<h3> 著名教育家陶行知認為:“教學生學就必須樹立“以學生為中心”的觀念，在教學活動中要尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。”因此，在化學課堂上，我要充分激發(fā)學生主動參與、樂于探究，在我的指導和幫助下，進行正確或錯誤的嘗試，經(jīng)歷新鮮和刺激的學習旅程，自由地表達自己所思所想，真正地體驗自己勞動成果，從而實現(xiàn)我的教學理念——教是為了不教。</h3> <h3> 黎照熙是一個學習的選手，但是在她的字典里:只要她學得好、考得好就一切OK。不屑于課堂中的參與、展示等其他能力的提高！她曾經(jīng)以為課堂上積極回答問題是一種愛風頭的表現(xiàn)，只要懂在心里就行了，何必要表現(xiàn)出來呢！課堂中的她會回答你，但是聲音如螞蟻那般小，若你叫她回答大聲點，她就不會再出聲。曾經(jīng)的我苦惱過，怎么樣改變她們班這種不愛回答的習慣呢。我先從思想工作、學生分組討論再到有意凸顯學生能力的培養(yǎng)，慢慢地建立起學生回答問題的好習慣。然而，我想學生分組討論課也嘗試了一定的時間，學生們應該具有了這樣的能力，所以我決定試一試學生的能力。2019年2月27日星期二化學晚修，最初，我先從6班化學最厲害的選手黎照熙開始嘗試，若她講不好我再引導，所以我選擇了放手。黎照熙講評的是一道關(guān)于第八單元的試題，用學過的知識去解決，卻讓我意料的是她分析得特別透徹，講解有理有據(jù)，還特別注意細節(jié)，且與學生互動得特別好。我靜靜地傾聽著，靜靜地享受著，心里特別美，那是一種期望，那是一種喜悅！我因她出色地表現(xiàn)而感到自豪！通過這個事例，更加肯定了我前進的方向！</h3> <h3> 黎照熙既是她們班的化學女神，也是我最得力的小助手。在我出去命題沒有空上課時都是她來代替我主持學生講評！她可以充當一個小小的老師了。這是我精心、用心培養(yǎng)的成果。這是黎照熙第二次承擔講評試題的任務，她講評的是試題研究復習材料第十單元中一道實驗探究題。首先，她先讓同學們寫出稀鹽酸和氫氧化鈉溶液反應的化學方程式，提出這個反應的微觀本質(zhì)，體現(xiàn)出化學不同于其他學科的思維方式；接著分析圖形中每一點中所含的溶質(zhì)，并以微粒的角度進行分析這些溶質(zhì)中各有哪些粒子？從而深化微粒觀。其次，氫氧化鈉溶液為什么會變質(zhì)？讓學生們寫出變質(zhì)的化學方程式，依據(jù)化學方程式進行有效地提出問題:想要證明氫氧化鈉溶液變質(zhì)，則需要證明什么？大家異口同聲說:“碳酸鈉溶液是否存在？”再從微粒角度分析碳酸鈉溶液中有哪些離子？若想證明碳酸鈉溶液，其實是證明什么粒子？若要證明碳酸根離子存在，我們就考慮碳酸根離子與哪些離子反應產(chǎn)生沉淀或水或氣體。學生們說:“稀鹽酸、鈣離子和鋇離子的堿溶液、鈣離子和鋇離子的中性鹽?！碑敋溲趸c溶液和碳酸鈉溶液同時存在的情況下不選擇含鈣離子的溶液進行了分析；最后，根據(jù)學生們的方法進行設計實驗方案，讓學生們展示自我方案，并評價實驗方案，最終確定實驗方案，形成探究氫氧化鈉溶液變質(zhì)的實驗探究?？偟膩碚f，黎照熙不僅深化微粒觀，而且形成實驗探究的一般思路，還引導學生如何解決問題的方法。整個過程游刃有余，一點都不需要我，真正實現(xiàn)了我的教學理念——教是為了不教。</h3> <h3> 黎照熙第三次主動承擔任務，6月4日星期二上午第四節(jié)課進行《物質(zhì)的分類》專題復習。剛好我身體不舒服，有勞班主任幫忙看班，這是班主任發(fā)給我黎照熙自主復習課的視頻。她不僅做到了復習的知識點全面，而且構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖，使零亂的、碎片的知識結(jié)構(gòu)化，還深化了分類觀！相當精彩絕倫！在沒有我的課堂里，學生依然精彩地發(fā)揮，從而體現(xiàn)了我的教學理念——教是為了不教。