<h3>寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。</h3><h3> ――題記</h3> 備課磨課過(guò)程 <h3><br></h3><h3></h3><h3> </h3><h3> 我們組講課人是王建友老師，最初先是王老師自主備課，為了將課備好，他深入研讀了課標(biāo)，翻遍了教學(xué)參考書(shū)，看遍了教學(xué)視頻，稿子改了一次又一次。4月3日，初稿形成。我們語(yǔ)文組齊聚一堂，幫他梳理教學(xué)過(guò)程，大家你一言我一語(yǔ)，盡情發(fā)表自己的看法，最后，在大家的集體討論下，初稿定稿。</h3><h3> 王建友老師開(kāi)始了第一次試課。用的是我們年級(jí)(11)班的學(xué)生。雖然課下做足了準(zhǔn)備，但課堂表現(xiàn)卻不盡人意。課堂氣氛不活躍，課堂節(jié)奏過(guò)緩，導(dǎo)致未能完成教學(xué)任務(wù)。</h3><h3> 課后，我們進(jìn)行了二次討論，反思課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題：為什么學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)不起來(lái)？為什預(yù)期的目標(biāo)完成不了？經(jīng)過(guò)反思，我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)生狀態(tài)不佳主要原因是:老師課堂要求不明確，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不知從何說(shuō)起，我們分析超時(shí)的原因可能是沒(méi)有考慮到實(shí)際情況，課堂上預(yù)設(shè)的問(wèn)題太多，導(dǎo)致節(jié)奏緩慢。經(jīng)過(guò)討論，王老師將兩課中的部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行刪減，同時(shí)再次修改了教案和課件。</h3><h3> 4月16 日，我們又開(kāi)始了第二次的聽(tīng)課評(píng)課。這次使用的是五（3）班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)二次修改，這次教學(xué)依舊不是很順利。于是，我們年級(jí)李曉梅和劉新霞老師提出，主題閱讀課要懂得舍棄，不要面面俱到。按照她們倆的思路，我們語(yǔ)文組又開(kāi)始了第三次第四次磨課。</h3><h3> 5月9日我們組有幸請(qǐng)來(lái)了李校長(zhǎng)和裴主任親臨指導(dǎo)，這次講課很順利，但是仍有不足，按照領(lǐng)導(dǎo)的思路，我們組又進(jìn)行了第五次磨課備課。</h3><h3> 5月13日我們組又進(jìn)行了第六次試課，這次使用的是五(7)班的學(xué)生，我們決定通過(guò)小事來(lái)體現(xiàn)細(xì)節(jié)，也就是以小事見(jiàn)大愛(ài)。《月光啟蒙》這一篇文章通過(guò)寫(xiě)母親為“我”唱童謠、講童話故事等小事體現(xiàn)母親對(duì)孫友田的愛(ài)?！段液妥娓傅膱@子》這一篇文章通過(guò)寫(xiě)蕭紅在祖父園子里玩耍的小事，蕭紅的自由就源于祖父對(duì)她濃濃的愛(ài)。于是我們本課的目的就是讓孩子在生活中學(xué)會(huì)用眼觀察，用心體會(huì)愛(ài)！</h3><h3> 5月14日，王老師戲稱的“戰(zhàn)場(chǎng)”如期而至，我們語(yǔ)文組的所有老師都緊張不已，只見(jiàn)臺(tái)上的他氣定神閑，用詩(shī)一樣的語(yǔ)言貫課堂穿始終，展示出了極大的課堂魅力。</h3><h3> </h3> 精彩課堂 <h3> 課堂上，王老師注重朗讀的多樣性，讓學(xué)生在有效多樣的情感朗讀體會(huì)愛(ài)。</h3><h3> 正如我們所期待的那樣，王老師用他精深的知識(shí)儲(chǔ)備，扎實(shí)的教學(xué)功底，為臺(tái)下的教師們展現(xiàn)了一堂精彩紛呈、煥然一新的主題閱讀課，深深地征服了臺(tái)下所有的“觀眾”。當(dāng)他成功的那一刻，我們語(yǔ)文組所有人都會(huì)心地笑了。因?yàn)槲覀冎罌](méi)有人會(huì)隨隨便便成功，這成功背后有領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)點(diǎn)撥，有語(yǔ)文組所有教師的心血，有五年級(jí)全體語(yǔ)文老師的群策群力，有王老師臺(tái)下的反復(fù)練習(xí)，更有我們不厭其煩的“磨”。這一次次的“磨”，讓智慧的火花碰撞，讓飛舞的靈感閃現(xiàn)，讓創(chuàng)新的思維迸發(fā)，讓精彩的好課生成。</h3> 備課反思 <h3>劉新霞老師:王老師這節(jié)課思路清晰，真正做到了一課一得。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容中提煉寫(xiě)作方法，運(yùn)用到寫(xiě)作中。寫(xiě)生活中的小事，注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。