析同一本故事書：《Thunder Cake》，并把它做成了翻翻書。</h3></br><h3>? </h3></br><h3>批判性思維這個(gè)“時(shí)髦詞“，聽起來(lái)深?yuàn)W，其實(shí)也是有章可循, 有法可依的。在生活中，我們應(yīng)對(duì)孩子多多提問(wèn)，挖掘事物表象背后的真相，從小培養(yǎng)質(zhì)疑精神。因?yàn)檎f(shuō)不定哪一天，您就培養(yǎng)出了一個(gè)“小天才”呢！</h3></br><h3>思維方式的培養(yǎng)不是一日之功。希望今天的文章可以為大家拋磚引玉：培養(yǎng)會(huì)思考的小孩，從教他區(qū)分“觀點(diǎn)”和“事實(shí)”開始吧！</h3></br><h3>本文綜合整理編輯自公眾號(hào)“美國(guó)小學(xué)的日?！保↖D:usazhaolaoshi），謝謝小媛老師的干貨分享。</h3></br><h3> </h3></br><h3> </h3></br><h3> <h3><font color="#010101"></h3></br></font></h3> <h3><font color="#010101"><a href="https://mp.weixin.qq.com/s/Poi1lw6ArRsuBNYRI6OXNA" >查看原文</a> 原文轉(zhuǎn)載自微信公眾號(hào),著作權(quán)歸作者所有</font></h3>