</h3> <h3> 這是黎照熙專題復習完之后，走下去檢查學生的復習掌握情況，真正落實到位，完全體現(xiàn)出一個小老師的風格。不枉費我一年來對她精心地指導和用心地培養(yǎng)，基本達到我預期目標！真的特別特別地精彩！</h3> <h3> 這是黎照熙的板書設計，絕對不亞于老師的，真是精彩絕倫！</h3> <h3> 王英之的化學基礎非常好，屬于非常努力學習的女孩，但是課堂上她很少參與回答，若能回答也是聲音小如螞蟻，讓你聽不見，真的很鬧心。經(jīng)過了我一段時間的鼓勵和她真正體驗，獲得了不一樣的進步。她喜歡上了挑戰(zhàn)自我，展示自我的舞臺。特別是2019年5月14日星期二化學晚修王英之自主承擔講解如何除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)——氯化鈣、氯化鎂和硫酸鈉等。從微粒的角度分析，其實，粗鹽中的可溶性雜質(zhì)——鈣離子、鎂離子和硫酸根離子。題意中加入過量的氯化鋇溶液，首先分析氯化鋇溶液中具有哪些離子？復習特征離子–鋇離子與哪些離子結(jié)合產(chǎn)生沉淀？接著追問加入過量的鋇離子是為了除去粗鹽中哪種粒子？學生認為是為了除去硫酸根離子。除去硫酸根離子后雜質(zhì)還有哪些？學生說:“還有鈣離子、鎂離子和剩余的鋇離子。”以同樣微粒的角度分析，除掉了鎂離子、鈣離子、鋇離子、碳酸根離子、氫氧根離子等，最后通過蒸發(fā)不僅將稀鹽酸除掉，而且得到了氯化鈉固體。她的分析具有條理性，思維性。雖然對于學生的要求來說，無懈可擊，相當完美！但是我覺得還是沒有形成結(jié)構(gòu)化。</h3> <h3> 等王英之分析完了之后，我讓她回去重新思考，如何讓你的講解更加條理性，思路更加清晰，還要將知識結(jié)構(gòu)化，讓其他學生一看你的模型就能清楚地知道你的解題思路和方法。下節(jié)課你繼續(xù)上來優(yōu)化。經(jīng)過我這么指點，結(jié)果不負眾望，以框架的形式進行分析，幫助學生構(gòu)建了模型認知?？偟膩碚f，她學習化學行為的方式得以轉(zhuǎn)變，變得更加主動參與了，更加積極展示了。更為重要的是講解時的聲音變得更大了，與學生的互動變得更加頻繁了，分析問題的能力更加突出了！</h3> <h3> 王英之構(gòu)建了除去粗鹽中可溶性雜質(zhì)的模型認知，形成了除雜的思路和方法。真的是特別精彩！通過王英之的化學復習告訴我，只要你肯給學生機會，就一定讓你收獲到意想不到的驚喜！</h3> <h3> 李彤同學是一個努力學習、基礎極好的學生，剛開始接觸的時候，她也是那種極不喜歡展示自我，課堂參與極其被動。在我們共同的努力下，她從被動地參與到主動展示，從而改變了她學習化學的行為。她主動地承擔講評2017年海南省中考化學試題中一道關(guān)于酸堿中和的試題。雖然她沒有復習相關(guān)酸堿化學性質(zhì)，但是她從本題的思考中擴寬思路，從微粒的角度分析，反應后溶液中溶質(zhì)的微粒。首先，讓學生們知道圖中A、B、C三點溶液的酸堿性，接著說出反應后溶液的溶質(zhì)是什么？再讓學生分析A、B、C溶液中溶質(zhì)各存在哪些微粒，在層層遞進的問題中得到解決！最后，讓學生分析酸堿中和反應的實質(zhì)，體現(xiàn)出化學學習的獨特方式。然而，我們學習酸堿中和反應有什么用？從而體現(xiàn)出化學的社會價值！總之，在整個過程中她與學生之間的互動從以前的生硬到如今的熟能生巧，輕易地駕馭著課堂，學生們也積極地配合著，完全不需要我的地方，猶如我是多余的！真正實現(xiàn)了我的教學理念:教是為了不教！</h3> <h3> 當符靜芳講評時提問何宜蔚，何宜蔚說:“堿一定能使無色酚酞溶液變紅，能使無色酚酞溶液變紅的溶液一定是堿”李彤同學立馬提出質(zhì)疑:能使無色酚酞溶液變紅一定是堿嗎？我認為你的觀點不全面，碳酸鈉溶液也能無色酚酞溶液變紅，它不是堿而是呈堿性的鹽。這樣的課堂才是我希望看到的！