<h1><font color="#ed2308"><b> 一蓑煙雨落，一路桂花香</b></font></h1><h3> 瀘州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)城西學(xué)校 劉列平</h3> <h3><font color="#010101"> 院中，雨淅淅瀝瀝的下著，如煙，如霧，如塵……</font></h3><h3><font color="#010101"> 以前，看著這紛紛落下的細(xì)雨，心中總免不了徒增幾絲憂愁；</font></h3><h3><font color="#167efb"></font><font color="#167efb"> </font>而今，瞧著這洋洋灑灑的微雨，竟是滿心的愉悅。</h3><h3> 這般變化，源于峨眉山那一場(chǎng)獨(dú)特的“雨”。</h3><h3><font color="#010101"> "雨”中有迷茫，“雨”中有爭(zhēng)論，“雨”中有酸楚，“雨”中有歡笑！</font></h3><h3><font color="#167efb"> </font></h3> <h3> 5月8日的清晨，小雨將至，我們帶著緊張與激動(dòng)的心情，踏上了前往隆昌北到峨眉山市的動(dòng)車(chē)，去赴一場(chǎng)約會(huì)，四川小語(yǔ)人的盛會(huì)。</h3><h3> 由四川省教育科學(xué)研究院主辦的“四川省2019年統(tǒng)編教材背景下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)展評(píng)活動(dòng)”在峨眉山市第一小學(xué)舉行。本次活動(dòng)以“教材解讀、配樂(lè)朗誦、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、我與統(tǒng)編教材的故事”五個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行團(tuán)體比賽，比賽的具體文本為即將出版的部編版四、五、六年級(jí)教材中所選的11篇課文。我們?yōu)o州團(tuán)隊(duì)有幸抽到的是五年級(jí)上冊(cè)琦君寫(xiě)的散文《桂花雨》。于是，我們與“桂花雨”結(jié)下了不解之緣，跟著琦君一起“浸花香”，一起“搖花落”，一起品嘗那段濃濃的思鄉(xiāng)情。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b> 未“雨”綢繆</b></font></h1><h3> 為了這次比賽，我們歷經(jīng)了兩個(gè)月的時(shí)間，準(zhǔn)備著……</h3><h3> 還清楚的記得，我們團(tuán)隊(duì)第一次相聚是在一個(gè)陽(yáng)光燦爛的周末，在龍馬潭區(qū)步步高商場(chǎng)四樓。一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的過(guò)道里，一張桌子，一壺茶，我們的故事就這樣展開(kāi)了。李耘老師簡(jiǎn)潔明了地給我們講解了本次比賽的意義、價(jià)值、作用；接下來(lái)就帶著我們對(duì)省教科院準(zhǔn)備選出的11篇課文進(jìn)行解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)“文本解讀”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”何其難，因?yàn)檫@些都是新的部編版教材，每一篇文章在每一個(gè)單元所承載的“單元要素”不一樣，即便是以前的課文，到了部編版教材中教學(xué)價(jià)值也不一樣。于是，我們便結(jié)合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一篇一篇的進(jìn)行文本解讀。緊接著，為了突破教學(xué)設(shè)計(jì)的“新、奇、趣”，我們思考著，交流著，爭(zhēng)論著……遇到疑惑之處，李老師常常出來(lái)解圍。就這樣，我們從日出東方，談到了月落星沉，那一次的晚餐也僅僅只是“外賣(mài)”而已。</h3> <h3> 還清晰的記得，我們團(tuán)隊(duì)第二次相聚是在三角梅花開(kāi)的正艷的上午，在城西附小四樓的教師書(shū)吧里。這一次，我們主要是進(jìn)行實(shí)操練習(xí)，以《白樺》文本為例，初次展示“四大板塊的展評(píng)過(guò)程”。李耘老師、周建校長(zhǎng)、田主任和陳老師在城西附小的課例研究室里親臨指導(dǎo)。這次展示暴露出的問(wèn)題頗多：文本解讀時(shí)間太長(zhǎng)，包含的內(nèi)容太多，條理有些模糊；教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠清晰，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于平淡；文本朗讀雖然有了“代入感”，但似乎過(guò)于夸張；板書(shū)設(shè)計(jì)雖然圖文并茂，一目了然，但書(shū)寫(xiě)不流暢，沒(méi)有很好的體現(xiàn)“思維訓(xùn)練的過(guò)程” ……這一次，我們得知自己的不足，便從“線下交流”轉(zhuǎn)移到“線上交流”，團(tuán)隊(duì)的默契度就在這一次又一次的交流中不斷地升華。