<h3><div style="text-align: right;">聚焦課堂 關(guān)注學(xué)生</div><div style="text-align: right;"><span style="color: inherit;">互文閱讀 共話表達(dá)</span></div><div style="text-align: right;">相同舞臺 別樣精彩</div></h3> <h3>有一種精彩在課堂，<br>有一種感動在課堂，<br>有一種成長在課堂，<br>互文閱讀，我們一直在路上。</h3> <h3> 傅耿英老師的“以古詩文為載體的互文閱讀”課例研討仿佛就在眼前，互文閱讀的理論引領(lǐng)還在耳畔回響。</h3> <h3><a href="http://m.kamkm888.com/22jpu7bc" target="_blank" class="link"><span class="iconfont icon-iconfontlink"> </span>【文溪·研究在線】互文閱讀，讓1+1>2——文溪小學(xué)高語組開展“以古詩文為載體的互文閱讀教學(xué)”研討活動</a><br></h3> <h3> 沒錯，“互文閱讀”已作為我們文溪小語人的一種意識、一種理論、一種策略、一種思維，在心中生長，我們將在互文閱讀的研究道路上繼續(xù)前行。</h3> 互文課堂—別樣精彩 <h3> 課堂在延伸，研究在繼續(xù)……五年級組的張榮芳、何定明兩位老師以同課異構(gòu)的形式帶領(lǐng)我們走進(jìn)了一樣的《刷子李》，感受不一樣的“刷子李”。</h3> <h3> 《俗世奇人》述說俗世不俗之人，“刷子李”就是其中一個?！端⒆永睢氛n文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強(qiáng)的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。</h3> <h3> 教學(xué)中，張榮芳老師緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法呢？課中緊緊抓住一個“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。</h3> <h3> 何定明老師的教學(xué)亮點(diǎn)則是緊抓幾個含“然”的詞語：果然、悠然、居然、竟然、轟然及表現(xiàn)曹小三心理反應(yīng)的詞語：半信半疑、轟然倒下、發(fā)傻發(fā)怔……通過排序的方式，很好地借助曹小三神情動態(tài)、心理活動的刻畫，表現(xiàn)刷子李的“技藝高超”，又讓學(xué)生不留痕跡地習(xí)得刻畫人物的表達(dá)技巧。</h3> 同課異構(gòu)—殊途同歸 <h3> 縱觀兩節(jié)課的教學(xué)，雖然兩位老師的設(shè)計路徑不一樣，各有側(cè)重，張榮芳老師側(cè)重學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，何定明老師則引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)曹小三的內(nèi)心，感受他內(nèi)心的波瀾，各有韻味；但他們都滲透了互文閱讀的理念，這樣的互文，不僅增加了閱讀教學(xué)的厚度，還拓寬了閱讀教學(xué)的廣度。<br> 文本，它是一個開放的，有待讀者去填補(bǔ)和再創(chuàng)造的東西。課文也只是一個例子，兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生感受“刷子李”人物形象之“奇”，品味故事情節(jié)之“妙”的同時，都不約而同地增加了《泥人張》的互文閱讀，《泥人張》的互文閱讀，拓寬了學(xué)生對“奇人”的認(rèn)知，更是對人物描寫方法的鞏固。兩位老師不僅用課文教語文，還注重學(xué)法的遷移，帶領(lǐng)學(xué)生用學(xué)《刷子李》這篇課文的方法去認(rèn)識《俗世奇人》這本書中更多的奇人，激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書的欲望。</h3> <h3> 語文之美，在于文字，在與語言，在于文化。語言的感悟與運(yùn)用，精神上的熏陶和感染，遠(yuǎn)勝過道德的說教。兩節(jié)課中都體現(xiàn)出對語言文字的咀嚼、把玩與品味，對語言的涵泳也是極有藝術(shù)，尤是那含“然”的詞語（果然、悠然、居然、竟然、轟然）細(xì)細(xì)推敲，令人回味無窮。</h3> 互評課堂—教學(xué)相長 <h3> 朱文彪校長高屋建瓴，就“互文閱讀教學(xué)”為我們作了深入的解讀，對“互文閱讀教學(xué)”的實(shí)施提出了更有效的策略指導(dǎo)。他說：關(guān)于互文閱讀教學(xué)：根據(jù)內(nèi)容、主題、目標(biāo)的不同，互文閱讀教學(xué)的組合形式也有所不同，所選用的互文與原文可以是兩篇并列，可以是幾篇融合，也可以是以一帶一。像《刷子李》與互文《泥人張》是同一作者、同一風(fēng)格的兩篇文章，教學(xué)的時候是可以處理成“一拖一”的形式，作為原文教學(xué)的拓展延伸，基于求同，側(cè)重原文習(xí)得的方法的應(yīng)用。但是，其他情況下的互文教學(xué)，老師們要正確把握關(guān)系，切不可將“互文”與“拓展延伸”等同視之。</h3> <h3> 聽君一席話 ，勝讀十年書。朱校長的一番話，為迷茫的我們點(diǎn)明了方向，更堅定了我們“互文閱讀”的腳步。</h3> <h3>互文閱讀，</h3><h3>互文閱讀，</h3><h3>互文閱讀，</h3><h3>重要的事情說三遍！<br><br></h3> “互文閱讀”這個關(guān)鍵詞，你捕捉到了嗎？ <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 從“互文閱讀”主題的確定到“互文閱讀”的理論引領(lǐng)，再到每位教師對“互文閱讀”的初步嘗試，最后是“互文閱讀”課例的精彩呈現(xiàn)。相信“互文閱讀”的意識已經(jīng)在文溪小語人心中落地生根，相信在不久的將來必會開出鮮艷的花，結(jié)出豐碩的果，期待大家更精彩的呈現(xiàn)。</p> <h3>圖：陳麗鵑</h3><h3>文：羊曉珍</h3>