</h3> <h3> 李彤同學第三次主動承擔二氧化碳專題復習，從二氧化碳在空氣中的含量多少、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途等方面進行幫助學生們構(gòu)建知識網(wǎng)絡圖，使零亂的知識點結(jié)構(gòu)化，形成知識體系，給同學們進行化學復習起到示范的作用。真的特別特別精彩！給你點無數(shù)個贊！</h3> <h3> 王乙喜同學認為自主站起來回答問題是一種高調(diào)，愛出風頭的表現(xiàn)。所以，剛開始在課堂中她基本是不回答的，除非你叫她。經(jīng)過我慢慢地開導她，讓她不要有這種負能量的思想負擔。然而，隨著時間的流逝，這樣的思想及時扼殺在搖籃里。在2019年5月8日星期三上午王乙喜承擔分析一道海南中考化學物質(zhì)鑒別的試題。這道試題主要提供信息材料，根據(jù)材料進行判斷，從而達到鑒別亞硝酸鈉和氯化鈉溶液的目的。王乙喜同學首先讓學生根據(jù)信息材料找出亞硝酸鈉的化學性質(zhì):它的水溶液呈堿性，而氯化鈉溶液呈中性。基于不同的化學性質(zhì)如何鑒別它們？然后提出問提，學生說:“利用紫色石蕊溶液和PH試紙。”接著乙喜同學帶領著同學們從微觀角度進行分析，這兩溶液中的微粒各具有哪些？哪一種是特征離子？同學們異口同聲地回答:“氯離子”。接著提問氯離子和什么離子會產(chǎn)生沉淀呢？同學們說:“銀離子。”同學們就選擇了硝酸銀溶液。最后，王乙喜同學根據(jù)同學們選擇的三種方法叫三個學生上來寫實驗方案。她講解的優(yōu)點在于用微粒觀解決實際問題，幫助學生們鞏固微粒觀，提高解決問題的能力，真的特別精彩，也特別驚喜。</h3> <h3> 這次是王乙喜主動舉手承擔任務，這也是她第二次講評。由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，看到這樣的情景，我不由自主地高興起來。以前那個認為愛出風頭的她完全消失了，如今這個愛展示自我的她呈現(xiàn)在大家面前。更讓我感動的是她在宿舍拉著舍友一遍又一遍地演練著。這就是自覺主動的精神！這次講評的是瓊海市模擬二第16題，探究鋁、銅、銀的金屬活動性強弱。首先，她復習金屬活動性強弱順序；接著，她用圖形分析法，將金屬銅分別放入到硫酸鋁溶液和硫酸銅溶液中，你認為金屬銅會與哪一種溶液發(fā)生反應？你的證據(jù)是什么？發(fā)生反應的現(xiàn)象是什么？你能寫出它們的化學方程式嗎？通過這個實驗方案你能得出什么結(jié)論？她拋出了一連串的問題，層層遞進，設置問題有梯度，不斷地激發(fā)學生思考，學生思考中解決問題，在解決問題中得到提升。不僅她的圖形分析法很直觀，很清晰，而且強化證據(jù)推理，體現(xiàn)學科素養(yǎng)。這次精彩的講評離不開她在宿舍的認真演練?？傊?，只要你夠努力，人生無限可能！王乙喜，好樣的！</h3> <h3> 李樹同學的基礎屬于中下等，但是由于這道題是根據(jù)已學過的氫氧化鈉推出未學過的氫氧化鋰的化學性質(zhì)，是一道能力的試題。原本擔心他駕馭不了，既然他主動提出要講解這道題，我為什么不給他機會呢？最起碼他有這份熱情，我不能澆滅了這份熱情，而應該點燃學生的激情。我說:“李樹同學想挑戰(zhàn)，這份勇氣難能可貴。”事實證明他講得非常不錯，他能從微粒的角度分析了氫氧化鋰和氫氧化鈉都具有共同的離子-氫氧根離子，所以氫氧化鋰也能與二氧化碳反應，并要求學生寫出氫氧化鋰與二氧化碳的化學反應方程式。再進接在黑板上展示氫氧化鋰和硫酸銅的化學式，也是從微觀角度分析兩者反應的實質(zhì)。幸好我當時肯給他機會鍛煉，沒有否定他，我才收獲到不一樣的驚喜。所以，敢于放手嘗試，還你一份驚喜。通過這個事例告訴我，我不能隨便給學生貼標簽，因為學生永遠都是發(fā)展的！</h3> <h3> 曾祥堅同學是一個幾乎不愛講話的學生，也從來沒有叫過我老師，但是化學這一科他是有潛力的學生，我曾想如何改變他？