<h3> 教師是不是教書匠一直是一個爭論話題，曾幾何時，老師自認為教書匠無疑是對教師最準(zhǔn)確的定位，可隨著教育指導(dǎo)思想的爭鳴，教師再自稱教書匠就有自我矮化之嫌。</h3><h3> 今天聽了馮長宏教授作的《匠人精神：德育教師專業(yè)成長之道》專題報告，讓我們疑竇頓消，豁然開朗。馮教授不僅讓我們理解了“匠人精神”，也讓我們明白了如何在教師崗位上做一位真正的“匠人”，進而在思想深處廓清了我們的疑慮，堅定了我們做好教書匠的認識。</h3><h3><br></h3> <h3> 馮教授先從三個方面展開了自己的論述。</h3><h3> 一、什么是匠人精神？</h3><h3> 馮教授首先借用美國制裁中興公司的事例來論述這一觀點。美國制裁中興公司，原因是當(dāng)前中國核心集成電路的國產(chǎn)芯片占有率不高，大部分芯片制造領(lǐng)域我國依然是一片空白，能國產(chǎn)的芯片所占比重也非常低。中國在芯片領(lǐng)域被美國卡脖子，馮教授認為其主要原因有三：</h3><h3> 一是中國企業(yè)缺乏專注精神。全球超過200年歷史的企業(yè)，中國只有5家，日本有3146家，德國有837家，而且中國中小企業(yè)的平均壽命只有2.5年。中國大多數(shù)企業(yè)只追逐眼前利益，缺乏長遠眼光和專注精神。</h3><h3> 二是中國缺乏人才技術(shù)。中國僅2017年的集成電路人才需求就達到80萬，而當(dāng)年國內(nèi)僅能滿足30萬人。</h3><h3> 三是中國缺少對科學(xué)的熱愛。國外相關(guān)人士為了向世人呈現(xiàn)動物的世界，可以數(shù)十年如一日，甚至用一生去跟拍動物生活。現(xiàn)如今的國內(nèi)，有這種精神的人少之又少?？梢?，我國科學(xué)界普遍缺乏匠人精神。</h3><h3> 接著，馮教授又用大量實例說明什么是匠人精神。馮教授舉了“煮飯仙人”村嶼孟、“靈魂陶藝家”露西?里爾、摩西奶奶、香奈兒以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中涌現(xiàn)出的大國工匠“一生獻給兒童”的李吉林、把畢生精力獻給教育事業(yè)的魏書生、“一生只為做好一件事”的唐云城增等人的感人至深的匠人精神。</h3><h3> 然后，馮教授總結(jié)道，匠人精神就是做好“三種活兒”，即心里的活兒，要達到情感的熱愛；腦里的活兒，要達到思想的專注；手里的活兒，要達到技術(shù)的精通。馮教授認為，這與古人提出的“君子務(wù)本，本立而道生”、“道生一，一生二，二生三，三生萬物”的思想是一致的。</h3> <h3> 二、德育教師緣何需要匠人精神。</h3><h3> 在這個問題上，馮教授引用了現(xiàn)實生活中的大量案例，用案例向我們集中展示了當(dāng)下教育界大量存在的師生矛盾尖銳的現(xiàn)狀，如瀘州市合江縣少岷職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生一人犯錯，被班主任懲罰全班學(xué)生的“誅連”怪象，如安徽桐陵的周安員老師跳江自殺的問題、如陜西商洛老師辱罵學(xué)生事件，等等。通過這些事例不難看出，我們的教師身上普遍缺乏匠人精神。</h3><h3> 馮教授又引用《中國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報告》指出，教育實踐技能關(guān)注較弱的現(xiàn)象有待改進，教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)技能和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r仍然存在較為顯著的城鄉(xiāng)差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村教師在多個維度上呈弱勢，教師教效能感水平總體較高，但分耍不均衡，教師一般教育效能感水平不高。（以上可歸納為技術(shù)精通方面的問題。）教師在日常教學(xué)工作中普遍進行教學(xué)反思，但深度和廣度略顯不足。（以上可歸納為思想專注方面的問題。）