</h3> <h3> 還清楚的記得，我們團(tuán)隊(duì)第三次相聚是在那片綠綠的爬山虎占滿東邊墻的下午，還是城西附小的那間課例研究室，但參與活動(dòng)的人變了。李耘老師召集了部分縣區(qū)教研員和瀘州市小學(xué)語(yǔ)文骨干教師劉旭、龐華等組成了一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)我們的“素養(yǎng)大賽”進(jìn)行了把脈。這次展示，我們以《夏天里的成長(zhǎng)》為例，展示了素養(yǎng)大賽中的五個(gè)項(xiàng)目。大家的點(diǎn)評(píng)，讓我們豁然開(kāi)朗。教材解讀既要關(guān)注文本內(nèi)容，與作者對(duì)話；又要聯(lián)系單元語(yǔ)文要素，與編者鏈接；同時(shí)還要考慮學(xué)情，尊重學(xué)生等。教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教材解讀，落實(shí)單元語(yǔ)文要素，進(jìn)行板塊教學(xué)，課時(shí)考慮要完整。朗誦要做到入情入境，把聽(tīng)者代入文本的意境之中。板書(shū)設(shè)計(jì)要有“整體意識(shí)”，我們板書(shū)的不僅是教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該把“文本解讀”以“抓關(guān)鍵詞”的方式板書(shū)出來(lái)，板書(shū)還要反映出整節(jié)課思維訓(xùn)練的過(guò)程。講故事要注意“先感動(dòng)自己才能感動(dòng)別人”。這一次的討論，確定了展示的方式。是采用“訪談式”“上課式”“集體備課式”，還是“情景串聯(lián)式”，我們逐一地進(jìn)行了演練，最終確定了“情景串聯(lián)式”來(lái)展示我們的課例。今日，討論很激烈，但校園外，月亮早已落到了柳梢處。</h3> <h1><font color="#ed2308"><b> “雨”中生結(jié)</b></font></h1><h3> 從三月份的區(qū)級(jí)初賽，到四月份的市級(jí)決賽，歷經(jīng)整整兩個(gè)月，六十多天的日子，天天都在“部編版教材”里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。之前，我一直承擔(dān)“教材解讀”的任務(wù)，后來(lái)由于要在展評(píng)活動(dòng)中執(zhí)教一節(jié)關(guān)于“提問(wèn)策略”的研討課，因此，我的任務(wù)換成了“板書(shū)設(shè)計(jì)”。相對(duì)于“教材解讀”而言，“板書(shū)設(shè)計(jì)”略顯輕松，以便空出更多的時(shí)間準(zhǔn)備課例。時(shí)間終于熬到了五月，伴著綿綿陰雨，我們迎來(lái)了省上的決賽。李耘老師作為我們的領(lǐng)隊(duì)，抽到了五年級(jí)上冊(cè)的一篇散文《桂花雨》，于是，大家便在這“雨”中開(kāi)始了我們即將上演的故事。我們從下午三點(diǎn)后開(kāi)始，緊鑼密鼓地進(jìn)行著“教材解讀”。因?yàn)橛辛顺浞值慕滩慕庾x，才能進(jìn)行適切的教學(xué)設(shè)計(jì)；有了靈動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更好的進(jìn)行對(duì)應(yīng)地板書(shū)。</h3> <h3> 解讀教材時(shí)，《桂花雨》成了我們難以解開(kāi)的結(jié)。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是“初步了解作者借物抒發(fā)情感的方法”，在教材解讀時(shí)，文本的內(nèi)容，學(xué)情分析等，我們達(dá)成了一致意見(jiàn)，但是，在思考“編者把這篇文本放在這里的目的是什么”時(shí)，我們走進(jìn)了一條胡同里，認(rèn)為這篇課文是要“找到作者借物抒情的具體方法是什么”，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)……晚上十點(diǎn)過(guò)，教研員李耘老師來(lái)了，她不動(dòng)聲色地說(shuō)：“部編版教材要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教，僅僅圍繞單元語(yǔ)文要點(diǎn)進(jìn)行。這個(gè)單元只是讓我們‘初步了解作者借物抒情的方法’，而不是去探討‘借物抒情地具體方法’，不要把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化……”李老師真是一話驚醒迷茫人。就這樣，由瀘縣梁才學(xué)校的康學(xué)超老師負(fù)責(zé)的“教材解讀”在市教研員李耘老師、瀘縣教研員葉康會(huì)、江陽(yáng)區(qū)教研員陳艷等人的梳理中定稿了！