當我第一次叫他上來講題時，他很不情愿，還想推掉，在我的勸說之下，他勉強地上來嘗試了，但是自己講完了，不僅沒有互動，而且聲音特別小。我想，他能夠開口就已經(jīng)很不錯了，慢慢來吧。當我第二次叫他上來講，他用圖形分析法將第九題完美地詮釋，不僅思路清晰、直觀形象，而且與同學們互動了。在互動的時候他說了一句話:“真是麻煩。”他的語言、他的樣子，真的好可愛，讓我們沉浸在歡樂的學習氛圍中。同時，也迎來了其他同學的熱烈掌聲！我因為他的改變和表現(xiàn)而感到特別特別地開心。同時，讓我想起了卡爾·雅斯貝爾斯的一句話:“教育的本質(zhì)是：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?lt;/h3> <h3> 龍璽是一個很酷愛籃球的男生，經(jīng)常利用課間打籃球，回來上課時你總能聞到一身汗味。他對于學習比較懶惰，但我發(fā)現(xiàn)他有化學底子，是一粒種子。有一段時間，他上課總是不放在心上，成績也出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象。在我的教育中他答應以后會好好努力，好好學習，好好完成了練習。他一言既出駟馬難追，真正地做到了，是一個真正的男子漢！在2018年海南省中考化學試題講評中他主動承擔了第13題，在他講評過程中出現(xiàn)卡的現(xiàn)象，有時不知道怎么提出問題，語言的銜接沒有體現(xiàn)出思維的邏輯性。我想這是他自己主動承擔的呀，他應該做好了充分準備呀。結(jié)果我一問，你課外做了準備了沒有呀？他說他理解了，也寫了本道題涉及的化學方程式，但是我就是不知道怎么講。我說:你只是表面地理解這道題，而你要做的是先理清楚本題的思路，根據(jù)思路設置成核心問題，這些問題就是要幫助你達成你講評的目的。剛開始你不知道怎么講，所以你要寫稿子，寫出你的思路、你的方法和你要提問的問題。經(jīng)過指導他之后，讓王英之上來示范，教教他如何講評，如何在講評中提高自己的語言表達交流能力、分析問題的能力和與學生互動的能力。這些都是他所欠缺，不過沒關(guān)系，第一次講不好，還有第二次、第三次……總之，只要不放棄，就有希望！加油！</h3> <h3> 曾子芬同學是一個很文靜的女孩，課堂上的她從不會自覺主動參與進來，總喜歡默默地傾聽和做筆記。你若不叫她，她是不會開口回答問題的。我也從來沒有見她笑過，盡管我們在課堂中笑得可開心。這或許是她的風格！為了提高她的分析和表達交流能力，進一步提高她的參與度。所以，我選擇了一道物質(zhì)的鑒別:請你設計實驗方案鑒別氯化鈉和碳酸鈉溶液。曾子芬同學從微粒的角度分析氯化鈉和碳酸鈉溶液中分別存在哪些離子？學生們都一致回答說:鈉離子、氯離子和碳酸根離子?！睆奈⒘５慕嵌确治?，氯化鈉和碳酸鈉溶液的區(qū)別在于有不同的離子是氯離子和碳酸根離子。首先，特征離子碳酸根離子如何檢驗？碳酸根離子與什么離子反應會產(chǎn)生沉淀？其他學生說:“鈣離子、鋇離子和銀離子?！狈治龊笞屓齻€學生上來書寫碳酸鈉溶液分別與氯化鈣、氯化鋇和硝酸銀溶液反應的化學方程式，再讓三個學生上來設計實驗方案?？墒欠桨附Y(jié)束后沒有一個學生產(chǎn)生質(zhì)疑，而我看在眼里急在心里，等啊等啊……還是沒有一個學生站起來質(zhì)疑。等了一會，我終于忍不住地說:“你們有什么要補充或質(zhì)疑的嗎？”學生說:“沒有?！蔽艺f:“再看看，再思考。”此時此刻，黎照熙自覺站起來說:“不能用硝酸銀溶液來鑒別氯化鈉和碳酸鈉溶液，因為氯離子和銀離子反應也會產(chǎn)生白色沉淀，無法鑒別?！边@樣的質(zhì)疑雖然不是學生自發(fā)發(fā)現(xiàn)的，但是也說明了學生有了這個能力。我還是特別地高興！不管怎么樣，雖然曾子芬同學講解時出現(xiàn)了不嚴謹，但是她能從微粒的角度解決問題，說明了她學會了從化學視角去解決實際的問題！對于她來說，她已經(jīng)得到了較大的提高！足矣！