</h3> <h3>李曉梅老師:王老師精心打磨課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以《月光啟蒙》和《我和祖父的園子》為范例，讓學(xué)生習(xí)得方法并運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正做到了學(xué)以致用。課堂上，王老師以優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造了愛(ài)的氛圍，讓他們?cè)谂挠H情中用心感悟愛(ài)，表達(dá)愛(ài)。如果教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言再多元化，富有激勵(lì)性一些就更完美了！</h3> <h3>李明海老師:王建友老師以親情依依為主題對(duì)《月光啟蒙》及《我和祖父的園子》進(jìn)行整合。本節(jié)課分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，整體閱讀，感悟愛(ài)；聯(lián)系生活，表達(dá)愛(ài)；妙筆生花，書(shū)寫(xiě)愛(ài)。三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。幾個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生既明白了愛(ài)的存在也明白了愛(ài)的表達(dá)。以后再書(shū)寫(xiě)時(shí)，自然生成。</h3><h3> 以后每新授新內(nèi)容時(shí)，都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“漁”的授予，這樣他們才能得心應(yīng)手。</h3> <h3>張金平老師:王建友老師通過(guò)把《月光啟蒙》和《祖父的園子》進(jìn)行整合，精心雕琢語(yǔ)言，三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，通過(guò)閱讀感悟愛(ài)；聯(lián)系生活，表達(dá)愛(ài)；妙筆生花，書(shū)寫(xiě)愛(ài)。層層遞進(jìn)，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生從初識(shí)到具體學(xué)習(xí)課文。并且把書(shū)寫(xiě)代入課堂中，使同學(xué)們?cè)兕I(lǐng)悟了愛(ài)的前提下更好的表達(dá)出來(lái)自己的愛(ài)。</h3> <h3>張響玲老師:王建友老師的主題閱讀課上的很成功，首先是思路清晰，關(guān)名定的新鮮恰當(dāng)。其次是重點(diǎn)突出，通過(guò)《月光啟蒙》和《我和祖父的園子》的閱讀教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)從生活小事中對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，小事見(jiàn)大愛(ài)，細(xì)節(jié)見(jiàn)真情。第三：第二關(guān)抓住細(xì)節(jié)表達(dá)愛(ài)中，老師引導(dǎo)到位，學(xué)生表達(dá)流暢，是本課最出彩的地方。</h3> <h3>薄景娜老師:王建友老師通過(guò)把《月光啟蒙》和《祖父的園子》進(jìn)行整合，三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，通過(guò)閱讀感悟愛(ài)；聯(lián)系生活，表達(dá)愛(ài)；妙筆生花，書(shū)寫(xiě)愛(ài)。層層遞進(jìn)，由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生從初識(shí)到具體學(xué)習(xí)課文。通過(guò)美妙的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子們領(lǐng)悟了愛(ài)的前提下更好的表達(dá)出來(lái)自己的愛(ài)。</h3> <h3>馬水娟老師:《月光啟蒙》與《我與祖父的園子》這兩篇課文都折射出了濃濃的親情，把它們放在一起講，旨在讓學(xué)生從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)愛(ài)、懂得愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。從表達(dá)手法來(lái)看，這兩篇敘事散文形散而神聚，都借助意象來(lái)表達(dá)人物情感，將濃濃的感情蘊(yùn)藏于細(xì)節(jié)描寫(xiě)之中。</h3> <h3>王鳳慧老師:王老師的銜接語(yǔ)自然，優(yōu)美，流暢，特別值得我學(xué)習(xí)！秉持著一課一得的目標(biāo)，我組始終把讀是為了寫(xiě)的語(yǔ)用目的放在第一位，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中感受到愛(ài)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)出生活中的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)平常事中蘊(yùn)含的情！