<p> “初冬天氣暖，小似立春時(shí)。萬(wàn)樹無(wú)多葉，千花試一枝?！痹谶@融融暖冬之季，泉海學(xué)校小學(xué)部全體語(yǔ)文教師以“三聚”為本，展開深度教研主題研究?！熬劢购诵乃仞B(yǎng)，聚研語(yǔ)文要素，聚力深度學(xué)習(xí)”的主題教學(xué)研究。以“三層”推進(jìn)，讓教研真實(shí)的發(fā)生。集體教研、課例研討、“專家再現(xiàn)”的三層推進(jìn)模式，將教研落地，使研究落實(shí)。</p> <h1 style="text-align: center"><b>一、聚焦核心素養(yǎng)，立足課堂中央</b></h1> 以“聚焦核心素養(yǎng)”為主題開展了多次集體教研。老師們針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)點(diǎn)將自己的課堂進(jìn)行剖析，對(duì)語(yǔ)文要素落實(shí)點(diǎn)、核心素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，展開一課一品，一課一評(píng)。針對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文基礎(chǔ)分別展開策略研討和路徑分析。 <h1 style="text-align: center"><b>二、聚研語(yǔ)文要素，課例“三層”深入</b></h1> 聚研新教材中的語(yǔ)文要素，以“三層”課堂為推進(jìn)，讓教研在課堂中更好的落實(shí)。“新教師成長(zhǎng)研磨課”、“青年教師追蹤課”、“骨干教師引領(lǐng)課”全員動(dòng)員，扎實(shí)落實(shí)高效課堂。 <h1 style="text-align: center"><b>第一層：新教師成長(zhǎng)研磨課</b></h1> <h3 style="text-align: center"><b>多元識(shí)字，促思維生長(zhǎng)</b></h3> 一年級(jí)的《對(duì)韻歌》是一篇識(shí)字兒歌。王亞楠老師圍繞本課的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，進(jìn)行了多樣化的識(shí)字策略?？磮D識(shí)字、聯(lián)系生活識(shí)字、猜謎識(shí)字、隨文識(shí)字等方法更好的把語(yǔ)文要素點(diǎn)落到實(shí)處。課中，王老師還重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)和表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)清楚，讀詞讀文不拖音。既在趣味中識(shí)字，又更好的在音韻和諧的韻文中感受了本課所呈現(xiàn)的美好畫卷。 <h3 style="text-align: center"><b>扎實(shí)寫字，促習(xí)慣養(yǎng)成</b></h3> 陳曉佳老師執(zhí)教的《對(duì)韻歌》是第二課時(shí)的寫字課。緊緊圍繞低年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望的語(yǔ)文要素。在課堂中運(yùn)用了多樣化的教學(xué)手段：復(fù)習(xí)背誦寫字歌強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)要標(biāo)準(zhǔn)；卡片出示例字對(duì)比，明了寫字要不僅要正確，還要寫美觀；引導(dǎo)細(xì)致觀察討論，體會(huì)如何把字寫得勻稱、結(jié)構(gòu)得體；通過展示、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等多形式激發(fā)學(xué)生的寫字熱情。整堂課做到了循序漸進(jìn)，有梯度，有實(shí)效。 <h3 style="text-align: center"><b>方法傳授，授人以漁</b></h3> 孫曉陽(yáng)老師的課堂，體現(xiàn)的語(yǔ)文要素是多方面的。培養(yǎng)孩子在實(shí)際生活中的識(shí)字的能力，先通過黑板貼圖的方式幫助孩子形象記憶，再通過生字分類、字理示意的方法進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生字義識(shí)字。最后借助聽讀、看圖想象等方法識(shí)記生字。語(yǔ)文課堂中重要的不僅是內(nèi)容的習(xí)得，更是學(xué)習(xí)方法的滲透。語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。 <h3 style="text-align: center"><b>品評(píng)字詞，促點(diǎn)上開花</b></h3> 二年級(jí)《曹沖稱象》一課，付明梅老師緊緊圍繞“稱象的辦法”這一主線，畫出文中提到的兩種稱象辦法，再逐一品評(píng)詞句，學(xué)生通過理解語(yǔ)言文字和對(duì)比的方法說(shuō)出兩種稱象的辦法，深刻體會(huì)曹沖稱象的辦法好的原因。再通過“才”字的品味，引導(dǎo)學(xué)生感受曹沖善于觀察，樂于動(dòng)腦，大膽表達(dá)。最后在理解了課文的基礎(chǔ)上，落實(shí)課后題借助關(guān)鍵詞句排序，并能將曹沖稱象的過程完整講述，有效的落實(shí)了本課的語(yǔ)文要素。<br> <h3 style="text-align: center"><b>立足學(xué)生，重思維訓(xùn)練</b></h3> 稀婧璇老師執(zhí)教的二年級(jí)《玲玲的畫》一課，圍繞的是語(yǔ)文訓(xùn)練要素，用多種方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，引導(dǎo)學(xué)生從問題中梳理課文脈絡(luò)、體會(huì)“只要肯動(dòng)腦筋，壞事就能變成好事”的道理。