</h3> <h3> 符國坪同學是東方睡神，如果你上課稍微不注意的話，他已經(jīng)坐著睡著了。遠遠望去也許你會發(fā)現(xiàn)不了，因為他本來就有一雙很可愛的小小眼睛。為了他能夠時刻保持著精神，讓他上來分析一道關(guān)于質(zhì)量守恒定律的試題，他沒有復習相關(guān)知識，而是直接講解試題，就如何推出X的化學式，他叫許家耀上來寫這個過程，可是寫完了之后不知如何講解，還隱約有點害羞。為了鼓舞他的士氣，讓大家鼓勵他，沒想到他的人氣可旺了，大家一致讓他唱一首蔣蔣的《退》，而國坪說:“他要一個陪唱的。”我說:“沒有問題，盡管挑，被挑到的同學無條件配合?！狈麌鹤罱K選擇了李星鋒，星鋒一上來就說:“為什么選擇我呀？”有時候，人的選擇就是這么神奇。于是這兩人開始了合唱蔣蔣的《退》，大家靜靜地聆聽著，可開心了，掌聲可響了。國坪也慢慢地融入到了這種氛圍中，講解的試題也慢慢地拉開了序幕。這不僅促進了國坪的成長，而且愉悅了大家，讓同學們在快樂的氛圍中學習化學，何樂而不為呢！</h3> <h3> 王慧貞同學是一個特別文靜、愛學習的女孩。不管我什么時候看見她，她都在埋頭學習。即使我走到她身邊，她從來沒有叫過我一聲老師，特別是在課堂上我從來沒有見過她開口回答過問題，除非你問她。這就是獨一無二的她！為了改變她這種被動的現(xiàn)狀，我將這一切原本的寧靜打破了，是為了塑造更完美的她。于是我把2018年海南中考一道試題–17題交給她，5月20日她上臺展示，先提問學生石灰漿的主要成分是什么？分析模型圖中一系列的反應，接著讓學生寫出氫氧化鈣溶液與氯化鎂溶液反應、氫氧化鎂與稀鹽酸反應、氯化鎂通電產(chǎn)生鎂的化學方程式，并讓學生說說這些反應屬于哪種基本反應類型？再復習四大基本反應類型，從而得出沒有涉及的基本反應類型——化合反應和置換反應。但有一點遺憾的是她沒有分析出氫氧化鎂和什么物質(zhì)反應可以產(chǎn)生氯化鎂的思路，而是直接告訴學生:氫氧化鎂和稀鹽酸反應生成氯化鎂溶液?？傊?，對于她本身來說，這是一種挑戰(zhàn)！不過，她已經(jīng)取得了很大的突破，讓我看到了不一樣的她！希望在后續(xù)的自我展示中看到更優(yōu)秀的她！</h3> <h3> 王蔚儒同學是一個默默無聞的女生，如果你稍微不注意，你會發(fā)現(xiàn)不了她。畢竟，老師能記住的學生有限。直到有一次測驗，她特別想知道她考了多少分而留下來，讓我先幫她改卷，這是她第一次跟我說話，當我改完了以后，她只考了78分而說了一句讓我印象深刻的話:“呸，才考這么點?！睆倪@句話中可以體現(xiàn)出她的不甘心，說明她很上進。所以我很開心。為了幫助她進一步地提高，我把2018年海南中考第16題交給她，想看看她是如何理解和分析的。首先，我們大家都吃過粽子，粽子里含有哪些食物？這些食物含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？說明這位同學缺乏什么營養(yǎng)物質(zhì)？層層遞進地提問，有效解決了第一小題；接著，她復習分子的性質(zhì):分子是在不斷運動地、分子之間有間隔、分子質(zhì)量和體積都很小等，而煮粽子時聞到香味，從微觀角度分析，應體現(xiàn)出分子的哪一點性質(zhì)？同學們都能很快地解決了第二小題；緊接著，她復習燃燒的三個條件:可燃物、與氧氣接觸、溫度達到著火點以上等，提出問題:物質(zhì)的著火點是否可以提高？為什么？再來分析第三小題，用報紙貼住鍋的周圍進行燒，為什么報紙不燃燒呢？在分析和對比燃燒條件中解決了此問題。我以為她就講完了呢，結(jié)果她再擴展，燃燒的劇烈程度與哪些外在因素有關(guān)？同學們說與氧氣的接觸面積和濃度有關(guān)。通過這個事例告訴我，我可以把不同的問題給不同層次的學生去解決，這樣既可以提高不同層次學生的解決問題能力，又可以促進學生的參與度！</h3> <h3> 黎秋琴是一個說話挺快的女生，直爽，聽著特別帶勁，可是對于其他學生來說卻覺得講得有點快。