整體性學(xué)習(xí)是加拿大大學(xué)生斯科特.揚(yáng)總結(jié)的一套學(xué)習(xí)理論，也是他高效的學(xué)習(xí)方法。整體性學(xué)習(xí)到底要怎樣學(xué)習(xí)？簡單的說，<b><font color="#ed2308">整體性學(xué)習(xí)就是看待知識的角度是多方面的。任何一門知識都不會單獨(dú)存在，它總是與方方面面的知識聯(lián)系在一起。</font></b>就好比你在學(xué)習(xí)公司管理時，想到的是達(dá)爾文的生物進(jìn)化論。<b><font color="#ed2308">要想走得更遠(yuǎn)，你就需要從學(xué)科內(nèi)部跳出來，站在外面看學(xué)科。</font></b>這樣，知識就變的更容易理解和學(xué)習(xí)了。也就是我們通常所說的深入淺出。<div> 各領(lǐng)域最受歡迎的大咖們往往都具備這樣融會貫通的能力，他們總可以用很通俗的語言和例子（這些實例都是來自聽者們的生活）讓聽者理解和明白他們的觀點(diǎn)和理念，從而達(dá)到高效的溝通并產(chǎn)生共鳴。就像數(shù)學(xué)家華羅庚講統(tǒng)籌方法時，沒有說一堆數(shù)學(xué)符號，而是用了一個“怎樣泡茶最省時間”的例子，工人一聽就明白了。這就是站在外面看知識的本領(lǐng)，就是比喻。而比喻不再是局限于文學(xué)領(lǐng)域，它是我們的思維方式，更是我們的認(rèn)知工具。認(rèn)知語言學(xué)家喬治.萊考夫（George Lakoff）把隱喻定義為“<b><font color="#ed2308">以一種事物認(rèn)知另一種事物</font></b>”，而這恰恰就是<b><font color="#ed2308">學(xué)習(xí)的本質(zhì)</font></b>。<div> 科學(xué)家哈定曾說：如果科學(xué)家一生注意細(xì)微的觀察，訓(xùn)練自己注意尋求類比，使自己具備有關(guān)的知識，那么這個“感覺工具”就將成為神通廣大的仙杖。</div><div> 開普勒說：我重視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密。</div><div> 康德曾說：每當(dāng)理智缺乏可靠的論證思路時，類比這個方法往往能指引我們前進(jìn)。</div><div> 蘇聯(lián)學(xué)者挖赫羅夫說：類比像閃電一樣，可以照亮學(xué)生所學(xué)學(xué)科的黑暗角落。</div></div> 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以一種事物認(rèn)知另一種事物。那么，盡大量的讓知識與知識鏈接形成內(nèi)核，讓學(xué)習(xí)與生活鏈接形成外核，讓學(xué)習(xí)與世界萬物鏈接后形成一個強(qiáng)大的磁場，吸引并刺激著學(xué)習(xí)者的各個感官和各種感受，這樣的學(xué)習(xí)將會是高效高頻的。 現(xiàn)在提倡的STEAM教育理念，全景全課程理念，意趣教學(xué)，主題閱讀等等，運(yùn)用的都是這種理念和方法，萬變不離其宗，整體性學(xué)習(xí)就是“宗”。 未來的“創(chuàng)課”，這就是方法也是方向。 我以后的學(xué)習(xí)和設(shè)計課程都先要有一個整體性思維和多維度鏈接的特色，還要牢記，我上課和課程的主體是學(xué)生，我要從他們的認(rèn)知水平出發(fā)、用他們能理解的語言和喜歡的方式去設(shè)計課，上好每節(jié)課，下課后及時和不同層次的學(xué)生聊天，記錄好反饋，讓理論指導(dǎo)實踐，在實踐中不斷地嘗試總結(jié)，改進(jìn)不足，提高教學(xué)水平，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念。開辟一條適合孩子們發(fā)展成長的路徑。<div> 語言的學(xué)習(xí)，先從自然拼讀和繪本相結(jié)合來設(shè)計課程，每一節(jié)課都讓學(xué)生盡大量的去體驗感知運(yùn)用，并讓他們的各種感官都動起來，聽說玩演練并存。有輸入，更要有輸出。</div>