三尺講壇論東坡, 一代新秀展春顏——平煤高中高一語文組舉辦青年教師“同課異構”教學研討活動劍鋒 <h3> 三尺講壇論東坡，</h3><h3> 滿腔熱血灑赤壁。</h3><h3> 千古才情祭明月，</h3><h3> 一代新秀展春顏。</h3><h3><br></h3><h3> 5月22日～23日，平煤高中高一語文組劉建、苗廣偉、孔德利、李子新四位青年教師就宋詞豪放派的發(fā)軔之作、蘇軾的代表作品<b>《念奴嬌·赤壁懷古》</b>進行了同課異構。學校領導李桂芝校長、辦公室主任牛忠久、教務副主任翟云峰、教科研副主任于艷華等同語文組老師一起參加了研討活動。<br></h3><h3><br></h3><h3> <b>《念奴嬌·赤壁懷古》</b>以江山之勝、英雄之業(yè)為題材，以縱橫之筆將懷古、詠史、寫景、抒情熔為一體，視野開闊，境界宏大，氣勢磅礴，格調雄渾豪邁，是豪放詞的代表，被譽為“千古絕唱”。整首詞如挾天風海雨，橫溢斜出，猶如貝多芬洋溢著英雄氣概的交響樂。</h3><h3><br></h3><h3> 以如此經(jīng)典的作品作為共同研討的對象頗有意義。四位青年教師在認真研讀教材的基礎上，充分發(fā)揮各自的教學特長，表現(xiàn)出了不同的教學風格。</h3><h3><br></h3><h3> <b>劉建老師</b>，由“懷古詩詞”的特點導入，定位在“<b>有感情誦讀”和“體會作者思想感情”</b>兩個方面，采用了<b>以“寫”促“讀”</b>的方法，通過對詩人（蘇軾）形象的總結，把握作品情感。</h3><h3><br></h3><h3> <b>苗廣偉老師</b>，由推薦<b>林語堂《蘇軾傳》</b>以及“百家講壇”中的<b>《康震講蘇軾》</b>入手，通過誦讀指導、教師范讀體會作品情感，集中通過“<b>為什么寫周瑜”和“從哪里看出詩人的樂觀豪放”</b>等問題的探究，引領學生深入領會作品的思想情感。</h3><h3><br></h3><h3> <b>孔德利老師</b>，通過<b>《赤壁賦》“唯江上之清風與山間之明月，耳得之為聲，目遇之成色，取之無盡，用之不竭，是造物者之無盡</b><b style="">藏也”</b>來解讀詩詞。</h3><h3><br></h3><h3> 蘇軾的詞，難在對他的人生境界的理解！如何去理解他樂觀向上豁達坦然的精神呢？在詞的下片中，他用周瑜與之相比，不難看出詞人內(nèi)心落寞無奈的惆悵之感，然東坡又不比常人，他的一句“<b>人生如夢，一尊還酹江月</b>”的灑脫戛然而止，不留半句解釋！但一個“還”字便可見他回歸山林寄情山水，一個“酹”字便可見他從此與過去決絕，以酒祭月，讓憂愁隨水流去，坦然超然。</h3><h3> </h3><h3> <b>李子新老師</b>，用蘇軾的<b>《自題金山畫像》“心似已灰之木，身如不系之舟。問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”</b>引入，通過視頻誦讀示范，引導學生有感情誦讀課文，感受作品風格。通過“<b>上片勾畫古戰(zhàn)場的險要形勢，寫的景色有什么特點？請體會煉字的妙用”和“下片中蘇軾是怎樣塑造周瑜形象的？其作用是什</b><b style="">么？</b>”兩個問題的探究，突破教學重點。作者由周瑜英雄想到自己，懷古的目的是為了抒發(fā)個人情懷。至此，我們已能明白作者大贊周瑜的豐功偉績，是為了抒發(fā)自己年歲將老、壯志難酬的無限感慨。</h3><h3><br></h3><h3> 隨后，高一語文組集中對四位老師的課進行了評議，認為四位老師<b>從詩詞教學的規(guī)律</b><b>出</b><b>發(fā)，注重誦讀，在誦讀方面或者指導或者示范，引領學生在吟詠中品味詩情。有感情地誦讀，就是對詩情最好的把握；都特別</b><b>注重從作品的整體出發(fā)，通過“知人論世”、問題探究等途徑深入分析，突破重難點；四位老師雖然課堂設計各有側重，但整體上都能從“寫</b><b>什么”、“怎么寫”“為什么這么寫”的大框架下來把握，對學生鑒賞“詠史懷古”詩詞具有指導作用。</b></h3><h3><b><br></b></h3><h3> 大家接著又就“<b>教材經(jīng)典篇目在教學中的作用”“教學目標的科學確立”“詩詞教學中的誦讀”“教學設計中的問題設置及合作探究活動的組織”</b>等問題進行了深入研討，達成了許多共識。</h3><h3><br></h3><h3> 此次活動，對于今后高一語文學科的課堂教學以及青年教師的素質提升將起到積極的促進作用。</h3><h3> </h3> <h3>劉建老師在上課</h3> <h3>同學們在小組合作探究</h3> <h3>苗廣偉老師在上課</h3> <h3>孔德利老師在上課</h3> <h3>李子新老師在上課</h3> <h3>李桂芝校長與語文組老師們一起參加研討活動</h3>