黎秋琴講評的是2018年中考第14題—物質(zhì)的除雜。首先，她復習除雜的原則:（1）所加試劑只能與雜質(zhì)反應，反應后最好生成保留物質(zhì)；（2）不能引入新雜質(zhì)（新雜質(zhì)是指與保留物質(zhì)同一狀態(tài)）；（3）易分離；當學生們都明白這個原則之后，她逐項分析并與陳峰、黎傳盈等同學進行了互動，用過量的氫氧化鋇溶液除去氯化鋇溶液中混有稀鹽酸，能否達到除雜的目的，為什么？陳峰說:“不可以，因為氫氧化鋇溶液能除去稀鹽酸雜質(zhì)，但是有引入了新的雜質(zhì)氫氧化鋇溶液?！崩枨锴僮穯?“你判斷的依據(jù)是什么？”陳峰說:“過量氫氧化鋇溶液中的過量關(guān)鍵詞，說明氫氧化鋇溶液有剩余，引入新的雜質(zhì)是氫氧化鋇溶液?！崩枨锴倬驼麄€分析和學生互動過程中都特別完美，但遺憾的兩點有:一是她沒有讓學生們書寫涉及反應的化學方程式，用化學符號直接表達化學反應而更加直觀，更能突出化學不同于其他學科的獨特特征；二是沒有從微粒的角度解決實際問題，學生們都知道了引入新雜質(zhì)是氫氧化鋇溶液，在這里需要引導學生們從微粒的角度分析，氫氧化鋇溶液中具有哪些離子？學生就很容易地明白其實引入的雜質(zhì)是氫氧根離子。這兩點要是處理好的話，那就太完美了。不管怎么說，她的分析很獨到，處理核心問題有自己的見解！真的非常棒了！</h3> <h3> 馮華山是一個特別有禮貌、特別懂事的小伙子。我每次看到他，他總是面帶微笑，微笑中帶有靦腆。課堂中的他很少主動參與進來，大多數(shù)都是靜靜地聆聽著。為了提高他的參與度，我把試題研究復習資料中第十單元中的一道試題給他。雖然他能夠完成任務，思路也很清晰，但是他特別緊張，手腳冰冷，腿一直在抖，導致身體也在抖。為了緩解他的緊張感，我上講臺陪伴他，直到他完成了任務。通過他這次的講評，我萌生了一個想法一定要幫助他戰(zhàn)勝緊張，從容淡定地面對。</h3> <h3> 為了幫助馮華山戰(zhàn)勝自己的緊張感，能夠坦然地面對臺下的學生，能夠自然地、淡定地與學生互動，從而提高他的膽識。這是他第二次講評，講評的題目是瓊海市中考化學模擬二第6題，關(guān)于溶液的形成。首先，他復習溶液的概念和特征，提出問題:溶液的概念是什么？溶液有什么特征？在學生理解的基礎上再來分析各個選項，排除了酸奶、玉米糊和冰水，再提出問題:你為什么覺得可樂是溶液？你的依據(jù)是什么？強化學生的證據(jù)意識，體現(xiàn)學科素養(yǎng)。特別棒！第二次的講評依然有點緊張，依然在抖腿，但沒有第一次那么強烈了，這就是獲取較大的進步，從而突破自我。通過這個事例告訴我，我要培養(yǎng)什么樣的學生？難道只會考試的學生嗎？難道一切以分數(shù)為主嗎？答案當然否定！雖然分數(shù)很重要，但不是人生的唯一。我更想培養(yǎng)學生的綜合能力，能夠活學活用，面對任何場所都無所畏懼，并且能夠坦然、淡定地展示自我，而不單單只是為了應付考試而已。所以，我想給更多機會給學生親自體驗，體驗除了應付考試以外的能力發(fā)展。</h3> <h3> 何生弛是一個很活躍、可愛、樂觀的男孩。他一直在努力、奮斗、提高的路上。雖然他沒有考好，總是不及格，但是他依然堅持下去，功夫不負有心人！結(jié)果他進步神速，從不及格跨越至85分，也收獲到自信。這次他主動承擔瓊海市模擬二第4題。首先，他復習六大營養(yǎng)物質(zhì)是什么？接著讓翔升、李樹、蔚儒等同學逐項分析白沙綠茶、萬泉河鯉、瓊中綠橙和橋頭地瓜等含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？他與這些學生在互動中解決問題。雖然這道題很簡單，但是能夠展示舞臺給他鍛煉，對于他說必定收獲到不一樣的成果。通過這個事例告訴我，我可以把不同的問題給不同層次的學生，他們都會獲得不同層次的提高！足矣！</h3> <h3> 何宜蔚是一個勇敢的女孩，敢于表達自己的觀點，這點非常欣賞。