</h3> <h3> 教學(xué)設(shè)計(jì)又成了我們一個(gè)爭(zhēng)論不休的結(jié)。怎樣讓自己的教學(xué)設(shè)計(jì)在全省脫穎而出呢？大家的爭(zhēng)論把來(lái)自城西附小擔(dān)任“教學(xué)設(shè)計(jì)”的何曉梅弄迷糊了。碎片化的設(shè)計(jì)首先被否定，我們打算提出一個(gè)問(wèn)題貫穿全課，分板塊進(jìn)行教學(xué)，這樣課堂不會(huì)很零碎。作為熊生貴老師“練能派”的弟子，江陽(yáng)區(qū)教研員陳艷老師提出結(jié)合語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)“好好讀、好好說(shuō)、好好寫(xiě)”幾個(gè)環(huán)節(jié)，以此訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力。同出一門(mén)的敘永教研員梁希老師則提議：我們把整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)成一個(gè)情境，以時(shí)光列車(chē)的形式，跟隨作者一起夢(mèng)回故鄉(xiāng)。結(jié)合自己曾經(jīng)參加過(guò)的培訓(xùn)，把課后的三道思考題作為作者回憶故鄉(xiāng)的三個(gè)驛站，以此串聯(lián)起學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣會(huì)更有趣味性。我和田洪慧、陳炬、金旭、徐子悅以及我校的張明會(huì)、陰小霞、謝娟、唐敏等老師還是覺(jué)得這課應(yīng)該梳理出作者“借物抒情”的具體方法是什么，然后圍繞“方法的習(xí)得”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能更好的體現(xiàn)出“單元語(yǔ)文要素”……大家的爭(zhēng)論一直僵持了兩個(gè)多小時(shí),眼看時(shí)針就要轉(zhuǎn)到十一點(diǎn)了。爭(zhēng)論過(guò)后，自然就是一篇冷靜，場(chǎng)內(nèi)鴉雀無(wú)聲。此時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文能力的訓(xùn)練”很重要，學(xué)習(xí)活動(dòng)的“趣味性”很重要，再結(jié)合“部編版教材課后題”設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，覺(jué)得“課后題”很重要，以及“作者借物抒情的具體方法”的梳理也很重要……于是，整合大家共同的優(yōu)點(diǎn)，我們根據(jù)廣大讀者對(duì)琦君作品的評(píng)價(jià)——讀者琦君的文章，就好像翻閱著一張張的舊相片……何曉梅老師在田主任和陳老師等人地引導(dǎo)下，結(jié)合梁希提出的幾個(gè)驛站，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為三個(gè)部分：尋找桂花印記，品嘗桂花香樂(lè)，采摘桂花物語(yǔ)。</h3> <h3> 板書(shū)設(shè)計(jì)成了我取舍難斷的結(jié)。一塊黑板就是一張潔白的畫(huà)紙，里面的內(nèi)容不能夠太多，避免冗雜，但又不能太少，避免單調(diào)……板書(shū)又要很好的體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)之前的準(zhǔn)備，我決定把板書(shū)的內(nèi)容定為兩條線：一條是課文內(nèi)容的呈現(xiàn)，這是傳統(tǒng)板書(shū)共同的特點(diǎn)。另一條就是“語(yǔ)文要素的體現(xiàn)”。根據(jù)我的預(yù)想，在自己書(shū)寫(xiě)不是強(qiáng)項(xiàng)的前提下，如何在板書(shū)這塊與眾不同，我打算把教材解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)的板書(shū)一起呈現(xiàn)出來(lái)。這一點(diǎn)在比賽前的磨課中達(dá)成了共識(shí)，得到了李耘老師的認(rèn)可的。結(jié)合琦君文本的特點(diǎn)，在教材解讀中，我以三張“舊照片”的形式，抓住文本解讀中的幾個(gè)關(guān)鍵信息進(jìn)行板書(shū)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)何曉梅老師的講解，我相機(jī)板書(shū)。重點(diǎn)板書(shū)了“浸花香”“搖花樂(lè)”，“融情于物”“融情于事”……為了讓整個(gè)板書(shū)融為一體，我在黑板的角落畫(huà)了一杯“桂花茶”，并結(jié)合這篇散文的特點(diǎn)，用“散文式語(yǔ)言”描述板書(shū)的內(nèi)容：品著一杯淡淡的桂花茶；細(xì)細(xì)解讀著《桂花雨》；同作者一起“浸花香”“搖花樂(lè)”，“融情于物”“融情于事”，共同回味那一段濃濃的“思鄉(xiāng)情”！