<h3></h3><h3 style="text-align: left;"> 文字是表達(dá)作者心聲的，讀文就是讀作者，就是讀心，就是和作者相通。好的閱讀教學(xué)是達(dá)成了學(xué)生的閱讀視野與教師的閱讀視野以及作者的寫(xiě)作意圖的最大融合。12月3日，昆區(qū)班俊英語(yǔ)文工作室成員齊聚一堂，承擔(dān)內(nèi)蒙古教研室同頻互動(dòng)任務(wù)，開(kāi)展“核心素養(yǎng)視域下的小說(shuō)教學(xué)”專題講座，暢談如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落地核心素養(yǎng)。在工作室領(lǐng)銜人班俊英主任的引領(lǐng)啟發(fā)下，老師們?cè)谒伎?、?shí)踐、反思中，探索閱讀<span style="color: inherit;">的“道”與“法”、“教”與“學(xué)”。</span></h3><h3></h3> <h3 style="text-align: left;"> <i><b> 共研討·積極成長(zhǎng)</b></i></h3><h3> 語(yǔ)文是一門(mén)生活性、文化性的學(xué)科，閱讀教學(xué)更需要每一位語(yǔ)文教師的求索、投入、堅(jiān)守。講座伊始，包頭市北重三中語(yǔ)文教研組組長(zhǎng)、中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師高媛萍，以核心素養(yǎng)視域下教與學(xué)為主題，作了題為“新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作一體化研究”的報(bào)告，同與會(huì)老師們分享了近年來(lái)北重三中在讀寫(xiě)一體化校本課的開(kāi)發(fā)、《新國(guó)語(yǔ)》課程資源整合實(shí)施方面的探索歷程與成果。工作室老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)，對(duì)北重三中閱讀寫(xiě)作教學(xué)中“個(gè)性化解讀”、“暢所欲言的說(shuō)”、“規(guī)范化的整理”等教學(xué)方法深表贊同。</h3> <h3 style="text-align: left;"> <i><b> 搭平臺(tái)·助力發(fā)展</b></i></h3><h3> 閱讀可打破時(shí)空的限制，覽遍文字背后的人生百態(tài)，因而，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)教給學(xué)生解鎖文章的“鑰匙”，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀。昆區(qū)教研中心班俊英主任、昆區(qū)教研員郎小霖老師、包七中王素紅老師、包鋼三中李引英老師，以統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元為抓手，聚焦核心素養(yǎng)視域下的小說(shuō)教學(xué)，她們對(duì)課標(biāo)、教材、學(xué)情的高度把握，對(duì)文體特征、文本特質(zhì)的深入鉆研，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)的巧妙構(gòu)思，為老師們呈現(xiàn)出有高度、有梯度、有深度、有抓手的小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范例。工作室老師們一起研討、共同探索精讀課小說(shuō)、自讀課小說(shuō)“教”與“學(xué)”。</h3> <h3> 班俊英主任對(duì)統(tǒng)編教材深入鉆研，精準(zhǔn)把握、細(xì)膩構(gòu)思。她把作家寫(xiě)小說(shuō)比作母親孕育孩子，作品中人物的出場(chǎng)、退場(chǎng)，都是與作者的生離死別。那么教學(xué)生讀懂小說(shuō)，讀懂人物，讀懂作者，就顯得尤為重要。班主任首先指出閱讀是個(gè)性化行為，是學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀文本獲得的理解與感受，小說(shuō)也不例外。</h3> <h3> 班俊英主任在探索小說(shuō)“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，結(jié)合課標(biāo)、教材、學(xué)情、文體、文本等要素，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前提出了七個(gè)思考，三個(gè)問(wèn)題，三個(gè)注意。她指出：核心素養(yǎng)時(shí)代的語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)方式從以“教”為主走向以“學(xué)”為主，教學(xué)目標(biāo)從知識(shí)本位走向核心素養(yǎng)本位，因此，小說(shuō)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，著眼于小說(shuō)的文體特點(diǎn)、文本特質(zhì)，以學(xué)生的起點(diǎn)為落點(diǎn)，教給學(xué)生小說(shuō)解讀的方式。此外，班主任以自己的《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)為交流示例，與老師們分享了三個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)，從“小說(shuō)視角”到“看與被看”的結(jié)構(gòu)、從“簡(jiǎn)明的說(shuō)”、“細(xì)細(xì)地品”、“認(rèn)真的讀”到“走進(jìn)人物看內(nèi)心”、“走進(jìn)作者談?wù)J知”，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解讀文本，豐富人生體驗(yàn)。</h3> <h3> 昆區(qū)教研員郎小霖老師基于學(xué)生閱讀體驗(yàn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，她以《變色龍》為例，抓住該篇小說(shuō)的文本特質(zhì)——“對(duì)話藝術(shù)”與“諷刺意味”，與老師們交流、分享了如何選取小說(shuō)教學(xué)著力點(diǎn)的問(wèn)題。郎老師指出：小說(shuō)教學(xué)的最終落點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀小說(shuō)，進(jìn)入文本世界里，在語(yǔ)文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、感悟，因?yàn)殚喿x不單單是一節(jié)節(jié)孤立的課，更是一種生活狀態(tài)與人生體驗(yàn)。接著，王素紅老師、李引英老師分別以《溜索》、《蒲柳人家》為例，同老師們分享了“核心素養(yǎng)視域下小說(shuō)自讀課的‘教’與‘學(xué)’”，從“文本有什么”到“教什么”，再到“怎么教”，清晰展示了教師研讀教材、確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的備課過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)直接指向課標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生借助助讀系統(tǒng)，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)、生成有價(jià)值的東西。</h3> <h3> 本次講座的順利開(kāi)展為老師們提供了聊語(yǔ)文、話教學(xué)的良好契機(jī)，也為工作室的青年教師指明了努力的方向。未來(lái)可期，今后我們將繼續(xù)為落地語(yǔ)文核心素養(yǎng)而上下求索，不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、反思，早日成長(zhǎng)為站位高、視野寬、情懷深的語(yǔ)文教師，書(shū)寫(xiě)語(yǔ)文教育的美好篇章，成就完美的自己。</h3>