同時她也是一個不自信的女孩，總以為自己的是錯的，總?cè)滩蛔】窗嚅L文花的。還有她的思考停留在表層，缺乏深度思考。為了樹立她的自信和提高她的思考和研究的能力，我把瓊海市模擬二第10題交給她。首先，她先復習配制一定質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的步驟，魏小均起來說:“計算、稱量、量取、溶解、裝瓶、貼簽?！苯又?，逐項叫學生起來分析各個選項，符國坪回答不出來，站著聽李英蕊的回答，由于李英蕊回答的聲音非常小，我們根本聽不清，此時此刻何宜蔚能夠大膽地走下來與她互動，這點做得非常好！但是她的分析只停留在本道試題中，沒有根據(jù)相關(guān)的選項擴展延伸出相關(guān)的知識點，從而達到復習的效果。希望你再接再厲！讓我看到那個不一樣的你！加油！</h3> <h3> 梁居鵬是一個活躍、懶惰的男生。當他考高分時就得意忘形的樣子；當他考差時就規(guī)規(guī)矩矩的樣子。這就是真實的他！但是你必須抓住契機表揚他，讓他得意，他才會保持高度的熱情！為了凸顯他的魅力和能力，我把瓊海市模擬二第11題交給他講評，當他接到任務時說:“這道題我做錯了，我不會說?！蔽揖褪且驗槟阕鲥e了才讓你講評，這樣你才知道自己做錯的原因，你回去好好研究下，若不懂請教其他高手或者我。這一天終于到了，他懷著忐忑不安的心情上了講評。首先，他提問學生為什么濃氨水會使無色酚酞溶液變紅？學生回答說:“濃氨水呈堿性。”那A選項中濃氨水和無色酚酞溶液不直接接觸，為什么無色酚酞溶液也會變紅？依據(jù)這個實驗能否得出什么結(jié)論？其次，他提問為什么不用木炭測定空氣中氧氣的含量？李星鋒回答不上來，他接著問藝雄同學，藝雄回答說:“木炭能消耗空氣中氧氣，但又生成二氧化碳氣體，幾乎沒有形成壓強差?！苯又垖懗鏊姷幕瘜W方程式，并由此提問水是由什么組成？從宏觀的角度分析了水是由氫元素和氧元素組成的，而深化元素觀。最后，復習燃燒的條件，再進行比較分析圖中的實驗探究的是哪一個因素？通過控制變量法分析，學生們都能知道探究的是溫度是否達到著火點以上。總體來說，他能夠經(jīng)過課前充足的準備，課上從容淡定地發(fā)揮，能夠把自己不懂的研究透，并且講評出來，但是缺乏評價學生的觀點，也有遺憾的是沒有引導學生從微觀認識水的組成，抓住契機深化微粒觀。這也是今后指導他的方向！</h3> <h3> 韓松儒是一個靦腆、懶惰的男生。他的化學基礎屬于中上等，學習是比較被動的，若沒有人監(jiān)督他，他是不會往前走的。為了更好地促進他的參與度和激發(fā)他的潛力，我已經(jīng)把三次任務交給他，第一次任務是講評第九單元試卷第十題，物質(zhì)溶解時放熱或吸熱現(xiàn)象，當時他用圖解的方法進行分析，首先，他提出問題:要想U型管中左邊的液面上升，你有什么樣的方法？同學們回應，使瓶內(nèi)壓強減小。你有什么辦法使壓強減小呢？同學們回應，使溫度降低。你有什么辦法使溫度降低？同學們立馬想到硝酸銨固體溶于水會吸收熱量，使溫度降低。韓松儒層層遞進的提問和追問，不斷地引發(fā)學生思考學生，在追問中有效地解決問題。其次，氫氧化鈉固體、氧化鈣固體、氯化鈉固體等與水接觸會發(fā)生怎么樣的變化？他一個人進行分析著，或許他緊張吧，或許是第一次面對這樣的情景而沒有發(fā)揮出最棒的自己。從他寫的講評感受中我可以感受到他想把自己發(fā)揮好，也期待這樣的講評。于是，有了第二次、第三次，但是由于第二次準備錯題了，只能就題講題，沒有把自己的水平發(fā)揮出來。第三次講評的是計算題，這次不僅能夠坦然地與學生們互動交流了，而且能夠從容淡定地面對真實的自己了！這點就是他最大的突破！總之，經(jīng)過三次的講評，雖然他有了很大的進步，但是我還是不夠滿意。希望下次會更好哦！加油！</h3> <h3> 吳虹儀是一個直爽的女生。她的化學成績很不穩(wěn)定，時好時壞。為了使她的基礎更加牢固，分析問題更加透徹。我記得有一次我把任務交給她，她卻直接拒絕了。