<h3> 2020的寒假很特殊，疫情的點(diǎn)點(diǎn)滴滴牽動(dòng)著每一個(gè)中國(guó)人的心，延長(zhǎng)的假期給了人們靜下心去反思工作與生活的機(jī)會(huì)。于是，我拿起了《班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》來(lái)讀，這是我讀的關(guān)于“新基礎(chǔ)教育”理論書籍的第四本書，每一個(gè)字依舊那么專業(yè)有力，那么腳踏實(shí)地。
在封面頂部，“生命?實(shí)踐”這四個(gè)字用充滿朝氣的綠色特別標(biāo)注著，綠色象征著希望，在這個(gè)被病毒籠罩、被恐慌包圍的節(jié)點(diǎn)下似乎更彰顯出生命的意義。除此之外，出版社還在封面單獨(dú)標(biāo)注了此書的三個(gè)重點(diǎn)：一、揭示班級(jí)日常生活的獨(dú)特與內(nèi)涵；二、呈現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)日常生活重建中的力量與靈性；三、闡述班級(jí)日常生活重建實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的機(jī)制與結(jié)構(gòu)。坦白說(shuō)，作為一線班主任的我，看到這三句話，頭腦中也是一知半解，但這就是“專業(yè)”的吸引力吧！
第一章《導(dǎo)言：班級(jí)日常生活的特點(diǎn)》分為概念界定、立場(chǎng)明晰、方法綜合三個(gè)部分。第一部分“概念界定”分別介紹了人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域及國(guó)外教育學(xué)研究領(lǐng)域中關(guān)于日常生活的研究并重點(diǎn)闡述了“新基礎(chǔ)教育”理念引領(lǐng)下關(guān)于學(xué)生班級(jí)日常生活的研究成果。作者的觀點(diǎn)很明確，也足以讓讀者深思。班級(jí)是什么？班級(jí)日常生活是什么？我自問(wèn)卻不敢有十足把握地自答。關(guān)于班級(jí)，作者認(rèn)為“班級(jí)”是一個(gè)行政單位，是學(xué)校的細(xì)胞性組織，更是學(xué)生生活與發(fā)展的空間。而班級(jí)日常生活則是指每一天發(fā)生在“班級(jí)”內(nèi)的交往關(guān)系，每一周的實(shí)踐活動(dòng)，每一年的生命體驗(yàn)，是發(fā)生在“班級(jí)”內(nèi)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。然而，“日常生活固然有其頑固的習(xí)慣性重復(fù)性保守性這些普遍平常的特征，但同時(shí)也具有超常的驚人的動(dòng)力論與瞬間式的無(wú)限的創(chuàng)造能量?！笔前?，正如作者所言班級(jí)是生活與發(fā)展的空間。何謂生活的空間？就是一個(gè)班級(jí)創(chuàng)造日常的空間。何謂發(fā)展的空間？就是一個(gè)班級(jí)不斷突破自我的空間。
結(jié)合專業(yè)的理論知識(shí)，我思索著自己的班級(jí)工作，不知不覺也有了新的理解與感受。2018年9月，第一次和43位孩子組成了一個(gè)“班級(jí)”。和孩子們相遇一年半的時(shí)光里，我們共處的時(shí)間將近四分之三，我們每天一起上課、下課、做眼保健操、去食堂吃飯，學(xué)生完成作業(yè)，老師批改作業(yè)。日復(fù)一日，年復(fù)一年，過(guò)著我們習(xí)以為常的、普普通通的日子。但此刻的我明白了，那些重復(fù)著的平凡的日子里的我們其實(shí)也在不停地進(jìn)步著、成長(zhǎng)著，創(chuàng)造著屬于自己的“非凡”。比如孩子們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)中實(shí)現(xiàn)自我突破了，抽屜總是亂糟糟的孩子會(huì)主動(dòng)幫忙整理教室了，羞怯不敢表達(dá)自己的女孩會(huì)來(lái)主動(dòng)問(wèn)問(wèn)題了等等。這些小小的、不易被發(fā)現(xiàn)的都是屬于我們的“獨(dú)特”。因?yàn)椋椒驳谋澈笫欠欠病? 第一章中菲利普?杰克森的話讓我印象深刻，“研究者的使命之一，在于發(fā)現(xiàn)平常乃至平庸中的神奇”。老師作為學(xué)生班級(jí)生活的研究者，只有擁有一雙不斷發(fā)現(xiàn)的眼睛，才有可能挖掘到班級(jí)日常生活的獨(dú)特之處，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的正向發(fā)展。<br></h3>