對工作成就感滿意度居中，對社會尊重、社會地位滿意度偏低，對經(jīng)濟收入滿意度非常低，教師離職水平較高。（以上可歸納為情感熱度方面的問題。）</h3><h3> 馮教授認為，未來的教師更需要匠人精神，這一方面是時代呼喚具有匠人精神的“四有教師”，另一方面大量具有匠人精神的教師出現(xiàn)也是化解擇校、擇師、擇班、擇課亂象的需要。而德育教師承擔(dān)著育人的重任，未來的學(xué)校，未來的教師用于知識傳授的功能將大大下降，承擔(dān)育人的功能將大大加強。這就更需要教師具有匠人精神。</h3> <h3> 三、德育教師如何煉就匠人精神。在馮教授看來，德育教師要煉就匠人精神，無非就是做好心里的活兒、腦里的活兒和手里的活兒。</h3><h3> （一）心里的活兒：情感的熱愛（要修正念）。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)習(xí)本就是很文雅的事，可現(xiàn)在的學(xué)校卻往往充滿著“殺氣”，就像戰(zhàn)場一樣，從百日誓師大會到校園動員口號和宣傳標(biāo)語，無一不充滿著“戰(zhàn)爭”氛圍。馮教授認為，每個人都是有價值的，都是平等的，都應(yīng)該得到尊重，都是一座金礦，人生的使命、教育的使命在于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和綻放每個孩子的生命力，要用“幸福教育”的理念，培養(yǎng)幸福的人，讓師生享受教育過程，發(fā)展幸福能力，成為幸福生命主體，從“目中無人”走向“目中有人”，而實現(xiàn)這一點，需要學(xué)校和家庭形成合力。</h3><h3> （二）腦里的活：思想專注（找規(guī)律）</h3><h3>從事德育工作的人必須在腦子里回答好這些問題：什么樣的學(xué)習(xí)最有效？如何培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？孩子不良行為背后到底隱藏著什么？如何糾正孩子的不良行為？孩子學(xué)習(xí)為什么缺興趣、不主動？如何讓孩子變得積極樂觀、愿意接受挑戰(zhàn)？如何建設(shè)一個充滿正能量的班集體？幸福教師的秘密到底是什么？教師必須認識到只有孩子主觀上愿意做好一件事的時候，才能真正把這件事做好，所以就拿管教孩子來說，要掌握好五個標(biāo)準(zhǔn)：一是是否幫助孩子感受到歸屬感和價值感；二是是否尊重和鼓勵；三是是否長期有效；四是是否能夠培養(yǎng)孩子有價值的社會生活技能，從而促進孩子形成良好的品格；五是是否幫助孩子發(fā)覺自己的能力，并且建設(shè)地運用權(quán)力。</h3><h3> （三）手里的活兒：技術(shù)精通（練手藝）</h3><h3>根據(jù)“刻意練習(xí)”理論，專家級水平是逐漸地練出來的，而有效進步的關(guān)鍵在于找到一系列的小任務(wù)讓受訓(xùn)者按順序完成。教師要掌握精通技術(shù)，就要按四個階段循序漸進地進行，即第一階段是產(chǎn)生興趣，第二階段是變得認真，第三階段是全力投入，第四階段是開拓創(chuàng)新，不斷強化自己的技術(shù)。教師的核心能力（技術(shù)）有幸福力、道德力、閱讀能力、寫作能力、演講能力、反思學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力、情緒管理能力、人際溝通能力、合作能力、鼓勵與評價能力、教學(xué)設(shè)計能力、信息技術(shù)能力、課程實施能力、發(fā)展規(guī)劃能力、團隊建設(shè)能力、活動創(chuàng)新能力、心理輔導(dǎo)能力、班級管理能力、家庭教育指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、保育能力、救護能力和游戲能力。</h3> <h3> 最后，馮教授總結(jié)道，無論是教師還是家長，原有的管教孩子的指責(zé)、懲罰、恐嚇、威脅、羞辱、打罵、嘮叨、利誘這些“舊工具”已經(jīng)過時了，換之以家庭會議、鼓勵、擁抱、只做不說、啟發(fā)式提問等這些“新工具”，要用新工具替代舊工具，促進教師的專業(yè)化成長，促進孩子的健康發(fā)展。</h3>