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傾聽著的高效課堂

靜簡(jiǎn)

<p><b>古語說,“耳聽為聰,眼見為明”。聰以致遠(yuǎn),明以察微。耳目和在一起就是聰明。</b></p><p><b>還說,“耳聽為虛,眼見為實(shí)”,“百聞不如一見,百見不如一干”。</b></p><p><b>為什么,“百聞不如一見”呢?</b></p><p><b>是說者在“說假”,還是聽者在“失聰”?</b></p><p><b>難怪古語說,“逢人切說三分話,不可全拋一片心”。</b></p><p><b>難道因?yàn)椴幌嘈艅e人傾聽就不重要了嗎?</b></p><p><br></p> <p><b>高效課堂中也存在不愿聽,不想聽,不能聽,不會(huì)聽的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,也存在著漏聽,誤聽,聽錯(cuò)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。還存在著自己展示時(shí)積極主動(dòng),別人展示時(shí)消極怠慢;合作探究時(shí)自己發(fā)言滔滔不絕,別人發(fā)言時(shí)蠢蠢欲動(dòng)……</b></p><p><b>難道愛說不愛聽是人性的弱點(diǎn)嗎?</b></p><p><b>自己說 別人聽就喜歡,別人說 自己聽就不愿意。世間諸多的誤會(huì)由此產(chǎn)生。</b></p><p><b>自己渴望被傾聽,渴望被尊重,難道別人也不是這樣的嗎?</b></p> <p><b>高效課堂中因?yàn)椴粌A聽嚴(yán)重影響了信息的輸入,影響了學(xué)習(xí)效果;</b></p><p><b>高效課堂中因?yàn)椴粌A聽嚴(yán)重影響了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的默契配合,影響了合作探究和討論展示。</b></p><p><b>結(jié)論:高效課堂中的無效、低效就是從不傾聽開始的。</b></p> <p><b>知識(shí)信息分為三個(gè)階段:信息輸入,思考消化,信息輸出。輸入在前,思考在中,輸出在后。高效課堂依次為高效輸入,高效思考,高效表達(dá)。所以,高效課堂中不能總是想著如何高效表達(dá),高效展示,還要想著高效傾聽。</b></p><p><b>能聽,是一種態(tài)度,是一種習(xí)慣;</b></p><p><b>會(huì)聽,是一種能力,是一種本領(lǐng)。</b></p><p><b>所以,我們要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣,培養(yǎng)傾聽的能力。學(xué)生能聽會(huì)聽。</b></p> <p><b>語文是一門語言訓(xùn)練學(xué)科,應(yīng)培養(yǎng)聽說讀寫的能力為目標(biāo)。能說會(huì)寫固然重要,能聽會(huì)讀也很重要。因?yàn)槟苷f會(huì)寫是高效輸出,而能聽會(huì)讀是高效輸入。輸入在先,輸出為后。能聽會(huì)讀是能說會(huì)寫的前提,是基礎(chǔ),是條件。</b></p> <p><b>如何培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣呢?</b></p><p><b>制定高效課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)則。傾聽的規(guī)則,展示的規(guī)則等。</b></p><p><b>展示者要接受傾聽者的質(zhì)疑,傾聽者要對(duì)展示者提出質(zhì)疑。</b></p> <p><b>生活中有了傾聽的習(xí)慣就有了更多的朋友;</b></p><p><b>生活中有了傾聽的能力就有了更多的聰慧;</b></p><p><b>生活中有了傾聽就多了一份尊重,少了一份傷害;</b></p><p><b>生活中有了傾聽就多了一份理解,少了一份誤會(huì)。</b></p><p><br></p> <p><b>傾聽的人眼睛總是雪亮的,總是自帶光芒的。</b></p><p><b>看人家有沒有傾聽就看他眼睛有沒有光芒。</b></p><p><b>看學(xué)生上課有沒有專心聽講就看他眼神有沒有光澤。</b></p> <p><b>傾聽者總是炯炯有神;</b></p><p><b>傾聽者總是從容鎮(zhèn)定。</b></p><p><b>課堂有了傾聽才有了學(xué)習(xí);</b></p><p><b>生活有了傾聽才有了交往。</b></p><p><b>高效課堂從高效傾聽開始!</b></p>