她說:“他們都會了，不需要我講評了。”我說:“不一定，我也需要你鍛煉。”在無奈中她還是完成了任務。如何改變她這種被動參與課堂的行為呢？我想還是堅持下去，又一次把任務交給她。課堂中的她落落大方，既有嚴肅的一面，認真傾聽其他學生的想法，又有燦爛微笑的一面，與其他學生和諧地互動，體現(xiàn)出寬松、愉快的課堂！讓學生們在民主、平等的課堂中快樂地求知！這樣的風格是我喜歡的！特別精彩！好樣的！</h3> <h3> 李星鋒是一個特別懶惰、特別能偽裝、特別能開得起玩笑的男孩。他的本性不壞，但有一個不好的習慣就是上午時常不來學校，有一段時間上午我很難遇見他。即使他來學校了，心卻不在焉。若你稍微不注意，他已經(jīng)閉目養(yǎng)神了。在一次次的批評和教育中，他這種狀態(tài)得到了好轉(zhuǎn)。像這樣的學生，在課堂上我是時常關(guān)注他，讓他沒有閉目的機會。為了改變他的學習行為，我不僅經(jīng)常抓住適合他的問題提問他，為了引起他的注意，不讓他有昏昏欲睡的感覺，而且我會抓住能適合他展示自我的機會，為了提高他的參與度，激發(fā)他的學習熱情，樹立學習化學的信心。功夫不負有心人！他終于轉(zhuǎn)變了！因自主講評而轉(zhuǎn)變，因自主講評而更加認真、積極了。因此，只要他能克服自我，參與到化學復習課堂中來，就一定能收獲！不管他講評得怎么樣，我更在乎的是他積極的人生態(tài)度！李星鋒，其實，你也是可以的！只要不放棄，就一定有希望！加油！</h3> <h3> 李寨是一個善良、熱情的女孩，但是缺乏主動參與課堂，有時提問時她總是低著頭，也許生怕我叫她吧。為了提高她的參與度，進一步提高她的能力。我都會把任務交給她，以問題驅(qū)動她前進。她講評的是2017年海南中考第14題。首先，她根據(jù)題意讓同學們寫出鐵與稀鹽酸的化學方程式，根據(jù)化學方程式來判斷可然空氣是什么物質(zhì)？由此看來，她抓住了解決本題的關(guān)鍵，由此擴寬了復習的效益；接著，復習質(zhì)量守恒定律，從宏觀和微觀兩個方面去理解質(zhì)量守恒的原因，從而解決A選項，可然空氣是從酸中分解出來的，從而深化元素觀；緊接著，她復習四大基本反應類型，由此解決D選項中金屬與酸反應屬于置換反應；最后，復習氣體的收集裝置、氫氣的物理和化學性質(zhì)，由此解決C選項中氫氣用什么方法來收集？從她解決問題的意圖來看，分析每一個考點背后隱含的知識點，她有效地解決本道試題，從而達到復習的效益！她的思路很清晰，分析獨到，互動完美！特別精彩！但是我想提一點建議，若能夠復習金屬的化學性質(zhì)，像14題這樣構(gòu)建認知模型，那就更加精彩了！不管怎么樣，她已經(jīng)做得非常棒！特別出彩！好樣的！</h3> <h3> 李寨同學進行專題復習《質(zhì)量守恒定律》，這是她的板書設計，能使零亂的知識結(jié)構(gòu)化。經(jīng)過了幾次的講評和復習，她收獲了很大的進步和自信！這就是磨煉的成果！</h3> <h3> 總之，曾經(jīng)有一位專家說:“高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。”所以，我認為教學不是把“教師”知道的告訴給學生，學生被動地聽，被動地接受，而是讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，學生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，才能形成了“生成”的能力。因此，在教學中最重要的是選擇放手，我把學習的權(quán)利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂，學習的展示通通還給學生，讓他們親身感受、體驗、經(jīng)歷、分析和總結(jié)，在體驗的過程中充當好競擊者、表達者、展示者、補充者、評價者、質(zhì)疑者，才能進一步地實現(xiàn)提升自我！</h3>