</h3> <h3> 配樂(lè)朗讀中，音樂(lè)的裁剪便是來(lái)自城西附小徐子悅的結(jié)。音樂(lè)選好了，但是長(zhǎng)了，怎么辦？自己帶來(lái)的電腦由于突發(fā)事故不能正常運(yùn)行，如何剪裁呢？此時(shí)已是天黑，金旭小妹妹便陪著子悅以老師的身份進(jìn)入了“網(wǎng)吧”。工夫不負(fù)有心人，三個(gè)小時(shí)后，他們倆帶著滿意的笑容回到了住處。</h3> <h3> 第二天一大早，徐子悅便開(kāi)始忙碌起來(lái)，制作整個(gè)展示活動(dòng)的多媒體課件。精選的插圖，靈動(dòng)的文字，唯美的意境……整個(gè)幻燈片與我們的展示搭配得山鳴谷應(yīng)，相得益彰。一切準(zhǔn)備就緒，我們團(tuán)隊(duì)的四個(gè)人在賓館里操練了幾遍。我們根據(jù)《桂花雨》的散文的特點(diǎn)，把整個(gè)展示活動(dòng)也編織成了一篇“散文”：</h3><h3> 劉列平：小時(shí)候，我對(duì)什么花都不感興趣。但是，我卻喜歡桂花！</h3><h3> 何曉梅：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”。</h3><h3> 徐子悅：搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。 ?lt;/h3><h3> 康學(xué)超：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，還有那搖落的陣陣桂花雨。</h3><h3> 徐子悅：尊敬的評(píng)委老師，大家下午好！我們是三號(hào)團(tuán)隊(duì)，請(qǐng)跟隨我們一起來(lái)淋一場(chǎng)《桂花雨》！</h3><h3> ……</h3><h3> 劉列平：走進(jìn)語(yǔ)文，</h3><h3> 何曉梅：親近語(yǔ)文，</h3><h3> 康學(xué)超：讓我們和孩子們一起，</h3><h3> 徐子悅：向語(yǔ)文的更深處——</h3><h3> 齊：漫進(jìn)?。ㄖx謝大家）</h3><h3> 當(dāng)四川省小學(xué)語(yǔ)文教研員劉曉軍老師宣布《桂花雨》一等獎(jiǎng)時(shí)，我們相視一笑，舒心地笑了。其實(shí)，此時(shí)的我們對(duì)于結(jié)果怎么樣似乎不那么看中了，參與就是幸福！</h3> <h1><font color="#ed2308"><b> “雨”后情思</b></font></h1><h3> 歷經(jīng)兩個(gè)月的比賽結(jié)束了，回首來(lái)時(shí)路，我的思緒如那飄落的“桂花雨”，意味悠長(zhǎng)。</h3><h3> 難以忘記，走廊里，大家研讀教材不斷翻閱資料的身影；難以忘記，教師書(shū)吧里，大伙兒共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的情景；難以忘記，課例研究室里，大家模擬省上展評(píng)活動(dòng)進(jìn)行不斷演繹的情形；難以忘記，峨眉山陽(yáng)光大酒店里，眾人圍著《桂花雨》絞盡腦汁、深度研讀、爭(zhēng)論不休的情境……</h3><h3> 因?yàn)楸荣悾覀儓F(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)人，從之前的陌生逐漸走向熟悉；從之前的各持己見(jiàn)，到后來(lái)逐漸達(dá)成一致；從之前的各自為陣，到后來(lái)的配合默契……這一切都得感謝“比賽”，是“比賽”讓我再一次感受到“一個(gè)人”與“一個(gè)團(tuán)隊(duì)”的力量，體會(huì)到1+1+1+1>4的真正價(jià)值……</h3><h3> 因?yàn)楸荣悾钪性S多美好的第一次閃現(xiàn)在這里：第一次和別的女士一起進(jìn)商場(chǎng)選購(gòu)服飾；第一次享受到別的女士給我熨燙衣服的待遇；第一次和一群女士在賓館里分享“外賣(mài)”的幸?！嗟摹暗谝淮巍倍ǜ裨诹巳松篮玫幕貞浿辛恕?lt;/h3><h3> 因?yàn)楸荣?，我們與部編版教材走得更近了。我們了解了部編版教材的特點(diǎn)；我們知道了部編版教材編寫(xiě)的體例；我們厘清了每個(gè)“單元語(yǔ)文要素”的作用；我們明白了部編版教材課后思考題的價(jià)值……</h3><h3> 感謝比賽，感謝一路陪伴的所有人！感謝江陽(yáng)培訓(xùn)中心的熊生貴、黃正平、陳艷老師在代表區(qū)級(jí)參加市級(jí)比賽時(shí)給我們團(tuán)隊(duì)的指點(diǎn)；感謝瀘縣教研員葉康會(huì)、納溪教研員趙利平、敘永教研員梁希等老師的指導(dǎo)；感謝瀘州市教科所李耘老師不厭其煩的引領(lǐng)、鼓勵(lì)和陪伴……感謝學(xué)校這個(gè)大家庭中的每個(gè)人，給我們做了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，讓我們有了前行的勇氣和底氣……</h3> <h3> 這一切都融入到了那飄飄灑灑的“桂花雨”之中了，越回憶越歷久而迷香！</h3>