<p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">聚焦課堂 關(guān)注學(xué)生</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">互文閱讀 共話表達(dá)</h3><p style="text-align: right; font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">相同舞臺(tái) 別樣精彩</h3> <h3></h3><h3 style="text-align: right;"><br></h3><h3> 最美人間四月天，</h3><h3> 如畫的春天，如詩的課堂，</h3><h3> 共話表達(dá)，共享互文閱讀教學(xué)課堂。</h3> <h3 style="text-align: left;"><h1><b style="color: rgb(237, 35, 8);">教研</b><br><b style="color: rgb(237, 35, 8);">我們一直在路上</b><br></h1></h3> <h3> 4月25日，文溪小學(xué)高語組圍繞學(xué)?！巴癸@學(xué)科特質(zhì) 關(guān)注學(xué)生表達(dá)”的課改主題，開展“以古詩文為載體的互文閱讀教學(xué)”研討。</h3><h3> 互文閱讀是指以教材文本為原點(diǎn)，整合內(nèi)容相近或主題相同的其他類群文本，讓學(xué)生在文本的勾連、比照、辨析中實(shí)現(xiàn)閱讀效益最大化的一種閱讀策略。互文閱讀追求的不是數(shù)量的疊加，而是讓原本割裂的文本相互碰撞、交融，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。</h3> 1.演繹精彩課堂 <h3> 本次教研課由盧志英、傅耿英兩位老師共同承擔(dān)。 兩位老師以《石灰吟》和《竹石》這兩首同一題材的詠物詩進(jìn)行互文教學(xué)，以同課異構(gòu)的形式，在自主備課的前提下，年級(jí)組內(nèi)精心磨課，最終在教研組內(nèi)進(jìn)行曬課，讓我們看到了兩堂精彩紛呈又各具特色的課。</h3> <h3> 兩節(jié)課都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)，課堂氣氛十分活躍。</h3><h3> 盧志英老師從多角度找準(zhǔn)古詩互文整合的訓(xùn)練點(diǎn)，課上注重對(duì)學(xué)生想象思維、學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，提高互文教學(xué)在課堂中的實(shí)效性。學(xué)生在詩意的課堂里，享受著詩之韻律、詩之意境、詩之情感、詩之文字，怎一個(gè)美字了得！</h3> <h3> 傅耿英老師整節(jié)課以“知人論詩”為切入點(diǎn)，通過多角度互文，了解詩人的生平，感受詩人高潔的品質(zhì)，掌握詠物詩托物言志的表現(xiàn)手法，由淺入深，感受體味，脈絡(luò)清晰，層層遞進(jìn)。課上，傅老師引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)詠物詩特點(diǎn)的同時(shí)，也促使學(xué)生更自主、更細(xì)化地積累詩句，讓學(xué)生在讀悟?qū)W習(xí)的過程中提升自身的語文素養(yǎng)。</h3> <h3> 互文性理論，不僅增加了閱讀教學(xué)的厚度，還拓展閱讀教學(xué)的廣度。構(gòu)建互文性閱讀教學(xué)，更是對(duì)語文教學(xué)策略的一種新探索。</h3> 2.碰撞智慧思想 <h3> 集體評(píng)課和研討交流<br></h3> <h3> 觀摩課后，教研組內(nèi)進(jìn)行了集體評(píng)課和研討交流。首先，執(zhí)教教師分別進(jìn)行說課，簡要介紹了課堂設(shè)計(jì)思路及流程，反思在本次課堂中呈現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。聽課教師圍繞“表達(dá)”與“互文”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)執(zhí)教教師的課堂進(jìn)行了全面完整的評(píng)議。就“互文閱讀教學(xué)”這一全新的教學(xué)模式，教師們暢所欲言，交流各自前期所做的嘗試，提出了自己的困惑以及今后努力的方向。</h3> <h3> 老師們?cè)诮萄性u(píng)議中，交流思想，碰撞出教育的智慧火花。</h3> 3.展望美好未來 <h3> 為學(xué)生點(diǎn)贊<br></h3> <h3> “六年級(jí)孩子們太棒了！”</h3><h3> 胡萬邦同學(xué)講述于謙“兩袖清風(fēng)”故事聲情并茂，引得同學(xué)們掌聲??不斷，老師們也對(duì)他贊賞有加！</h3><h3> </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 這兩堂以“古詩文為載體的互文閱讀教學(xué)”研討課，為我們推開了關(guān)于古詩文教學(xué)的另一扇窗，更為互文閱讀教學(xué)做出了示范，給春日的校園再添一縷拂面的東風(fēng)，再添一抹醉人的詩意。這也將作為我們文溪小語人的一種意識(shí)、一種理論、一種原則、一種策略、一種思維，在心中生長。</h3> <h3> “語文課是美的，這種美潛伏在語言深處”。 ——陳鐘梁<br></h3><h3> 帶著學(xué)生一起體驗(yàn)文本的精微與豐贍，是我們每一位語文老師的樂趣所在。每位語文教師都要有互文意識(shí)，用研究的視角去進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能帶領(lǐng)學(xué)生看到一個(gè)更加廣闊的閱讀世界。</h3><h3> 文溪小語人將在探索教育的路上，且教且研，且學(xué)且行。</h3><h3><br></h3><h3><br></h3><h3>圖：陳曉玲</h3><h3>文：羊曉珍</h3>