</h3> <h3>姜冬云老師:王建友老師講的這節(jié)主題閱讀課真正做到了一課一得，老師通過(guò)整合《月光啟蒙》和《我和祖父的園子》，讓生在濃濃親情中體會(huì)出在小事中感受愛(ài)，然后讓生學(xué)以致用。</h3> <h3>王慶玲老師:王老師用詩(shī)一樣的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生在濃濃的愛(ài)意里徜徉，通過(guò)《月光啟蒙》中母親對(duì)“我”的愛(ài)和《我和祖父的園子》中祖父對(duì)“我”的愛(ài)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)用心體會(huì)小事見(jiàn)大愛(ài)！</h3> 精彩點(diǎn)評(píng) <h3>一年級(jí)老師:王建友老師通過(guò)身邊的小事表達(dá)愛(ài)，體會(huì)濃濃的親情，一課一得。</h3><h3>程孝敏老師: 王建友老師執(zhí)教的是《月光啟蒙》和《我和祖父的院子》主題整合課，這兩篇課文的主題為“親情依依”。王老師用精美的課件和娓娓動(dòng)聽(tīng)的講述把我們帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入到了情感的世界、詩(shī)意的世界之中。學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩篇課文的閱讀感悟，體會(huì)到“愛(ài)”存在于生活的小細(xì)節(jié)當(dāng)中。
總之，整堂課給人的感覺(jué)是非常優(yōu)美，感動(dòng)的，教師倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀，珍視學(xué)生的個(gè)性化感悟，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師對(duì)文本分析透徹，設(shè)計(jì)的問(wèn)題簡(jiǎn)潔而又巧妙，抓住文章主要脈絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，將零散的內(nèi)容有機(jī)地整合起來(lái)，形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)教師對(duì)教材的二度開(kāi)發(fā)，追求詩(shī)意，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中享受著“美”，也讓在座的我充分享受到了月夜之美、親情之美、歌謠之美、民間文學(xué)之美，乃至這種優(yōu)美之中所蘊(yùn)涵的一顆顆美好的心靈……
</h3> <h3>二年級(jí)老師:王建友老師過(guò)渡語(yǔ)自然，語(yǔ)言優(yōu)美。</h3><h3>于麗萍老師評(píng)課 </h3><h3> 王老師的這堂課選材準(zhǔn)確，《月光啟蒙》和《我和祖父的園子》都是關(guān)于親情的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能體會(huì)和感受到母親和祖父的濃濃的愛(ài)。老師指導(dǎo)孩子們采用拍手讀、拍桌子讀、跺腳讀等不同的方法讀兒歌和歌謠，激發(fā)了學(xué)生的興趣和激情。</h3><h3> 但是，王老師的第二篇課文《我和祖父的園子》重點(diǎn)抓了動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，而第一篇課文《月光啟蒙》，僅僅讓孩子們運(yùn)用各種方法讀兒歌和歌謠，沒(méi)有能很好的找準(zhǔn)兩篇課文的整合點(diǎn)。所以，我們建議王老師能抓兩篇課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，指導(dǎo)孩子通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)理解課文，并能感受字里行間體現(xiàn)出來(lái)的濃濃的愛(ài)。</h3><h3><br></h3><h3>二年級(jí)袁捧菊老師評(píng)課:</h3><h3> 五年級(jí)王建友老師以《月光啟蒙》和《我和祖父的園子》為范例，以親情依依為主線，讓學(xué)生習(xí)得方法并運(yùn)用到實(shí)踐中去，真正做到了學(xué)以致用。課堂上，王老師以優(yōu)美的語(yǔ)言為學(xué)生營(yíng)造了愛(ài)的氛圍，讓他們?cè)谂挠H情中用心感悟愛(ài)，表達(dá)愛(ài)。課是一門有遺憾的藝術(shù)！如果王教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言再多元化，富有激勵(lì)性一些就更好了！</h3> <h3>三年級(jí)老師:這節(jié)主題閱讀課，真正實(shí)現(xiàn)了一課一得，選材典型，教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出！</h3> <h3>四年級(jí)老師:王老師整節(jié)課思路清晰，以闖關(guān)形式新穎別致，如果能把細(xì)節(jié)定義給孩子說(shuō)一下就更好了。</h3>