整堂課，老師以立足學(xué)生為主，讓學(xué)生自主識(shí)字、合作探究識(shí)字的方法學(xué)習(xí)生字。通過抓住兩個(gè)方面：玲玲的情感變化這條課文的重要線索，爸爸富有哲理的話語(yǔ)的課文主題。借助多種方式的朗讀，在讀中體會(huì)情感、感悟語(yǔ)言，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，理解爸爸意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)。 <h3 style="text-align: center"><b>關(guān)注情感，品生活點(diǎn)滴</b></h3> 田瑞敏老師執(zhí)教的二年級(jí)《媽媽睡了》一課，采用圖文對(duì)照、做動(dòng)作、聯(lián)系生活實(shí)際等具體形象的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解，既有趣味，又學(xué)的有效。老師將學(xué)習(xí)閱讀和表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借助文本內(nèi)容理解，構(gòu)建說(shuō)話和交際的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生想象，說(shuō)話言之有物。課堂借助五層次的朗讀，有男女生讀，老師范讀、小組合作讀、配樂朗讀等，讓學(xué)生在讀中悟、讀中品，進(jìn)一步感受媽媽的辛勞和不易。 <h3 style="text-align: center"><b> 科學(xué)與文字共生，點(diǎn)亮課堂激情</b></h3> 趙亞男老師執(zhí)教的三年級(jí)《在牛肚子里旅行》是一篇科學(xué)小品文。本課中，趙老師落實(shí)的語(yǔ)文要素是借助豐富的提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的心情變化。抓“蹦、爬、喊、跳、蹭”等動(dòng)詞，體會(huì)青頭的動(dòng)作和神態(tài)，感受急朋友所急，遇事沉穩(wěn)冷靜的特點(diǎn)。趙老師借助課文中的兩幅插圖，再現(xiàn)文中重要的場(chǎng)景，讓學(xué)生看圖展開思維理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心情，感受青頭和紅頭之間深厚的友誼。最后，在語(yǔ)言文字中畫出紅頭在牛肚子里的旅行線路圖，并借助線路圖講一講這個(gè)故事。本節(jié)課將科學(xué)知識(shí)和品評(píng)文字完美結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 <h3 style="text-align: center"><b>第二層：青年教師跟蹤課</b></h3> <h3 style="text-align: center"><b> 觀察聯(lián)想，延思維發(fā)展</b></h3> 王若男老師所執(zhí)教的《四季》是一首富有童趣的兒歌。課堂中緊緊圍繞正確、流利的朗讀課文這一訓(xùn)練要素進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讀好草芽、谷穗、雪人等不同的語(yǔ)氣，借助老師的范讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀。借助文中插圖，拓展學(xué)生思維，對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人充分觀察和想象，感受春夏秋冬的不同特點(diǎn)，從而喚起學(xué)生對(duì)四季的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。 <h3 style="text-align: center"><b>多層朗讀 感生活之美</b></h3> 劉慧老師在執(zhí)教的《秋天》這一課中，落實(shí)的語(yǔ)文要素是讀好“一”不同的變調(diào)讀音，讀好“一會(huì)兒”等兒化詞。課堂上，老師運(yùn)用多樣的識(shí)字策略，創(chuàng)設(shè)情境的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生感受秋天的景物特征，借助層層遞進(jìn)的渲染和圖片觀察的思維發(fā)散，在四層朗讀中感受秋天的美麗和對(duì)大自然的喜愛之情。 <h3 style="text-align: center"><br><b>關(guān)注朗讀，明情感道理</b></h3> 李姿老師執(zhí)教的二年級(jí)《我要的是葫蘆》一課，關(guān)注的語(yǔ)文要素是通過朗讀，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句不同的語(yǔ)氣?？蓯鄣男『J為什么會(huì)落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。并將課文中的道理與生活實(shí)際相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生懂得做任何事都要注意事物之間的聯(lián)系。朗讀是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，因此在課堂上關(guān)注重點(diǎn)句子的朗讀，通過教師范讀、學(xué)生試讀、分角色讀等多種形式，層層推進(jìn)朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)不同的語(yǔ)氣和強(qiáng)烈的情感。 <h3 style="text-align: center"><b>自主預(yù)測(cè) 激閱讀之趣</b></h3> 韓榮璐老師執(zhí)教的三年級(jí)《總也到不了的老屋》一課。在策略單元之下，緊緊圍繞“預(yù)測(cè)”的策略方法，貫穿整個(gè)課堂。本課中，老師引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合課文題目、內(nèi)容、插圖、聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)對(duì)文章進(jìn)行大膽的想象有理有據(jù)的預(yù)測(cè)。同時(shí)，利用情節(jié)中的相似性及老屋和小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理等細(xì)節(jié)描寫上的相似性引導(dǎo)學(xué)生從方法上學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，從而是使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。最后通過自主學(xué)習(xí)單，激發(fā)學(xué)生想象力，深化學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)的認(rèn)識(shí)，較好的落實(shí)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽預(yù)測(cè)的語(yǔ)文素養(yǎng)。 <h3 style="text-align: center"><b>第三層：骨干教師引領(lǐng)課</b></h3> <h3 style="text-align: center"><b>借提示之梯，悟相處之道</b></h3> 李月嬌老師執(zhí)教的二年級(jí)《狐假虎威》一課，關(guān)注的語(yǔ)文要素是通過抓住課文中的關(guān)鍵詞，提示語(yǔ)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及動(dòng)物的動(dòng)作和神情，體會(huì)故事中主人公的內(nèi)心。教學(xué)設(shè)計(jì)以狐貍的“計(jì)策三部曲”為主線，將課文中的道理與生活實(shí)際相聯(lián)系。過表演理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個(gè)詞語(yǔ)的意思，感受鮮明的人物形象，明白“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)的意思。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感受與他人的相處之道。 <h1 style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px;">三、聚合集團(tuán)之力，專家再現(xiàn)引領(lǐng)</b></h1> <p style="text-align: center;"><b style="font-size: 18px;">（一）集團(tuán)教研，引領(lǐng)提升</b></p> <p> 聚合南上山教育集團(tuán)的教研力量，引領(lǐng)學(xué)校教師不斷學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校教師積極參與集團(tuán)內(nèi)的各次教研。關(guān)注并學(xué)習(xí)部編教材教學(xué)的切入點(diǎn)和提升點(diǎn)，使得教師在教學(xué)時(shí)有“法”可依，有章可循。參與“高效閱讀”教師培訓(xùn)，通過一系列新穎、豐富的高效閱讀方法，打開了教師們閱讀教學(xué)的思路，有助于下一步有針對(duì)性的提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀素養(yǎng)。</p> <p style="text-align: center;"><b style="font-size: 18px;">（二）外出培訓(xùn)，“專家再現(xiàn)”</b></p> 聚力深度學(xué)習(xí)，將“專家再現(xiàn)”引領(lǐng)。利用老師們外出培訓(xùn)的契機(jī)，將“專家引進(jìn)”把新的思想理念傳播給校內(nèi)每一位語(yǔ)文老師，讓專家再現(xiàn)、讓思想前進(jìn)、讓思維發(fā)散。通過名師展課和專家解讀，切準(zhǔn)教師素養(yǎng)導(dǎo)向，提升教師語(yǔ)言建構(gòu)運(yùn)用。為在校的老師呈現(xiàn)經(jīng)典課堂中的亮點(diǎn)，系統(tǒng)解讀統(tǒng)編教材，聚焦名家視角，見證思維發(fā)展拔節(jié)。 <p></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p><p><br></p> 胡老師南京“尋隨園之美，覓教育之道”培訓(xùn)內(nèi)容分享 李姿老師珠海“創(chuàng)新課堂樣態(tài)，優(yōu)化語(yǔ)用實(shí)踐?！迸嘤?xùn)內(nèi)容分享。 <p> 精簡(jiǎn)統(tǒng)編教材，著眼學(xué)生未來(lái)。泉海學(xué)校小學(xué)部的全體語(yǔ)文老師一定扎實(shí)教研，落實(shí)課堂、立足教材立足學(xué)生，讓語(yǔ)文要素落地，讓教研真實(shí)發(fā)生。</p>