<h3>要用原來的點狀思維，轉(zhuǎn)成線狀思維</h3> <h3>所有老師要認知升級，系統(tǒng)提升。</h3> <h3>守住教育的本質(zhì)，走好讀懂教材的第一步。</h3> <h3>看一課看整個單元</h3><h3>第一部分：關聯(lián)學生的提問和思考，關聯(lián)部分和全文核心知識點。</h3><h3>第二部分：真實提問，比對寫法。兩個層次合起來做了一個事，真實提問，自主閱讀。</h3><h3>第三部分：交流問題，分類梳理。兩件事：呈現(xiàn)問題，板書三個角度。然后課后小組清單，發(fā)現(xiàn)了什么？明白按照角度整理問題。三個顏色，三個角度。學生認知到三個角度就是對提問的學習。</h3><h3>常規(guī)閱讀教學要不要做。第二節(jié)課回答了。</h3><h3>第一部分：字詞學習，文本理解。</h3><h3>第二部分：借助問題，交流理解。</h3><h3>第三部分：聚焦關鍵問題，保底理解。</h3><h3>兩個層次，看圖用書上的話說，再次是看圖用自己的話說。這個以前是閱讀的全部部分只變成了一個小點。</h3><h3>遷移運用：直接說，提出來就要注意三個角度，再次引出下文：是不是所有的問題對理解課文有相同的價值。</h3> <h3>提問策略不是一課完成的，也不是一個單元可以完成的。</h3> <h3>閱讀策略是一種建構(gòu)的方法。</h3> <h3>三種策略：歸納，演繹，滲透。今天是歸納。西方采用演繹，說出來給你。普通單元是滲透。</h3> <h3>中段：主動閱讀</h3> <h3>高段：高效閱讀</h3> <h3>一堂課是承載不了這個長期的任務的，所以我們要用很長的時間去做，要改變觀課視覺。領會編寫意圖，不要急于去評判。好比與人交往，要理解，理解，再理解，不做誤判。</h3><h3>——董曉宇</h3> <h3>可以為普通課堂提供范例。</h3>